角的初步認識教學反思（通用8篇）作文

篇一：角的初步認識教學反思

在講角的初步認識這一章時，應以學生的感受爲主，應做到思路明朗，環節相扣。

第一步創設情境，吸引孩子們的興趣；由生活中的日常情景引出今天的課題——角的初步認識

第二步探究新知識，提問學生，讓學生進行問答，有關這節課同學們想要了解角的哪些知識呢？從學生感興趣的問題入手，讓孩子們主動進入到學習的情境中去。當在講到角的大小與邊的長短無關這一知識點時，我做了兩長兩短四個紙條，並且利用這四個紙條的巧妙突破難點，讓學生化難爲簡。

第三步鞏固練習，讓孩子們親自感受一下角的魅力，鞏固學習的新知識。

在此次的教學中我也有不足之處，首先我在找角的特徵時，我想要引導孩子們用自己的語言說出尖部、直線等，進而再轉換成數學語言：角、頂點、邊等。因爲孩子們所瞭解的知識有限，所以一直沒有說到知識點上，答案也是五花八門的。還有一部分可能是提前學過的孩子，更是不給別人發言的機會，在搶着回答答案，或直接說出了角的各部分名稱。其次，在整個的教學過程中，我的語言不夠簡煉，容易反覆重複。通過這次的講課，我感覺到自己又學到了新的知識，並且我也要時時提醒自己：在以後的教育教學過程中，我依然要努力學習，努力進取，提高自己的教育教學的水平。

篇二：角的初步認識教學反思

在本次學校組織的研習課上，我作了本課，現就本節課談談自己教學中的得與失。

1、課堂上我做到了及時集中學生的注意力。

本節課上，我結合前一位老師的做法改進了自己的教學。上課時，學生以小組圍坐的形式，在第二節課上我發現學生都是小組圍在一起，只顧自己玩，眼睛根本沒有看黑板，因此在課堂上我特別注意這一點。課堂上我注意及時集中學生的注意力，一上課我先要求學生面朝黑板坐端正，我講課時要求學生看黑板，需要活動是才小組圍坐。

2、課堂上以微笑面對每一位學生。

當學生回答正確時，給他以微笑，他體會到了成功的喜悅；當學生回答錯誤時，給他以微笑，他對自己又充滿希望；當學生回答不出問題時，給他以微笑，他會坐下來認真聽講。……

課後，我發現自己還存在許多問題：

首先，自己不能激情滿懷的進入課堂，整節課都是不緊不慢、不慌不忙、平平淡淡，沒有一個精彩的地方。

其次，當學生回答正確時，鼓勵性的語言太單調，“你很聰明。”“你真棒。”“很好。”“請坐。”“不錯。”單調的鼓勵語言加上激情不高，課堂氣氛不活躍。

再者，課堂語言不簡練，該是重點的地方強調的不突出，如：角有一個頂點和兩條邊組成。

總之，這節課不能算很成功，結合同事們的意見我會努力改進教學。

篇三：《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》第二課時上完以後發現存在以下問題

1、在學生指角時還有一定的困難，消耗時間太多。

2、在折角時，有的孩子沒有折出角，教師只是說那不是角，並沒有指出來。

3、學生在比較角的大小時，只是在比較紙的大小，沒有明確到底哪裏是角。

下一個班級教學時一定要注意：

1、在給學生示範時，一定要慢一點，準確的指角，角的弧度線畫的大一點，叫學生都看清，引導學生體會，畫弧度線那就是角。

2、學生摺好角後，應該讓學生都舉起來看一看，互相看一看，同學們折的都是不是角，如果有不是角的，應指出來，讓大家說一說，說一說不是角的理由。確定大家折的都是角以後，在進行比較。

3、之所以會出現學生不會比較角的大小，是因爲學生不明確角在哪裏，所以在課開始前應該注意準確指角，落實，讓學生感受哪裏是角。

在今後的工作中我應從點滴入手，瞭解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬鬆愉悅的學習相關氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培弄了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析。一分耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本着“勤學、善思、實幹＂的準則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

篇四：角的初步認識教學反思

新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索、展示交流的機會”。

本節課的教學過程中，首先有學生熟悉的生活場景“校園”，課件展示了校園的圖片，從學生已有的生活經驗在圖中找出他們認爲的角，引出本節課主要內容“角的初步認識”，讓學生在情境圖中尋找角，從而使學生對角產生了感性認識。如何讓學生建立角的概念是本節課的重點，角的大小關係是本節課要講清楚的難點。

接着將一些生活中帶有角的常見物品展示出來，讓學生們再次指出角，有學生能指出、有學生概念不夠明確，因此指錯角，從這時開始就引出來角的正確概念，“有尖尖、有兩條直直的線”接着引出“頂點、邊”“一個頂點兩條邊”從角的結構上認識角，使學生真正認識了角。爲了加深角對角的認知，本節課還設計了要求學生動手畫角以及折角，找出它們的頂點和邊。

再通過對比角，發現直角的與衆不同，結合生活中尋找直角的影子，加深對直角的感性認識，也對第二課時的學習做好了鋪墊。

本節課的難點是“角的大小與邊的長短無關”我做了邊長不一的兩個活動角教具，讓學生猜一猜誰大誰小，當我將兩個活動角靠攏時，竟然重合了，學生們驚呼。“現在你們還認爲邊長的就大些嗎”引出“角的大小與張口有關，張口越大角越大，張口越小角越小”。

在整個課堂的教學中，鼓勵學生動手操作，自我探索，學生在學習的過程中體會到了自己成功的快樂，從而培養了他們學習數學的興趣和信心。

篇五：角的初步認識教學反思

本節課是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形、圓等簡單的平面圖形，並會用長方形、正方形、三角形或圓拼圖的基礎上進行教學的。它是後面進一步學習直角、銳角、鈍角的基礎。

學生對角都有一個模糊的認識，通過調研發現100%的學生都認爲“頂點”就是角，所以本節課我緊緊抓住這一原認知設計了三次指角的活動讓學生充分感知“什麼是角？”認識到他們所謂的角只是角的一部分，進而感知角的組成；又通過讓學生描一描、畫一畫、比一比等動手實踐活動進一步認識角，初步建立角的表象。

本節課要達到的目標是結合生活及實踐活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。培養觀察、思維和動手能力，感受數學和生活的密切聯繫。

縱觀這節課，比較成功的有以下幾點：

1、引入新穎，體現了面在體上，角是面的一部分，使學生對圖形有一個整體認識

本節課通過從生活中引入，出示鞋盒、魔方和積木，用最快的速度抽象出數學中的立體圖形，在通過讓學生找立體圖形中的平面圖形，回顧舊知識，體會面在體上。再通過神祕介紹使學生初步感受到角是平面圖形的一部分，它也在體上，從而使學生更清楚角與舊知識——體、面的關係，初步建立空間觀念。

2、調動學生的原認知，引導學生充分觀察、比較，學習新知識。

本課通過對學生的課前調研發現100%的學生都認爲角的頂點就是角，所以教師緊緊抓住這一點進行教學。進行了三次讓學生指角，教師描角，使學生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

3、充分利用多媒體課件，突破教學難點。

一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突破了嗎？在課堂教學中幫孩子解決難點了嗎？因爲教學就是爲了幫學生解惑。我這節課通過多媒體課件演示、學生觀察讓學生體會自己總結出角大小跟角兩邊張開的大小有關，角的大小與邊的長短無關。

不足：

在遇到課堂教學突發事件時教師的語言跟得不到位，還需教師在平時的教學中歷練自己。

篇六：角的初步認識教學反思

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。學生對於角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個瞭解學生基礎的環節“關於角，你聽到過或者知道些什麼？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對於後續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的纔是對學生有意義的。

數學教學一向來都是以知識和技能爲重要目標的，直至到了新的課程標準出臺纔有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因爲文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那麼在理科中又爲什麼要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什麼東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛纔創造角的時候是怎樣畫的？因爲有了剛纔畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然後再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認爲過於複雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因爲學生對於畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對於發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

篇七：角的初步認識教學反思

本節課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時通過多種活動及動手操作，調動學生的多感官參與，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、摸一摸、折一折、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，爲學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成爲培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

一、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手摺角，還設計讓學生用手在空中畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，用隱藏的圖形引入，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找校園裏的角，然後再找身邊的角，通過這樣的設計，使學生真正體會“生活即數學，數學即生活”。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，利用活動角以及兩個邊長短不同的角，讓孩子們直觀感受，對比觀察，巧妙突破了難點。

但是不足之處也有以下幾方面：

一、沒有提前讓孩子們做好課前準備。只通知孩子們準備了不規則紙片，沒有通知所有孩子準備三角板，有很多孩子沒有三角板，在摸一摸三角板的角這一環節就無法參與。應該讓所有孩子都提前準備好學具，讓每個孩子都能參與進來。

二、整個教學過程中對孩子的評價性語言過於單一。在教學過程中激勵性語言都是“你真棒”“說的真好”，評價的比較單一，應該增加一些評價性語言。

三、在感知角的特徵的過程中，進行的有點快，沒有讓孩子們充分感知。應該讓孩子們多摸一摸，說一說，指一指，充分感知角的頂點和邊。

四、時間安排不合理。在畫角時由於擔心時間不夠，所以只讓孩子們在空中畫角，沒有在練習本上自己畫一個角，這是非常大的失誤，導致後來還沒下課就講完了。應該讓孩子們自己在練習本上畫一個角，然後同桌互相檢查一下，這樣安排時間也剛剛好，不能因爲擔心時間不夠就把孩子們動手練習的環節省去。

五、教師語言不夠精練。教學過程中教師說的有點多，大部分時候是我引導着孩子說，其實應該多讓孩子自己說，自己交流。

回顧整節課，我深深的感受到自己教學方面還有很大的進步空間，因此以後我會認真學習課改精神，積極參加各種教研活動，經常反思自己，在教學中不斷的探索，不斷學習及時反饋總結，不斷完善課堂教學，爭取打造有效而充滿活力的課堂。

篇八：《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》是二年級第三單元的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那麼怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對於角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的`角，可以說對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個瞭解學生基礎的環節“關於角，你聽到過或者知道些什麼？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對於後續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的纔是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發展學生認知。

數學教學一向來都是以知識和技能爲重要目標的，直至到了新的課程標準出臺纔有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因爲文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那麼在理科中又爲什麼要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什麼東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛纔創造角的時候是怎樣畫的？因爲有了剛纔畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然後再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認爲過於複雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因爲學生對於畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對於發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角後比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過於開放，沒有提供一些有利於學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。