小學高年級語文閱讀教學有效策略作文

隨着社會文明程度的提高、科技的發達，各種新鮮事物的不斷涌現，不斷充斥的社會，小學生在動畫片，遊戲機的吸引下，對讀書的興致不高。而當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，並明確了閱讀量。教育水平的提高，對學生的發展提出了更高的要求，在小學語文教學中，教材有限的文本閱讀已無法滿足小學高段學生的閱讀要求，鑑於此，開拓課外閱讀成爲小學語文閱讀教學中勢在必行的重要任務。筆者認爲，在傳統語文教學中教師更加重視結合教材文本學習閱讀技巧，忽視了學生主體的發展需求。在現代化語文教學中，教師應積極的轉變教學觀念，結合科學的教育觀，引導學生進行開拓創新，在紮實閱讀基礎的條件下進行課外拓展閱讀，充實自身的語言文化素養實現語文綜合素質的提升。幾度深思，現結合自己所帶學科語文教學實踐，簡要談談語文課外閱讀的有效策略。

1．結合適量教材內容，構建閱讀環境。

小學階段學生接觸閱讀的時間較短，總結能力較爲欠缺，在閱讀中往往是結合自身的喜好進行閱讀，因此無法高效的形成閱讀積累，形成質的飛躍。鑑於此，在小學高段語文閱讀教學中爲實現引導學生通過自主閱讀拓展閱讀量仍需要教師結合課文的優秀文章引導學生進行閱讀技巧的掌握和熟練運用，培育學生的自主閱讀能力。在課外閱讀教學實踐中，教師可以結合教材的內容指導學生結合文章主題進行課外閱讀拓展，既通過課外閱讀拓展培育學生昇華文章內容的理解，又結合教學的尺度，開展符合學生認知的課外閱讀學習，兩者相輔相成，促進完成培育學生閱讀能力的教學目標。例如，在老師引導學生閱讀《威尼斯的小艇》一課中，老師可以引導學生結合文章的主題進行拓展閱讀，爲學生完善文化學習的學習知識，又給予學生閱讀目標，促進課外閱讀學習更加高效的落實在語文閱讀學習中。如老師引導學生結合本單元的主題進行中國文化文章的課外閱讀，如《上下五千年》、《我們的母親叫中國》等。老師通過課本文章的學習激發學生的探索興趣和教授學生閱讀技巧，爲學生指明課外閱讀的方向，巧設課外閱讀的契機，促進課外閱讀有效的充實語文知識，提高課外閱讀的質量。

2．運用多樣教學方法，培育閱讀興趣。

閱讀能力的提升是課外閱讀有效進行的基礎，教師需要積極的融合多元化的教學形式培育學生的閱讀興趣和能力。區別於傳統語文閱讀教學形式單一的教學模式，信息技術在小學語文教學中的成熟應用爲教師創新語文閱讀教學方法帶來的新的生機與活力，教師可以結合信息技術直觀的展現形式和新穎的內容在語文課堂中引導學生進行課外閱讀拓展，促進課外閱讀學習卓有成效。在小學語文課外閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術結合學習內容進行適量的閱讀拓展，激發學生的閱讀與探究的興趣，而在課餘時間，老師可以結合微課視頻展示課書籍的趣味興趣，同時老師可以積極的鼓勵學生閱讀其餘情節，引導學生結合自身的興趣進行課外閱讀。老師在引導生進行閱讀拓展環節運用媒體動畫視頻激發學生的閱讀熱情，引導學生形成自主探究與閱讀的良好學習習慣，培育學生的課外閱讀興趣。

3．開展課外閱讀活動，拓展閱讀積累。

課外閱讀作爲一個自發性的活動，需要教師結合更加具有目標性的閱讀教學活動激發學生的參與性與活躍度，小學階段活潑好動是學生的共性，因此教師可以結合更加具有趣味性的課外閱讀實踐活動引導學生進行閱讀積累，避免教學形式過於單調消磨學生的閱讀積極性。在課外閱讀教學實踐中，教師可以通過多樣化的課外閱讀活動引導學生集體參與，通過交流與互動培育學生的語言運用能力，營造輕鬆和諧的課外閱讀環境，促使學生踊躍的進行課外閱讀，提升文化知識的積累。例如，在閱讀《獵人海力布》中，老師可以引導學生進行“民間故事”的閱讀交流會，引導學生閱讀課外有趣的通過故事、寓言故事在交流會中進行心得分享，介紹自己閱讀的書籍，如老師可以引導學生結合書目進行閱讀，也可以自主探究較爲感興趣的書籍進行閱讀，如《小王子》、《西遊記》、《伊索寓言》等，通過生動的故事閱讀激發學生的興趣。老師通過趣味課外閱讀活動的創設，培育小學高段學生的閱讀熱情，引導學生在趣味閱讀中形成閱讀習慣，實現閱讀積累。

綜上所述，在小學高段語文閱讀教學中引導學生進行課外拓展閱讀，對於培養學生的想象力具有極大的幫助，還可以促進學生情感思維的發展和提高學生的文化知識積累。基於此，教師在引導學生進行課外閱讀學習中，需要關注學生主體的發展需求進行適量的閱讀拓展，結合多元化的教學方法和閱讀活動促使學生在興趣的驅動下進行積極自主的探索，並在班級網絡平臺中進行發佈，引導學生結合自身的興趣進行自主閱讀，從而培養學生的閱讀習慣。例如，在老師指導學生閱讀(景陽岡》時，老師可以運用媒休視頻教學引導學生觀看《水滸傳》的視頻，激發學生的興趣，同時老師可以積極的鼓勵學生閱讀其餘情節，引導學生結合自身的興趣進行課外閱讀。老師在引導學生進行閱讀拓展環節可結合媒體動畫視頻激發學生的閱讀熱情，引導學生形成自主探究與閱讀的良好學習習慣，培育學生的課外閱讀興趣。

3．開展課外閱讀活動，拓展閱讀積累。

課外閱讀作爲一個自發性的活動，需要教師結合更加具有目標性的閱讀教學活動激發學生的參與性與活躍度，小學階段活潑好動是學生的共性，因此教師可以結合更加具有趣味性的課外閱讀實踐活動引導學生進行閱讀積累，避免教學形式過於單調消磨學生的閱讀積極性。在課外閱讀教學實踐中，教師可以通過多樣化的課外閱讀活動引導學生集體參與，通過交流與互動培育學生的語言運用能力，營造輕鬆和諧的課外閱讀環境，促使學生踊躍的進行課外閱讀，提升文化知識的積累。例如，在閱讀《獵人海力布》中，老師可以引導學生進行“民間故事”的閱讀交流會，引導學生閱讀課外有趣的通過故事、寓言故事在交流會中進行心得分享，介紹自己閱讀的書籍，如老師可以引導學生結合書目進行閱讀，也可以自主探究較爲感興趣的書籍進行閱讀，如《小王子》、《西遊記》、《伊索寓言》等，通過生動的故事閱讀激發學生的興趣。老師通過趣味課外閱讀活動的創設，培育小學高段學生的閱讀熱情，引導學生在趣味閱讀中形成閱讀習慣，實現閱讀積累。

綜上所述，在小學高段語文閱讀教學中引導學生進行課外拓展閱讀，對於培養學生的想象力具有極大的幫助，還可以促進學生情感思維的發展和提高學生的文化知識積累。基於此，教師在引導學生進行課外閱讀學習中，需要關注學生主體的發展需求進行適量的閱讀拓展，結合多元化的教學方法和閱讀活動促使學生在興趣的驅動下進行積極目主的探索。

總之，閱讀教學是長期而又艱鉅的任務，需要我們堅持不懈地進行下去，就讓我們共同努力，爲學生在閱讀的浩瀚中插上騰飛的翅膀，帶着學生在書海里暢遊吧。