部編版長相思教學設計(精選4篇)作文
篇一:部編版長相思教學設計
長相思教學設計
教學目標:
1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2、瞭解作者的身世經歷及生活時代,掌握詞的內容。
3、通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點:
在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點:
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
教學過程:
一、匯入。
1、古往今來,遠離故土的人,總會思念自己的家鄉,這是人世間美好的感情。那麼清代詞人納蘭性德是怎麼表露自己的思鄉之情呢?
2、今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞:《長相思》。
3、解題,質疑。
(1)“相思”什麼意思?(思念)
(2)“長相思”就是什麼意思?(讀題)
(3)學生根據預習蒐集的資料瞭解作者,及生活年代。
(4)看到這課題,你想提什麼問題?
二、初讀《長相思》。
1、自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。
2、指名讀,提醒讀音的詞語:聒更
(1)查字典理解“更”的意思。
(2)理解“風一更,雪一更”。
(3)小結學法。
3、指名讀,評價並講明該怎樣停頓,把詞讀得正確、流利。
4、齊讀。注意停頓節奏,及上下闋的停頓。
5、出示山水,山海關,風雪,千帳燈,故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
三、感知詞意。
1、邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。
(1)作者為什麼會思念故鄉和親人呢?
(2)作者的身在哪裡?從哪裡知道?這一路他是怎樣走過來的?
師小結:他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷裡。他經過了崇山峻嶺,經過了懸崖絕壁,經過了荒山野嶺,經過了險灘急流,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。
(3)作者在行軍征途中可能遇到什麼困難?從詞中你知道什麼?
(4)作者心在哪兒?
2、作者的鄉愁是由什麼景物勾起的?
3、感受詞的大意後,懷著相思之情,齊讀《長相思》。
4、想象詞的意境。
5、想象作者故園的情景,並說一說。
6、對比故園美好的生活畫面,現在他在異鄉的情緒會是什麼樣的呢?
帶著自己的體會,再一次有感情地朗讀詞。
四、拓展。
師:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心繫故園的那一顆破碎的心,讀到現在為止,老師有一個問題想問納蘭性德:既然你這麼想家,你為什麼不回家呢?誰來替納蘭性德回答?
五、作業。
收集思念家鄉的其他古詩詞。
篇二:部編版長相思教學設計
長相思教學設計
[教學過程]
一、藉助註釋,讀懂詞意
1、匯入:
在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼,在納蘭性德的心中,鄉愁又是什麼呢?
2、讀準《長相思》:反覆誦讀後討論:詞讀到這裡,你有什麼印象和感覺?
3、讀懂《長相思》:帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的註釋,想想這首詞大概講了什麼意思。
討論:作者的“身”在哪裡?(身在征途)你從哪兒讀懂這是在行軍途中?作者的“心”又在哪裡?(心在故園)你是從哪兒讀懂的?
4、小結:身在征途,心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,齊讀《長相思》。
二、展開想象,讀出詞情
1、想象上闋的情境:自由朗讀詞的上闋,你的眼前出現了怎樣的畫面和情景?
2、自由朗讀詞的下闋,如果身在故園,又會出現怎樣的畫面和情景呢?選擇一個畫面,一種場景,用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。(音樂、畫面)
3、對比引讀:
但是,這一切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裡,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東昇的時候,我們一起圍坐在庭院裡,數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多麼快樂啊!可在這裡,這一切都不復存在,有的只是──(指名朗讀詞)
4、小結:《長相思》讀到這裡,你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
齊讀《長相思》。
三、互文印證,讀透詞心
1、質疑問難:
詞讀到這裡,你有什麼問題想問一問納蘭性德?
2、互文印證:
這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句。)但是,聖旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句。)但是,報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句。)
3、迴歸課文:
納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。
4、就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》:
師引:山一程,水一程,程程都是──
生讀:長相思。
師引:風一更,雪一更,更更喚醒──
生讀:長相思。
師引:愛故園,愛祖國,字字化作──
生讀:長相思。
二、品讀詩句,領悟感情
學習《秋思》:
1、指名朗讀古詩。
2、藉助圖、課後註釋交流詩的大意,結合重點詞隨機點撥引導:
⑴“洛陽城裡見秋風,欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?
“洛陽城裡見秋風”句點撥:
①“見”什麼意思?見到什麼?(秋風)
②看到“秋風”這個詞,你會想到什麼?(秋高氣爽,涼風習習,心曠神怡;秋葉紛紛,落紅遍地,寂寥肅殺。)
③秋風是沒有形狀的,難道真的看得見?“見秋風”,其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
④課件播放繁華的洛陽城,再對比反襯引思:面對如此繁華的洛陽城,詩人卻只“見秋風”?
通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。
“欲作家書意萬重”句點撥:
①“家書”是什麼意思?古人說,家書抵萬金,假如你給家中寫信,會寫些什麼?
②簡介:張籍出身寒微。幼年家貧,年紀很小,就遠離故鄉,到二十五、六歲時,已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡,後客居洛陽。
③想象說話:
假如你就是詩人,就是遠離故土思念家鄉的詩人,你會在家書中寫些什麼呢?
④秋風落葉喚起思鄉夢,讓人一言難盡呀!用詩中的話說,就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”,讀出“意萬重”之感。
在這裡,朗讀不再是機械錄放,而是學生個人情感的渲洩。
⑤情感朗讀前兩句詩。
⑵“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什麼?你還有什麼讀不懂的?
點撥:①看看文中插圖,找找畫的應該是哪句詩的意思?
②“開封”是什麼意思?(開啟封好的信)什麼時候“開封”?為什麼當信快要送出的時候又“開封”?“恐”是什麼意思?為什麼會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什麼?
③換位思考,寫話體驗:出示提示語:
想一想,如果你是詩人,在這秋風瑟瑟的時節,給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前,又將封好的信拆開,你當時心中會說什麼?家書“開封”後,你會怎麼做?(添上一筆,補上……;重新合上,隻字未動。)如果你是“行人”,你目睹了詩人這一奇怪舉止,你心裡怎麼想?你想對詩人說些什麼話?想象畫面,把秋思改寫成一個小故事。
圖文結合,想象畫面,換位思考,豐富語感。
學生自由練習,全班交流,引導學生反覆朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。
3、誦讀全詩,說說在詩人眼中,鄉愁是什麼?(一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書)。
學習《長相思》:
1、朗讀全詞,讀通,讀出節奏感。
2、談初讀感受:
讀了這首詞,你的腦海裡留下了什麼印象和感覺?
3、欣賞課文插圖,對照文中註釋,嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。
(學生默讀並思考詞意,教師在一旁巡視,瞭解學生的讀書情況。)
4、全班交流:
⑴感受邊塞軍旅生活之苦:
①說說讓你感受最深的一句詩的意思。
②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什麼聲音?想象“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”的情景,聽著寒風朔雪的嘈雜聲,叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受?
③聯絡生活談談:踏遍千山萬水,風雨兼程,你們有沒這樣的感受?你覺得邊塞軍旅生活怎麼樣?朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。
聯絡生活放談感受,由生活走向文字,激起學生情感體驗。
⑵想象故園和諧寧靜之美:
①“故園”是什麼地方?為什麼他想到了“故園”?他可能想到故園的什麼呢?
②全班交流:
故園沒有這樣的風雪交加,故園不會這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂;故園,有的是寧靜祥和,有的是親人關愛,有的是溫暖舒適……
⑶對比反襯“碎”字之苦澀:
天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是現在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。碎在征途上,碎在風雪中,碎在心坎上,誰再來讀《長相思》?(帶著心碎的感覺讀下闋。)
3、質疑:
既然身在征途,身系家園,感覺那麼的心碎,那為什麼還要參加邊塞軍旅生涯?引導學生明白好男兒心繫故園,更愛國家。
4、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸,昇華情感
1、再次回讀這三首思鄉詩詞。
2、體悟這三首詩詞表達方法之妙:
(第一首,借景抒情,渾然天成;第二首善於從尋常細節入手,刻畫入微;最後一首善於將寫景與敘事融於一體。最終目的都為抒情。)
3、山水相隔,隔不斷我的思鄉情;鴻雁傳書,表達不盡我的思鄉意;風雪聒耳,吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》,《靜夜思》,《九月九日憶山東兄弟》。(師生齊誦讀)
反覆誦讀,感悟特點,昇華情感。
4、鄉愁,是遊子心中難解的結;故鄉,是遊子心頭永恆的家。多年以後,當我們離開家鄉,遠離故土,我們的心中,會情不自禁地湧起那一股股思鄉情!
四、作業
1、找到本課四個生字,讀讀相關句子。
2、說說你有什麼好辦法記住它們?(指名答。)
3、指導書寫,學生練寫。
4、課後收集表達思鄉情緒的詩詞,交流,比較一下這些詩在表達方法上有什麼相同點和不同點。
篇三:部編版長相思教學設計
長相思教學設計
設計理念:
這首詞,對仗工整,詞中涵義深遠,詞人親身生活經歷的生動再現,也是他善於從生活中發現美,並以此創造美、抒發美的敏銳高超藝術智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉、家人深深眷戀,也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織著,呈現出矛盾心理。讓五年級的學生來領會其中的意蘊,我利用了大量的輔助資料組織教學。比如:詞人納蘭性德的生平,家庭背景等。讓學生知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛時,就會懂得納蘭性德不屬於他自己,不屬於他父親,不屬於他妻兒,他只屬於朝廷。所以朗讀指導教學與情感體驗教學貫穿整個教學環節。
教學目標:
1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀,進一步感受詞的抒情韻律。
2、通過想象、質疑、情境誦讀,體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教學重點:
在想象、質疑、情境誦讀中,體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教學難點:
引導學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景,體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。
教學準備:多媒體課件
教學設計:
一、匯入課文,直切主題。
1、師:遠離故土的人,總會思念自己的家鄉,這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白,月是故鄉明。
2、出示課件:露從今夜白,月是故鄉明。
3、請學生朗讀。
4、思考:這句詩中以什麼來襯托思鄉之情?
5、師:今天我們學習《5、古詩詞三首》中的第三首──詞:《長相思》
6、解題、質疑:
(1)“相思”是什麼意思?
(2)看到這課題,你想提什麼問題?
(3)指導讀題,注意長的讀法,意味深長些。
(設計意圖:以古詩文引入主題,更能激發學生學習興趣,因為這一單元就是以“思念家鄉”為主題的課文,不偏不移,與主題相吻合。讓學生質疑,更能激發學生想象,讓學生走近文字。)
二、走近《長相思》
1、自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。提醒讀音:ɡūo聒ɡēnɡ更
2、指名讀:ɡūo聒ɡēnɡ更
3、指名讀全文,讀後評價。
4、出示課件:
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
5、根據停頓的節奏,再次請同學們朗讀,讀得要有韻味。
(設計意圖:朗讀有助於真切地感受課文,有助於因宣告義,領略課文的精妙之處,有助於增強語感,以聲傳情。讓學生入情入境地讀,讀出語感,讀出獨特體驗。)
三、走進《長相思》
1、請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的註釋,(出示課件)然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。(學生默讀詞並思考詞的意思,教師在一旁巡視,瞭解學生的讀書情況。)
①程:道程,路程。
②榆關:即山海關,古名榆關,明代改今名。
③那畔:即山海關的另一邊,指身處關外。
④帳:軍營的帳篷,千帳指軍營之多。
⑤更:ɡēnɡ,舊時一夜分五更,每更大約兩小時。
⑥聒:ɡuō,喧鬧,嘈雜。
⑦故園:故鄉,家園。
⑧此聲:指風雪交加的聲音。
2、請學生說說詞的意思。
3、評價。
4、思考:此時此刻納蘭性德在相思誰呢?從哪裡知道?
5、思考:作者為什麼會思念故鄉和親人呢?
6、交流:作者此時身在哪裡?身在何方?
7、師小結:同學們說的真好,他經過了崇山峻嶺,經過了懸崖絕壁,經過了荒山野嶺,經過了險灘急流,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:身在征途)
(設計意圖:把握文字主要思路,才能更好地引導學生融進文字,我用一個“身”來將學生帶進文字,讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。)
8、指導朗讀:“山一程,水一程”,“風一更,雪一更”。
師小結:同學們,作者在行軍途中歷經千辛萬苦,嚐盡了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故鄉,不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?
9、思考:作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個字型現了?(板書:心眷故園)
10、讓學生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。
(出示課件放背景音樂。)
11、想象詞的意境:
師引導:聽著你們的朗讀,老師彷彿看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面,彷彿看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看,在這風雪交加的的夜晚,他來到帳篷外,他在看什麼?想什麼呢?(出示課件)
12、師小結;是呀,此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音,看到大雪紛飛的情景,一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。
(設計意圖:以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內心,學生的情感較好體現出來。)
13、想象作者故園的情景:
(1)師引導:同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶裡面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?
(2)交流納蘭性德的資料。(出示課件)清代詩人納蘭性德(1655~1685),原名成德,避太子保成諱改性德;字容若,號楞伽山人。正黃旗滿州人,大學士明珠長子,生長在北京。幼好學,經史百家無所不窺,諳悉傳統學術文化,尤好填詞。康熙十五年(1676)進士,授乾清門三等侍衛,後循遷至一等,正三品。康熙二十四年患急病去世,年僅三十一歲。納蘭性德去世後,被埋葬在北京海淀區上莊皁甲屯。
清初著名大詞人,與朱彝尊、陳維崧並稱“清詞三大家”。
(3)展開想象:作者在故園白天可能與朋友在做什麼?晚上可能和家人做什麼呢?把你想到的寫下來。(出示課件)
在樓閣亭下,與朋友。
燈光下,他在教孩子。
燈光下,他在幫妻子。
燈光下,他在幫父親。
(4)交流學生所想象的內容。
(5)再讀《長相思》
(設計意圖:小練筆只為呈現畫面而設計,讓學生想象故園家暖人歡的情景,兩者相比,突出邊塞的淒冷,作者的無奈。)
四、拓展《長相思》
1、師引入:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心繫故園的那一顆破碎的心,讀到現在為止,老師有一個問題想問納蘭性德:既然你這麼想家,你為什麼不回家呢?誰來替納蘭性德回答。
2、學生回答,老師點評。(板書:心繫祖國)
3、師小結。
4、學生配樂朗讀。
篇四:部編版長相思教學設計
長相思教學設計
一、教材分析
《長相思》是人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首中的第三首,是一首情意綿綿的思鄉詞,表達了作者對家鄉的思念和熱愛,是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、學情分析
五年級的學生在四年級的時候就學習了《憶江南》等詩詞,已經接觸了“詞”這種文學樣式,對詞也有了基本的認識。
三、教學目標
1、有感情的朗讀課文,背誦並默寫。
2、明白詞句大意,體會詞的意境。
3、體會作者的思想感情。
四、教學重難點
重點:有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。
難點:感受詞的意境,體會作者的思想感情。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
(一)、談話匯入
通過前面的學習,我們知道了,在王安石的眼中鄉愁是那一縷吹綠了家鄉的徐徐春風;在張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書;那麼在清代第一大才子的眼中鄉愁又成了什麼呢?讓我們一起來讀一讀,看一看。
(二)、解詩題
齊讀。(板書課題)
長相思——詞牌名,一種詞的格律
(三)、知作者
納蘭性德,字容若,號楞伽山人,是康熙皇帝的一品帶刀侍衛。是清代詞壇上一個標誌性人物,被當時人稱為“清代第一詞人”。
(四)、抓字眼,明詩意
(跟著範文朗讀畫出節奏和著重號,在全班齊讀聽一聽,做糾正。)
抓字眼,(現在我們一起來讀一讀)
問:“山一程,水一程。”程什麼意思?生答。
“風一更,雪一更。”“聒”“此聲”
程:路程、行程。
千帳燈:帳篷點的燈。
更:古時候的記時時刻。
聒:嘈雜的聲音。
此聲:代指風雪聲。
(現在我明白了這些詞語的意思了,我們再一起來跟著範文朗讀讀一讀,試著說一說詞句的意思。)抽生答。再整理。
[跋山涉水,向關外走去,晚上很晚的時候帳篷都點起來了燈;風雪交加,戰士們都被風雪聲吵醒了,(想做夢夢到家園都不行。)京城是沒有這樣的風雪聲的。]
(五)、多誦讀,悟詩情
(現在我們都知道了這首詞的意思,讓我們再來讀一讀,試著體會作者所表達的思想感情。)
抽同學範讀,問:(你讀完這首詞,感受到了作者怎樣的思想感情?你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的?)
七、板書設計
長相思
清。納蘭性德
山一程,水一程身向榆關
風一更,雪一更故園無此聲
思鄉之情,保大國思小家
八、作業佈置
閱讀納蘭性德的其他詞作,如《菩薩蠻》。
九、教後反思
1、朗讀指導不到位。
2、在學生劃分節奏與重點後,未展示。
3、寫作背景未設計完整。
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