《草船借箭》教學反思作文

《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關“草船借箭”的情節改寫的。這篇課文的教學重點是：把握人物形象特點，複述故事主要內容，激發學生閱讀原著的興趣。在教學中，我有以下幾點做法：

1。緊扣“借”字，梳理故事內容。

故事以“借”爲主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學中，我首先引導學生聚集課題“草船借箭”中的關鍵詞“借”字進行質疑，學生提出了各種問題。再將學生的問題整理爲三個主要問題：爲何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經過、結果。學生按照起因、經過、結果的順序在課文中找到相關內容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內容。

2。畫示意圖，輔助複述經過。

借箭的經過是故事重點，也是複述的難點，爲了突破這一難點，我引導學生將借箭的具體經過以示意圖的方式呈現，可分爲準備階段、出發借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學生理清每個環節的關鍵信息，便能把握好借箭的具體經過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了複述的難度，學生小組間進行接龍複述，興致很高，大多數學生能抓住重點，關注細節，複述時再用紙折小船進行演示，較爲完整、精彩。

3。抓關鍵詞句，感受人物形象。

感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學的一個重點。教學中，我引導學生用不同符號標劃出能體現人物特點的關鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學生踊躍發言，積極交流。我充分尊重學生，肯定他們的閱讀體驗。但對於諸葛亮的神機妙算，學生主要關注的還是他對於天氣的準確預測。他早知道三天後會有大霧，才立下三天內交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更纔出發去借箭。因此，我便引導學生重點探究體現諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”說明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅爲人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑着說：‘霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。’”可見他算準了曹操生性多疑，不會冒然出兵，纔敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學生驚歎於諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導學生課下閱讀原著中的相關故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步瞭解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。

人物：諸葛亮（——）

性格特點：神機妙算、膽識過人（知天文、識人心）

人物：周瑜（）

性格特點：心懷妒忌、用心險惡

人物：魯肅（）

性格特點：忠厚老實、信守承諾

人物：曹操（≈≈）

性格特點：小心謹慎、生性多疑

4。拓展資料，激發閱讀原著興趣。

教學本課時，我拓展了大量資料。如開課時，爲了讓學生了解周瑜、諸葛亮爲何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協助抗擊曹軍。學習借箭過程時，我播放草船借箭的視頻片段，讓學生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。並引導學生閱讀課後的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，瞭解古典文學語言更爲簡練。學完課文後，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學生讀得較爲順利、輕鬆。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發了學生閱讀原著的信心。

但這節課也有很多不足之處，整節課我講得還是較多，放手不夠，學生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由於補充資料較多，導致學生讀文時間不夠充分，對一些關鍵詞句品讀不夠深入。