《書戴嵩畫牛》評課稿作文

《書戴嵩畫牛》是統編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《鬥牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。

羅老師本堂課教學目標設定準確，教學環節簡約，教學方法得當，課堂氛圍和諧。

一、梯度設計，層層推進

2011版課程標準中也提出：第三學段要“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”本單元寬泛的人文主題爲“藝術之旅”，語文要素爲：藉助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。課後習題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。”六年級的學生已初步瞭解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學設計是有梯度的，由易到難，層層推進，緊緊圍繞課程標準的要求，結合單元目標要求、教材內容、課後習題及學情，設置教學目標和教學環節。

二、以生爲本，以學定教

羅嬌老師的課堂突出了學生的主體地位，培養學生的學習習慣。羅老師在設計教學環節和教學問題時注意引導學生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環節通過學生自主、合作學習，即時反饋學習疑惑，教師有針對性地指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學更高效。

教師“導而不牽”，爲學生的學習導向、導學、導法、導練。教師親切自然的課堂形象營造了一個輕鬆愉悅的學習氛圍，學生敢於表達、樂於表達，教師的賞識教育貫穿於課堂始終，讓每個學生都能有一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風和循循善誘的技巧，讓學生想學、愛學、會學。

羅嬌老師的課堂以指導朗讀和引導想象爲主，滲透學法的指導。課堂上以“讀”爲本，體會人物形象，自然而然地形成語言感知能力，在琅琅書聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的韻味，同時爲講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過看註釋、聯繫上下文、結合生活經驗、調換、增補等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。第三，指導學生藉助語言文字展開合理的想象，讓學生在表達過程中加深對課文內容的理解，拓展了學生的思維，促進對課文語言的積累、理解和表達。課堂上，給學生充分的學習時間和交流空間，讓學生品讀、感悟、批註、表達。通過師生評價、生生評價等，激勵、點撥、引導學生層層深入到學習內容之中，達成目標，習得方法，感受傳統文化的魅力，提升語文素養。

三、注重細節，紮實訓練

羅嬌老師的課堂注重細節，紮實開展地進行語言文字的訓練。羅老師從課題開始，讓同學知道“書”是書寫的意思，利用舊知已學過的《書湖陰先生壁》，引出書寫在牆壁上的詩叫做“題壁詩”，書寫在書畫、書籍、碑帖上的文字稱爲“題跋”；在學習“曝”字時，順勢介紹古人的曝曬習俗，學生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對於“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進行對比，關注到課文內容，關注到二者的身份。緊扣“杜處士會怎樣愛惜這幅畫？他會怎樣誇耀這幅畫？”讓學生進行說話練習進一步體會杜處士對這幅畫的“尤所愛”，有效地進行語言表達訓練；“耕當問奴，織當問婢”進而拓展訓練，讓學生在語言文字訓練中感受到術業有專攻之理；學習完課文後，通過掉尾而斗的鬥牛圖引發學生的思考與質疑，有效地給學生搭建思維碰撞的平臺。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成爲自己的東西，纔是他去真正掌握的東西。”羅老師在教學中將知識設計爲一個個板塊，將靜止的教材內容與現實生活巧妙融合起來，創設真實的內心體驗的情境，讓學生在熟悉的情境中，真實地、強烈地產生自己的內在體驗和感受，點燃學生學習文言文的慾望，實現情動於中而形與言，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，讓學生在文言文課堂中遇見了最好的自己。

縱觀整堂課，羅嬌老師以“愛讀書、善思考、會表達”爲目標追求，提高學生語文素養，以體驗、探究、實踐爲主要方式，加強課程目標、內容等方面的整合，形成與學生生活密切聯繫、課內外貫通的語文課程方式，促進學生全面發展。