學習義務教育數學課程標準心得體會（精選13篇）作文

篇一：學習義務教育數學課程標準心得體會

課標內容變化：1。本次修訂比較明顯的一個變化，就是將“2011版課標”中關於九年義務教育課程學習時間三個學段的劃分調整爲四個學段。2。增加學業質量。2022年版課標增加了學業質量的描述，闡述了學業質量內涵和學業質量描述，在此基礎上，明確給出了義務教育數學課程學業質量標準，並按照四個學段分別給出學業質量的具體描述，爲我們的教學、評價等提供了參照和依據，提高了課程標準的指導性和操作性。3。關注不同學制。2022年版課標在課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等內容的描述中都關注到了不同學制的差異。4。調整附錄實例。2022年版課標在附錄的實例中也做了一些調整和增補。尤其值得注意的是，在第一學段的目標中特別加強了學段銜接，對“幼小銜接”提出了明確的要求。5。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。簡單概括爲7大主題，主題的整合。小學以主題式學習，主題學習放在了實踐活動中。6。更注重結構化學習。具體內容變化：（1）百分數移到統計。（2）小學第三學段綜合與實踐主題活動和項目學習，涉及“瞭解負數”等數學知識的學習，感悟這些負數可以表達與正數意義相反的量，進一步發展數感。在初中階段，學生將認識負數。把方程、反比例移到初中。（3）強化字母表示數的內容。（4）從一年級開始加強代數思維的訓練。（5）一元二次方程的根與係數的關係由選學改爲必學。（6）會求二次函數的最值問題，在課標中明確體現。（7）在四邊形中，“梯形”重新在課標中明確體現。（8）小學增加簡單的尺規作圖。

篇二：學習義務教育數學課程標準心得體會

新版課程方案聚焦核心素養，堅持目標導向、問題導向、創新導向，強化課程育人功能。環城小學數學組馬上組織每個數學老師按年級組一起學習新版課程方案和課程標準。

新版《義務教育數學課程標準（2022版）》，是在堅持目標導向的同時，更堅持問題導向，它全面梳理了課程改革的困難與問題，修訂時注重對實際問題的有效迴應。如調整學段劃分，把一二年級劃爲一段，加強了學段中的幼小銜接，並在“教學提示”中強調：要充分考慮學生在幼兒園階段形成的活動經驗和生活經驗，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。確保數學課程的整體性與一致性，也增強了課程指導性和可操作性。再如在課程實施中增加了“教學研究與教師培訓”的建議，強調充分發揮中國特色的教研作用，很好地體現了紮根中國大地辦教育的指導思想。

篇三：學習義務教育數學課程標準心得體會

聽了史寧中教授的講解後，對數學核心素養的認識更加深刻，什麼是數學核心素養？即通過數學教育學生獲得的核心素養。數學核心素養是數學教育的、與人的行爲（思維、做事）有關的終極目標；是學生在本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的；是經驗的積累、是過程性目標的拓展、是四基的繼承發展。數學核心素養可以表述爲：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

作爲一名教師，我會結合史寧中教授的解讀認真研讀《新課標》，體會課標之“新”，積極適應、調整以便更好地遵循新課標的要求開展教育教學。

篇四：學習義務教育數學課程標準心得體會

通過學習馬雲鵬教授對新課標內容結構化分析，我深刻領會了內容結構化的特徵和現實意義。課程內容的結構化重視學科結構，以學科邏輯爲主線，以有助於學生理解和促進學生髮展爲目標的課程設計理念。馬教授以“平行四邊形的面積”爲例，採用單元整體教學設計的思路，從整體的視角分析內容本質和學生學情，聚焦核心概念，確定核心素養導向的學習目標，針對單元中的關鍵內容設計與實施體現深度學習的教學活動。在今後的教學活動中，我將以新課標理念爲指引，注重強化課程內容前後結構化體系，體現育人價值，促進學生對其學科本質的理解，逐步發展學生的核心素養。

篇五：學習義務教育數學課程標準心得體會

線上學習了東北師範大學史寧中老師對《義務教育數學新課程標準》解讀，我對新課標有了新的認識。數學核心素養是數學教育的、與人的行爲(思維、做事)有關的終極目標；是學生在本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的；是經驗的積累、是過程性目標的拓展、是四基的繼承發展。把核心素養表述爲，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

學生在學習數學過程中，逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生與發展，數學基本概念之間、數學與現實世界之間的聯繫；能夠合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學“再發現”的過程；發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理、有條理的思維習慣和理性精神。欣賞數學語言的簡潔與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

篇六：學習義務教育數學課程標準心得體會

不知道從什麼時候開始，我就開始關注核心素養，我覺得這個詞國家教育部提的非常好，可是到底什麼是核心素養，如何落實到我的課堂中，如何發展學生的核心素養，我一直在尋覓中……聽講座，看書，查資料，自己思考，可總是覺得理論與我的課堂之間還有一段很長的路要走，可如何走，我是迷茫的，衆裏尋她千百度，但總是找不到合適的突破口。

直到今年4月21日，新課程標準的亮相，讓我的期待多少有那麼點的知足與欣喜，我特別感謝各位教育專家給予我的指導。尤其今天我看到了馬雲鵬教授的精彩講座，真的很受益，很有收穫。現在我來談談對於核心素養我的一丁點理解，不夠深刻，但和之前對比確實有所進步。

核心素養是在國家把立德樹人作爲教育的根本任務時提出的，立德樹人怎麼落實，通過核心素養和課程融合兩大途徑。而核心素養是貫穿小學，初中，高中三個階段，如同一條珍珠項鍊中間的線，這條線是合一的。而對於數學學科，核心素養之前我的理解和這10個核心詞（數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識）有關，和四基（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）有關，和四能(發現問題，提出問題，分析與解決問題)有關。總之，核心素養在我心裏是散的，可這次新的課改一出，似乎把我這些散的理解一下子串起來了，其中在學習新課標中以下三句話非常關鍵，我摘錄了部分再加上自己的理解，寫了出來，不妥之處我們一起學習。

一、用數學的眼光觀察現實世界，大多體現在數學抽象中。

這句話我首先關注的是，什麼是數學眼光。我個人覺得就是老師教學中，讓學生在觀察時，一定要在衆多感性材料中，關注共性的，然後要有抽象的思想。比如周長，其實數學本質就是封閉圖形一週的長度，那孩子的數學眼光一定要關注在長度這個數學本質上，而不是面積或者物體的顏色。看各種物體，我們的數學眼光就是從衆多圖形中，不管什麼顏色或者形狀，大小，我們要抽象出周長的概念。比如我們分類時，是按照釦子的形狀來分的，那就引導孩子只看釦子是正方形還是圓形，不關注釦眼的數量。如果是按扣眼的數量來分，此時我們的數學眼光就是有幾個釦眼，而不是釦子是圓形還是正方形，我個人覺得這大概有點數學眼光的味道。課標中的數學眼光主要表現爲：抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創新意識。其實最終落腳點就是數學抽象。帶着數學的眼光先觀察，後想象，再抽象，最後達到創新。所以概念教學，以及我們的幾何圖形單元的教學中，我們應該有這樣的意識：有意識培養孩子用數學的眼光觀察現實世界，發展孩子的數學抽象思想。

二、用數學的思維思考現實世界，大多體現在數學推理中。

我們的教師用書中，每個單元都有個思維框架，那到底培養孩子怎樣的思維，孩子的思維有哪些呢？思維的體現我個人覺得就得依靠推理能力來體現，推理能力小學數學包括合情推理與演繹推理。合情推理就是能夠根據已知事實或原理，推出結論，而演繹推理就是反過來證明。比如在學習兩位數乘兩位數時，掌握了其方法，就可以直接推理出三位數乘兩位數的計算方法，學習比的性質時，利用“商不變的性質”和“分數的基本性質”進行類比推理，從而得出結論，類比推理也屬於合情推理的一種方式。其實還有一點就是推理能力中的一個“一”，什麼是“一”，我覺得計算教學中，無論是整數，小數，分數，這個一就是相同的計數單位進行計算，整數加減法計算中，要求數位對齊是因爲相同計數單位纔可以相加減，所以推理出小數加減法計算就要小數點對齊，分數加減法計算就要通分，其實就是相同數位或者相同的計數單位纔可以進行相加減，這個思維打打開了，孩子們學起來纔會很輕鬆有深度。

三、用數學的語言表達現實世界，大多體現在數學模型中。

數學語言又是什麼呢？其實我們都知道語言就是用來交流和表達的，那麼數學語言也是同樣的功能，用於表達，描述以及溝通，溝通數學與現實世界的聯繫，數學與現實世界靠什麼來聯繫，感悟數學價值。那就是數學模型，要求學生學會對於數學模型的描述，比如長方形的周長，面積，體積，速度，正反比例等的描述，其實都已經是建立在數學模型的基礎之上，對於數學模型的描述，比如周長，物體一週的長度或平面圖形一週的長度。因爲已經通過數學建模，對這個模型進行描述，所以語言要求很嚴謹。

這樣的三句話，將小學數學的三大主要數學思想，抽象，推理與模型串了起來，非常明晰，值得反覆理解，反覆體會，並嘗試用在自己的課堂，理解後，確實有種驀然回首在思考的感覺。以上是我對2022新課標中涉及核心素養的一點點理解。

篇七：學習義務教育數學課程標準心得體會

研讀2022年的新課標和聆聽新課標解讀的講座，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。新課程標準體現着素質教育的理念，體現了落實“雙減”政策。它不僅要求我們對學生的基礎性和發展性學習抓好加強外，還要讓學生享受學習，自主性終身學習。

新的課程標準中雙基變四基（基礎知識、基本技能+基本思想、基本活動體驗），兩能變四能（分析問題、解決問題+發現問題、提出問題），注重學生核心素養的培養。因此課改不僅是學生學習方式的改變，也是對老師教學方法的改革。老師們必須更新原有的教學理念，鑽研教材，學習新方法新理念，全面瞭解學生，切實完成教學任務，才能更好提高自己的教育教學水平，適應時代的需要。

新的課程標準中數學核心素養指向了三個維度：正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。也被描述爲“三會”（1)會用數學的眼光觀察現實世界(2)會用數學的思維思考現實世界(3)會用數學的語言表達現實世界。因爲，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，爲應用打下堅實的基礎。因此在平時的教學中，老師們應該鼓勵學生提出問題，然後圍繞問題進行思考，教師適時進行補充，製造衝突點，引發學生思考，引導學生表達，加深對知識本質的探索與感悟。

新的課程標準進一步加大了對作業設計方面的系列要求。在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重複作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度評價時要建立科學的機制，對學生的情感態度價值觀有良好的促進作用，促使學生獲得成功的體驗，瞭解自己的不足，激勵改進，獲得良好的數學學習體驗。

史寧中教授對課標的解讀中說到，數學教學要注重整體性和一致性，基於單元，着眼整體。因此在平時的備課中，老師們不僅要考慮課時設計還要考慮單元設計，對知識進行融會整合。教學中要抓住單元知識的前後聯繫，抓住單元知識中的核心問題開展學習，努力打通知識之間的橋樑，促使學生從單點結構認知走向關聯結構認知。教學後，要及時關注評價，循序漸進。通過逆向設計，思考學生去哪裏明確目標，學生到達那了嗎？怎樣使學生去那進行教學設計。關於教學改進的祕訣，史寧中教授給出了吃透教材，吃透學生。學科知識和學生知識都要了解，也要學會解讀文本和學生的智慧。

總之，新課程對老師提出了更高的要求，我們應該做好充分的準備，精心設計，才能讓學生在教學中真正有所收穫，才能讓學生的個性得到充分的發展。

篇八：學習義務教育數學課程標準心得體會

新課程標準的一項重要變革就是發展學生核心素養，它貫穿所有學科的課標文本，隱含在課程內容及教學實踐中，注意要從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。、

通過新課標的學習，讓我瞭解到1、新課標的修訂原則是堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終引導學生成長爲德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2、新課程標準強化課程育人導向，優化了課程內容結構，不僅明確了“爲什麼教”、“教什麼”、“教到什麼程度”、而且強化了“怎麼做”的具體指導，教師需要思考教學實施中每個環節學習目標是什麼，讓學生經歷怎樣的學習活動，如何激發學生主動參與學習過程，強化情境設計與問題提出。給予學生提出問題、思考問題、解決問題的機會，如何幫助學生在學習過程中積累數學的活動經驗。3、新課標明確界定了數學核心素養的內涵指向了三個維度：正確價值觀、必備的品格和關鍵能力。表述爲“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。4、新課標在課程實施上提出了教學建議：要制定指向核心素養的教學目標，整體掌握教學內容，選擇能引發思考的教學方式，加強綜合與實踐教學，教學不僅要有結果性目標，還要關注過程性目標，需要學生參與其中，注重信息技術與數學的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學教學改革推動作用，改進教學方式促進學生學習方式的轉變。

這就對我們老師們提出了更高的要求。教師要認真鑽研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，要運用豐富的教學方式，改變單一講授式教學方式，注重啓發式、探究式、參與式、互動式等，要探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。要重視單元整體教學設計，單元整體教學設計要整體分析教學內容本質和學生認知規律。充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成爲課堂的主人。

篇九：學習義務教育數學課程標準心得體會

2022年4月26日下午，我校全體數學教師組織觀看了義務教育課程標準解讀與作業優化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然後從兩個方面進行了這次的培訓——義務教育數學新課標解讀與理解和新課標下的優化作業與設計。王老師對於課程標準中的四基、四能和三會進行的詳細解讀，併爲我們推薦了幾款數學適用的軟件，對於我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分爲四個學段，對於九年義務教育進行了詳細的分解解讀。

新課程標準的學業質量解讀中7-9年級學段的解讀中指出，以結構化數學知識主題爲載體，在形成與發展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數據觀念，應用意識和創新意識，數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學求知慾，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。

王老師還對作業優化設計進行了介紹，王老師指出了大單元作業設計實踐鞏固作業，王老師首先對作業目標進行了介紹：1。由基礎過關1，由基礎過關2，3，中檔提高4。2。學生通過小組交流和對比。

通過今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時也學到了大單元作業的方法。

篇十：學習義務教育數學課程標準心得體會

2022版義務教育數學課程標準指出：學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。

數學課程學業質量標準是學業水平考試命題及評價的依據，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有重要的指導作用。

這次的新課程標準中提出了學業質量，明確指出學業質量標準是學業水平考試命題及評價的依據，也是學生學習、教師教學的依據，那肯定也是我們設計課堂活動和作業的依據了。當前存在的一個大問題是作業負擔較重，爲什麼重呢？一是多，小學生的作業實在是太多了；二是濫，各種名目繁多的練習冊和測試卷充斥着學校周圍；三是爛，大部分題目都差不多，做一套和做十套，不會引起學生學習質量質的變化，無非就是熟練而已。那麼針對這樣的情況，我們應該認真學習學業質量標準，對其中的三句話細細品味。

第一句是以結構化數學知識主題爲載體，在形成與發展“四基”的過程中所形成的數感、量感、符號意識、推理意識、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。這句話告訴我們在教學中，這些主要素養主要是蘊含在“四基”的形成過程中，而天天的課堂活動、課後作業中，做教師的是否考慮過哪些活動或者作業是發展了學生的“四基”，如果我們的作業中都沒有，那再多的作業也是枉然了。

第二句是從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數據觀念、應用意識和創新意識等。前一段時間專門談過情境的事情，一定是學生熟悉的，那麼如何讓學生走向生活，走向社會呢？這就是教師在備課中應該着重考慮的，看看目前的中高考，和社會、生活、國家發展聯繫那麼緊密，我們也應該提高這個意識。

第三句話是學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知慾，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。這句話中提出了學生經驗的積累，以及學習數學的習慣，這些是我們在教學過程中要格外注意的，也是我們應該給予學生的，現在的教材，缺失了這些，下學期的教學中，用舊教材需要教師豐富課程，增加學習資源，才能滿足學業質量的要求。

篇十一：學習義務教育數學課程標準心得體會

5月8日下午我們全體數學組成員在數學組辦公室集體參加了線上《中招數學備考會》。5月10日下午分年級組進行了集體再學習再討論，老師們都分別積極發表了自己的心得體會。現將九年級備課組討論心得總結如下：

1、根據專家建議認真做了2019年的中招試題，認識體會中招試題的經典題型。特別是新手老師收穫非常大，感覺在教學中有了一定的方向，針對指導目前數學成績中等偏下的同學，在複習方面有了新的思路——以經典題型爲模型，反覆練習和研究，練熟吃透，幫助學生建立知識框架。

2、近幾年的中招試題穩中有變，大趨勢是去掉套路化，更簡單，少算多思。按這個思路，我們首先在心理上是欣慰的，但在戰略上是不可藐視的。在接下來的複習中更應該注重知識的來龍去脈，多幾個爲什麼，多幾個再思考。迴歸課本的定理、例題，讓學生體會數學的來源，總結運用數學解決問題的方式方法，感受數學的價值。

3、中招數學近幾年的總字數一直在增加，2021年已經突破3000字，學生能夠有效讀取信息非常關鍵，這明顯考察了學生的核心素養。如何提升學生這一方面的的能力，也是值得我們思考的。在接下來的複習裏教師一定要幫助學生克服心理障礙，梳理重點，引領總結，學生模仿，反覆練習，形成思路。

4、專題複習還是非常必要的。專題複習有利於培養學生建立模型，應用模型的意識。在有限的複習時間裏可以更好的提升學生的能力，並且在做題時可以爲學生提供思考問題的思路。另外還能幫助學生建立知識網，形成自己的知識鏈，爲學生的進一步發展奠定深厚的基礎。

5、培養學生學習數學的興趣離不開數學文化，數學本身是高度的概括，但知識的形成過程一定是曲折的生動的，如果能在課堂上讓學生了解這些過程，就能吸引學生產生好奇心，讓他們對數學有新的認識。把學生有效的從枯燥的數學課堂中解救出來，讓學習變的事半功倍。

6、堅決避免題海戰術，雖然它也有一定的好處，熟能生巧，但也能熟而生厭，熟而生笨，熟而只看片面，從而產生更加可怕的結果。爲了避免學生受思維定勢的影響，數學教學需要適度開放，注重思維培養，靈活多變，創新發展。

總之，在深入研究複習備考策略的同時，還應結合本校學生實際，爲他們提供切實可行的訓練和指導，把複習備考工作落到實處，讓每個學生都能獲得最大程度的提高。明確命題方向和規律，然後制定應對策，逐步形成應試技巧，爲下一步的強化訓練複習打下堅實基礎。

篇十二：學習義務教育數學課程標準心得體會

20xx年4月21日，教育部頒佈了《義務教育數學課程標準（20xx年版）》，這猶如燈塔，爲數學教學工作指明瞭方向。5月中旬，我校數學教研組組織全體數學教師認真觀看了東北師範大學史寧中教授的專業解讀視頻，並進行了學科研討，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間，我再次捧書研讀，對新課標有了更深刻的理解和體會。

《義務教育數學課程標準（20xx年版）》體現了社會發展對人才培養的要求、數學學科的獨特育人價值和數學課程改革積累的經驗。其變化與突破主要體現在明確了義務教育階段數學課程要培養的學生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。

20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，凸顯了數學學科在促進學生髮展中的作用。

變化與突破

（一）明確了義務教育階段的核心素養

20xx年版課標將數學課程要培養的學生核心素養表述爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

“三會”是數學教育對未來公民數學素養的期望，旨在通過不同階段的數學教育，使學生獲得適應終身發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。爲適應不同階段學生的發展，課標組將核心素養分學段進行表述，小學階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識”。

小學階段學生的思維以具象爲主，核心素養的表現側重於意識，即基於經驗的感悟。核心素養及其表現的明確提出，爲課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學方式和評價方式的改革奠定了基礎。

（二）確定了核心素養導向的課程目標

20xx年版課標將義務教育數學課程的總目標表述爲：“通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。總目標以“三會”爲統領，體現基於知識內容學習的“四基”、基於問題解決的“四能”（發現、提出、分析、解決問題的能力）及在學習過程中形成的情感、態度、價值觀。

20xx年版課標依據不同學段學生的發展特徵，將總目標的三個方面分解爲四個學段的學段目標。學段目標基於不同學段的內容要求，融入核心素養的具體表現，爲教學內容的選擇、教學活動的組織、教學評價的設計提供依據。

（三）建構了體現結構化特徵的課程內容

20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域，但爲了更好地促進學生核心素養的養成，又進一步對各領域的主題進行了結構化調整。

例如，第一至三學段，將“數與代數”領域原有的六個主題整合爲“數與運算”“數量關係”兩個主題；將“圖形與幾何”領域原有的四個主題整合爲“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題，從而表明數學概念的教學應當與概念的性質、運算或者關係融於一體；將“統計與概率”領域原有的“分類”調整爲“數據分類”，意在突出大數據時代對學生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性。

20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。爲了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學階段取消了“簡易方程”，強化了“字母表示數”內容的學習；爲了適應大數據時代的要求和加強學生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領域等等。

（四）提出落實核心素養培育的教學建議

20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說內容的方式，對各學段的每一個學習主題，都從內容要求、學業要求和教學提示三個方面進行表述。內容要求是對學習範圍的表述，表達“學什麼”；學業要求是對學習程度的表述，表達“學到什麼”；教學提示是關於教學實施的意見，表達“怎樣學”。三個方面的表述都融入了核心素養的表現，使得學習內容的要求與核心素養的達成有機融合。

例如，第一學段“數與運算”主題的學業要求爲：“能用數表示物體的個數或事物的順序，能認、讀、寫萬以內的數；能說出不同數位上的數表示的數值；能用符號表示數的大小關係，形成初步的數感和符號意識。”不僅有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。

20xx年版課標的教學提示強調以核心素養爲導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創設真實的情境，提出合適的問題，指出如何組織有效的教學活動等等；強調以跨學科的主題或者項目活動爲載體，促進信息技術與數學教學的融合，培養學生綜合運用數學及其他學科的知識與方法解決真實問題的能力，培養學生的創新意識和應用能力。

（五）建構了指向核心素養的評價體系

20xx年版課標通過“學業質量”“評價建議”部分闡述與評價相關的內容。學業質量以核心素養的學段表現爲依據，以結構化的數學內容主題爲載體，利用不同水平的情境和活動方式，對不同學段學生的學業水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學段學生在知識技能、數學思想、數學活動經驗以及核心素養方面的發展水平。“評價建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價方式，以及評價結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。

重點與建議

20xx年版課標對教材編寫、教學研究與教師培訓、教學活動設計與組織及教學評價等環節提出了具體要求。其實施的重點在於切實理解數學課程的理念與目標，準確把握數學課程內容本質、與核心素養的關聯。

準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程目標

數學課程必須落實立德樹人根本任務，成爲貫徹德智體美勞全面發展教育方針的重要載體。課程實施者要全面理解以“三會”爲統領、融入“四基”“四能”“情感、態度、價值觀”的總目標，使學生通過數學課程的學習，在理解和掌握數學知識技能的同時，發展數學思維、積累實踐經驗，逐步形成和發展核心素養；認真分析每一個主題的內容要求、學業要求和教學建議，把握數學內容的本質和關聯的核心素養，創設和實施合適的教學活動，引發學生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實在每一個環節。

關注結構化重組的思路和部分調整的內容

課程實施者要理解20xx年版課標對各領域的主題進行結構化重組和部分內容的調整是爲了使概念與概念的性質、運算或者關係有機結合，有利於實施以核心素養爲導向的教育教學。例如，小學階段新設定的“數量關係”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡易方程、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過個別知識點的學習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學內容的來龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學內容與前後年級所學內容的關聯。

總之，20xx年版課標的頒佈和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學生核心素養的同時，促進中小學數學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。

篇十三：學習義務教育數學課程標準心得體會

本次有幸參加了爲期三天的新課標培訓會，從今年4月底以來，教育部就頒發了《義務教育數學課程標準（2022）》，新課標對以後的數學教學過程有着非常強的指導作用，現分享下這幾天的感受：

一、在課程標準引領下落實核心素養

近幾年“核心素養”一直是我們在強調的話題，以前我們提到“核心素養”，可能只停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這6個方面。通過2天專業課程老師的講解，我明白現在覈心素養是要學生參與在數學活動中，逐步形成發展。例如：徐斌豔老師所分享的一個神奇的槓秤的案例：

通過在教學中滲透核心素養，讓學生自己設計活動方案，在活動中體會真正的核心素養，在經歷發現和提出問題的過程中，引導學生會用數學的眼光觀察現實世界，學生在經歷分析和解決問題的過程中會用數學的思維思考現實世界，學生解釋數學結論的現實意義，進而解決問題後會用數學的語言表達現實世界。在這個案例中每一個環節，都是圍繞學生核心素養展開，這也是我們現在教學中要真正落實的。

二、在學科融合中凸顯數學本質

其次就是實現學科融合的理念，數學絕不是孤立的學科，它是爲各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。像上面的所舉的槓秤的例子，其實也就凸顯了學科融合的理念，將物理中的槓桿原理通過數學的函數模型的思想來解決。日後如何以新課標爲依舊設計出凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程也將成爲我們一線老師思考的一個重點方向。

三、建立合理的科學的評價體系

基於數學核心素養，評價手段不僅僅限於考試，要建立合理的評價體系。包括評價理念，評價形式等，既要關注學的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化。像徐斌豔老師所說，我們可以通過學習評價表來評價學生。見下圖：

也可以通過開放式反思日記，讓學生在經歷項目活動後，鼓勵學生用自己的語言表示在數學知識等各方面的收穫。甚至我們在佈置的作業也可以用一些開放性的問題來評價學生。像章建躍老師在講四邊形到平行四邊形時給學生布置的這份作業（見下圖）不僅僅再是要求我們的學生寫幾道四邊形的題目，而是讓我們的學生上到了一個更高的高度，通過本題讓學生切切實實在體會數學，感受數學。

新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做，從做中探索並發現規律，鼓勵學生與同伴多交流，達到學習經驗共享，培養學生合作的意識和交流的能力，在交流中鍛鍊，把思想表達清楚，提高表達能力和理解能力。對於我們老師更要及時瞭解並尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱等將學生分成不同的層次，按課程標準的基本要求教好每一位學生。在問題情景的設計，教學過程的展開上，根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與其他人交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平，讓每一位同學都能在數學上得到不同的發展，使每一位同學都能增強學習數學的信心。

總之，通過這次培訓，讓我受益匪淺，在教學工作的遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學工作有了一進步的瞭解，以及自己需要改善的地方也有了明確的目標。新課程的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。在今後的教學中，要用自己學來的知識豐富自己的數學課堂教學，優化自己的課堂教學，創出自己的教學特點。幫助學生打通學生的思維通道，掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養。