教學勇氣漫步教師心靈讀後感2000字作文

以前總是認爲《教學勇氣》這本書晦澀難懂，便束之高閣。寒假裏再次閱讀這本書，掩卷沉思，不禁感嘆：教學真的需要勇氣！

一、有勇氣開展自身認同

回想在以前的工作中，總是一味崇拜和模仿，覺得這個教學設計好，那個老師的方法好，就拿過來照搬到自己的課堂。甚至一節課中，也會將一些認爲好的環節七拼八湊，結果課堂花裏胡哨沒有實際意義，別人的精華沒有學到還完全丟失了自我。

再讀到“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自於教師的自身認同和自身完整。”這句話時，才讓我第一次真正靜下心來，以一個旁觀者的姿態，重新審視作爲教師的自己。

回想自己那些靜默無聲的課堂，面對像修道士一樣的學生，我總要絞盡腦汁，使出渾身解數鼓勵孩子們發言。並不斷自問：是不是我的課堂太沉悶？是不是我的問題太難？是不是我太過於嚴肅？我也教過一屆又一屆學生，觀摩過很多老師的教學，積累了一些實實在在的方法，也探索了一些教學技巧，但也逐漸明白：作爲教師，光有技巧是不夠的，我們不僅要引領孩子學習知識，還要把“我的自身認同，我的自我的個性，還有身爲人師的‘我’的意識”帶給學生，要以自己健康的心理，健全的人格魅力去淺移默化地影響和感染學生。所以教師在教學實踐中又怎能去刻意的模仿別人呢？每個教師都應該尋找一種與自己的個性更契合的教學方式，建立自己的教學風格，找到適合自己的教學方法，用你的個性魅力吸引學生，爲學生打造一片別樣的天地，將自己、所學學科和我們的學生編織成相互聯繫的網，以便學生能夠學會去編織一個他們自己的世界。

二、有勇氣走進學生內心

教學工作繁忙又瑣碎，那些“有問題背景”的學生常常會令老師頭疼，他們的表現挑戰着教師的尊嚴，考驗着我們的耐心。我常常會爲這樣的學生憤怒、抱怨、無奈。有時甚至粗暴的打斷孩子們的告狀，尤其是面對行爲習慣差的學生更是失去了耐心，導致學生總是怕我。此書中“來自地獄的學生”的故事更給我深深的觸動：一個好教師能夠傾聽學生甚至尚未發出之聲音。這意味着不斷寬容他人，關注他人，關心他人，尊重他人。

時過境遷，猶清楚地記得那個叫田東的孩子。那天，班長火急火燎地跑來告訴我，說田東和英語老師吵起來了。我衝到教室，壓住火氣道：“到辦公室去！”他非但不來，乾脆一屁股坐在了座位上。頓時，師道尊嚴的使然，一股無名烈火在我心中燃燒，但很快理智戰勝了衝動，一系列的冷處理、不告狀、溝通、寬容、尊重改變了這個與生具有優越感的孩子。轉眼就到了畢業，送他們離開校園時，他悄悄塞給我一封信，上面寫到：“何老師，請你相信我！我一定用實力證明自己。到那時，我會記得，曾經有一位好老師，她一次次耐心地批評我，又一次次地給我改正的機會。老師，我永遠愛您！”

面對這樣的情景，我想：只有我們俯下身，真正去了解學生，傾聽他們的心聲，纔是對孩子心靈的尊重、呵護和安慰，我們的教育才是真正面向了一個個鮮活的生命。

三、有勇氣構建共同體

作爲一名教師，教學改革就好像呼吸一般早已融入了我們的生命，我們總是把“以學生爲中心”掛在嘴邊，當讀了《教學勇氣》一書，才知道自己的淺薄。《教學勇氣》第五章《教學與共同體中》有這樣一段話：“課堂既不應以教師爲中心，也不應以學生爲中心，而應以主體爲中心，在真正的共同體模式中，課堂上教師和同學同時專注一件偉大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是教師和學生——成爲我們專注的焦點，以教師爲中心和以學生爲中心教育的最優物質獲得融洽和超驗昇華。”帕克·帕爾默說得多精彩。教師的滿堂灌不合時宜，學生的滿堂言有些荒唐，惟有師生專注於一偉大的事物，惟有師生的教育最優物質獲得融洽和超驗昇華的課堂纔是最美的課堂。

然而捫心自問，我總是恐懼學生的回答離題甚遠，總是恐懼完不成教學任務，恐懼課堂上沒有人配合，便越俎代庖，慌慌張張結束既定的課程，哪還有勇氣去構建一個師生間的共同體呢？在不斷反思中才驀然發現：教學中的確需要我們一起創建最佳的共同體，只有讓學生在所思所想時獲取學習和生活的能量，這樣的課堂才能呼喚靈魂的迴歸！