秋夜將曉出籬門迎涼有感教案（通用2篇）作文

篇一：秋夜將曉出籬門迎涼有感教案

一、匯入新課

1．展示匯入：

同學們，在我國古詩詞的歷史長河中，有一位詩人陸游，他是一位愛國、有抱負的詩人，今天就來學習他寫的一首古詩吧！

2．走近詩人陸游：

陸游，南宋詩人。字務觀，號放翁，越州山陰人，他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。中年入蜀抗金，軍事生活豐富了他的文學內容，作品吐露出萬丈光芒，成為傑出詩人。詞作量不如詩篇巨大，但和詩同樣貫穿了愛國主義精神，“氣吞殘虜”。

3．對這位詩人你還有哪些瞭解，對他們的作品有哪些瞭解，和同學們一起分享誦讀吧！

4．開展陸游詩詞的接龍，每個小組推薦一名同學，和大家一起進行誦讀比賽，專門背誦他的詩詞。

預設：

（1）死去元知萬事空，但悲不見九州同。

（2）零落成泥碾作塵，只有香如故。

（3）僵臥孤村不在哀，尚思為國戍輪臺。

（4）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

……

二、朗讀詩歌，整體感知

1．認真讀古詩，解決生字問題，初步感知古詩的內容，思考：在這首詩中，作者融入了自己的什麼情感？

2．自由古詩：

出示朗讀要求：

（1）讀準字音，注意斷句。

（2）畫出讀不懂的字詞。

（3）體會詩中傳遞的詩人的情感。

3．學習詞語：

（1）三萬裡河：指黃河。“三萬裡”形容很長。

（2）五千仞嶽：指華山。“仞”，長度單位。“五千仞”形容很高。

預設：它的意思我理解了，我還可以把它們的樣子描繪出來！

（3）摩天：碰到天，形容極高。

（4）遺民：指在金統治地區的原宋朝百姓。

（5）胡塵：指金統治地區的風沙，這裡借指金政權。

（6）王師：指南宋朝廷的軍隊。

預設：這些的意思我也理解了，理解這些字詞的意思有助於理解詩句。

4．小組成員之間互相聽一聽朗讀，分享你的斷句成果吧。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

[宋] 陸游

三萬裡河∥東/入海，

五千仞嶽∥上/摩天。

遺民淚盡∥胡塵裡，

南望王師∥又一年。

預設：讀古詩語速要慢，把握好停頓和語調，感悟詩句含義。

三、感知詩歌，初步體會

1．誦讀題目，理解題目的意思。

預設：

（1）秋夜：秋天的夜晚。

（2）將曉：快要天亮的時候。

（3）籬門：竹子或樹枝編的門。

一個秋天的晚上，天色將亮，我走出門，感到一陣涼意，心有所感。

2．補充資料：

南宋時期，金兵佔領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷於金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠儘快收復中原，實現統一。此時雖值初秋，暑威仍厲，天氣的悶熱和心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，心頭有感，成此詩。

結合資料，誦讀古詩，整體感知詩人詩裡表達的情感。

3．讀一讀感受詩裡表達的情感。

出示詩句：

三萬裡河∥東/入海，

五千仞嶽∥上/摩天。

預設：

（1）我感受到了作者對祖國山河的自豪感。

（2）你從哪裡讀出來的？

預設：我從 “五千仞嶽”讀出來的。我從“三萬裡河”讀出來的。

4．能和同學們聊一聊祖國壯美河山嗎？

預設：同學們分享自己的感受。

5．出示詩句：遺民/淚盡∥胡塵裡，南望/王師∥又一年。

讀一讀詩句，繼續感悟詩人的情感。

預設：

（1）遺民為什麼流淚呢？

預設：國土被侵佔，真是悲憤，真是遺憾，真是失望，真是難過啊！

（2）用自己的話說一說詩的後兩句的意思。

預設：淪陷區的百姓在金人的鐵蹄下痛苦呻吟，他們的淚水已經流乾了，他們多麼想回到祖國的懷抱啊，然而年年盼望王師北伐，年年都註定失望。

（3）你從“又一年”裡感受到了什麼？

（4）一次次的失望。

四、交流展示

1．展示陸游詩句裡的愛國情懷。

預設：

示兒

（宋）陸游

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

十一月四日風雨大作

（宋）陸游

僵臥孤村不自哀，

尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風聽雨，

鐵馬冰河入夢來。

2．把這首詩改寫，寫成一段200字的小練筆，在寫景之中融入自己的情感。

五、學習生字

1．出示會寫生字：仞、嶽、摩、遺。

2．觀察字形，談一談你認為怎樣就能記住它。說一說它的形近字吧，比一比誰說的最多。

六、作業佈置

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

七、鞏固提高

開啟“基礎訓練-《古詩三首》”，一起來闖關吧！

篇二：秋夜將曉出籬門迎涼有感教案

第2課時

▶教學目標

1．有感情地朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。背誦《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。默寫《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2．理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

▶教學過程

板塊一 釋題激趣，創設語境

1．教師引導：唐宋，是中華歷史上文化最為繁榮的兩個朝代，無數的詩人就像夏夜的繁星，閃耀著璀璨的光芒。今天，讓我們擷取其中耀眼的一顆，走進南宋這個戰火紛飛的朝代，一起走進詩人陸游那顆憂國憂民的心靈。板書並齊讀詩的題目。（板書：秋夜將曉出籬門迎涼有感）

2．瞭解詩人。

陸游，對我們而言並不陌生的一位詩人，他是“南宋四大家”之一，也是中國歷史上對後世影響深遠的愛國詩人。他年少的時候就立下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志願，他寫了無數的詩歌來表達自己對國家那份至死不渝的愛。

3．回顧以前學過的古詩《示兒》。

我們來看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是《示兒》，我們一起來讀一遍。

4．一首《示兒》，讓我們感受到了陸游強烈的愛國之情。這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，又體現了陸游什麼樣的心情呢？讓我們一起走進這位年過六旬的老人那悲憤而又充滿希望、無奈而又充滿激情的心靈。

5．理解題目。

（1）這個題目這麼長，該怎麼讀呢？（秋夜將曉/出籬門/迎涼有感）

（2）這個“曉”指什麼？（“曉”是天亮的意思）

（3）整個題目是什麼意思呢？（秋天的後半夜，將要天亮的時候，陸游走出籬笆做成的門，迎著習習的涼風深有感慨。）

（4）讀了這個題目，你們心中一定產生了許多疑問，你想問什麼？

預設：

①詩人為什麼那麼早就起來了？他是因為什麼而睡不著呢？

②為什麼詩人會感到一陣涼意？

6．讓我們帶著這些問題來讀一讀這首詩吧。（學生自由練讀）

[設計意圖]引導學生結合陸游寫的另一首古詩《示兒》，體會陸游強烈的愛國之情，為學習古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》做好鋪墊。

板塊二 初讀詩歌，感受韻律

1．誰來讀一讀這首詩？（指導學生讀，師相機正音，再指名學生讀）

2．我們常說古典詩歌具有韻律美、節奏美，接下來給這首詩劃分節奏。

課件出示

秋夜將曉/出籬門/迎涼有感

［宋］陸游

三萬裡河/東入海，五千仞嶽/上摩天。

遺民/淚盡/胡塵裡，南望/王師/又一年。

教師指導朗讀：“又一年”，時間多麼漫長，讀最後一句語速應該緩慢一些。我們再來齊讀一遍。（學生齊讀）

3．品讀詩歌，體會作者的情感。

（1）其實詩歌不僅具有韻律美，而且在字裡行間滲透著作者獨特的情感，有時作者還將自己的情懷寄託在一些景物中，那麼這首詩中作者寫了哪些景物呢？（“三萬裡河”和“五千仞嶽”）

（2）誰來說說“三萬裡河”指的是什麼？師提示：往東入海。（黃河）

（3）黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，它發源於我國青海省，由西往東，最後在山東注入渤海。“三萬裡”是真實的數字嗎？（不是，是為了突出黃河的長）

（4）僅僅是長嗎？你們還可以用哪些詞語來形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶湧”等詞語來形容黃河）

（5）我們已經感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來？（指名學生讀“三萬裡河東入海”）

（6）“五千仞嶽”中“嶽”指的是什麼？（西嶽華山）“仞”是什麼意思？（長度單位，古時以八尺或七尺為一仞）“五千仞嶽”表現了華山的什麼特點？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什麼意思？（碰到天）

（7）能用哪些詞語來形容華山？（直插雲霄、聳入雲天、高聳入雲）

（8）此時此刻，你感受到詩人筆下的祖國河山是怎樣的？（壯麗）

（9）面對如此壯麗的祖國河山，你的心裡湧起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）

4．帶著這種心情再來讀一讀古詩的第一、二句。（男生齊讀）

5．祖國的壯麗河山就只有這些嗎？你還知道哪些？（滾滾的長江、巍峨的黃山）

6．教師引導：是啊，萬里江山無限好，如此多嬌的江山怎會不令人留戀、沉醉、自豪呢？讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來讀一讀這兩句詩吧。（女生齊讀）

7．此時此刻，我想每個人心中都湧起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融入這琅琅的誦讀聲中吧。（全班齊讀第一、二句）不要停，把這首詩讀完。（全班齊讀第三、四句）

8．讀完後兩句，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個字眼中體會到的？（從“淚”字型會到的）

9．淚流到了哪種程度？（“淚盡”，淚都流完了，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸啊！）

10．教師小結：同學們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應該是無比的自豪、興奮，可是詩人卻為何如此的悲傷呢？是什麼讓他如此心痛呢？（這些美好的河山被胡人佔領了）

[設計意圖]指導學生有感情地朗讀古詩，通過朗讀走進詩人的內心世界，感受詩人表達的思想感情。

板塊三 品讀古詩，感悟詩情

1．補充背景材料。

課件出示

北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構在臨安稱帝，統治著江南一小塊江山，根本不思進取，無心收復失地，繼續過著花天酒地的日子。此時年過六旬的詩人陸游面對山河破碎、生靈塗炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？

2．“遺民”是什麼意思？（被遺棄的人民）

3．他們是被誰遺棄的呢？（南宋的昏君和貪官）這些遺民中有哪些人？（有老人、婦女、兒童等）

4．“胡塵”指的是什麼呢？（指金統治地區的風沙，這裡借指暴政）

5．此時此刻，你的腦海中浮現出什麼畫面？你彷彿看到金兵在幹什麼？（師朗誦古詩，生閉上眼睛想象畫面）你彷彿看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）

6．教師引導：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈塗炭，這是何等的淒涼啊！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們仍然——南望王師又一年。

7．他們“望”的是什麼？（期望王師趕走金兵，收復失地）

8．教師小結：是啊！金兵鐵蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直、有愛國心的人們。

9．“又一年”是多少年？（一年又一年）當時金兵佔領中原已經長達65年，“又一年”是整整65年吶，780個月啊！他們（引讀）：遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年。（全班齊讀）

（1）一年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年）；五年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年）；十年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年）；六十五年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年）。

（2）同學們，他們的願望實現了嗎？他們渴望的王師來了嗎？（沒有）

（3）南宋統治者在做什麼呢？（他們花天酒地，終日沉醉在鶯歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一乾二淨）

（4）遺民們對王師儘管還存著期望，但是一年兩年，甚至六十多年的苦難中，得到的卻是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再讀後兩句）

（5）是啊！奸臣當道，小人橫行，多少英雄報國無門，壯志難酬。但是，他們絕望了嗎？他們抗戰到底的信念動搖了嗎？（沒有）儘管南宋君昏臣庸，但詩人對祖國的熱愛和那報國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際留下一紙遺囑《示兒》。此時此刻，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）

10．這一刻，你想說些什麼呢？

課件出示

面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說些什麼呢？

面對在金統治地區裡苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什麼呢？

面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什麼呢？

你想對誰說些什麼？選擇一題，把你最想說的話寫下來。（學生寫小練筆）

11．教師小結：我們的詩人最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩裡，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最後讓我們背誦這首詩並把它默寫下來吧！（學生默寫古詩）

[設計意圖]指導學生品讀古詩，通過補充的材料和想象畫面，體會詩人的內心世界。訓練學生寫小練筆，加深對詩句的理解。

板塊四 找共同點，總結提升

1．大家想一想：為什麼把這三首詩放在同一篇課文中，這三首詩有什麼共同點？（這三首詩都是描寫家國情懷的）

2．這三首詩在寫法上有什麼共同點？（每首詩的前兩句都是寫景，借景抒情；後兩句都是寫人，通過對人物的動作、語言、神態描寫來體現人物的內心）

3．教師總結：今天學的《古詩三首》告訴我們——苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。只要對國家有利，即使犧牲自己的生命也心甘情願，絕不會因為自己可能遭受禍害而躲開。

[設計意圖]總結三首古詩寫法和表達上的共同點，對學生進行家國情懷的思想教育，引導學生明白任何時候都要以國家利益為重的道理。