朱自清的春優秀教案（精選6篇）作文

篇一：朱自清的春優秀教案

一、教學目標

1.瞭解穆旦及現代詩派（九葉詩派）；

2.掌握詩歌的象徵性意蘊，感受作者抒發的情感；

3.揣摩詞語和重點語句的表現力，感受詩歌的語言魅力。

二、導語

春，是古人經常涉獵的題材。杜甫的“夜來風雨聲，花落知多少”是春；白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”是春；崔護的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”是春；秦觀的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是春，……這些古詩對春的闡釋是多方面多層次的。那麼，進入新時代，在新感覺方式、新詩學觀念以及新的詞語力量影響下的現代詩，對春的描寫是否會有新意呢？

三、作者介紹

穆旦（1918年—1977年），原名查良錚，曾用筆名樑真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生於天津。現代主義詩人、翻譯家。

1940年在西南聯大畢業後留校任教。1949年赴美國留學，入芝加哥大學英國文學系學習。1952年獲文學碩士學位。1953年回國後，任南開大學外文系副教授。1958年受到政治迫害，調圖書館工作。1977年因心臟病突發去世。

穆旦於40年代出版了《探險隊》《穆旦詩集（1939～1945）》《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起來，詩風富於象徵寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。20世紀80年代之後，許多現代文學專家推其爲現代詩歌第一人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》，英國雪萊的《雲雀》《雪萊抒情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。

補充知識：現實主義與現代主義

現實主義與現代主義

現實主義一般是以現實爲題材，反映現實。在十九世紀西方比較盛行，與浪漫主義並稱，主要作家是巴爾扎克、狄更斯、福樓拜等。

特點：表現真實，批判現實。

現代主義則大部分是二十世紀的作品，這是一類非常理性的作品，他們不以講故事爲主要目的，而是通過荒誕的故事情節反映人的深層生活狀態。

特點：表現荒誕性與非理性。

現代主義詩歌的特點：

現代主義詩歌強調詩歌內在的張力和戲劇性，往往將一系列充滿對抗、衝突的詞語和意象組織在一起，以形成錯綜、複雜而又強烈的抒情形式。

四、詩歌研讀

《春》

穆旦

綠色的火焰在草上搖曳，

他渴求着擁抱你，花朵。

反抗着土地，花朵伸出來，

當暖風吹來煩惱，或者歡樂。

如果你是醒了，推開窗子，

看這滿園的慾望多麼美麗。

藍天下，爲永遠的謎蠱惑着的

是我們二十歲的緊閉的肉體，

一如那泥土做成的鳥的歌，

你們被點燃，捲曲又捲曲，卻無處歸依。

呵，光，影，聲，色，都已經赤裸，

痛苦着，等待伸入新的組合。

1.兩節詩分別寫了什麼內容？

第一節爲自然之春，描繪了大自然春景的熱烈勃發。

第二節爲生命之春，抒寫詩人在24歲（生命的春天）時所深味的青春衝動帶來的歡欣和痛苦。

2、探討：《春》的象徵性

“綠色的火焰在草上搖曳”:象徵了青春來臨，生命隨之覺醒。

“反抗着土地”:象徵了渴望擺脫禁錮。

“滿園的慾望”:象徵青春的慾望猶如花朵一般美麗而充滿生機。

“永遠的謎”：象徵了春天的神祕和充滿誘惑（對生命的困惑）。

“二十歲禁閉的肉體”:象徵青春猶如渴望開放的花朵（花苞）充滿希望和痛苦。

“光，影，聲，色，都已經赤裸，痛苦着，等待伸入新的組合”:無論自然界的光影聲色，還是青春覺醒的肉體，都因強烈的敏感，透明的渴望而變得赤裸，變得伸手可及，都在痛苦的渴求融入其他生命，都在渴求自身的擴展和更新。

3.詩歌的主題

詩人藉助春天到來的景象，描述青春的覺醒、渴望、迷惑和反抗。

五、詩歌藝術特色

1.語言新穎，富有活力。

穆旦作爲“典型的現代詩人”，其詩歌語言新奇且富有表現力。如：第一句“綠色的火焰在草上搖曳”一改“大地回春”“青草泛綠”陳詞濫調，春天蓬勃盎然生機煥發的青草在微風中搖擺比喻成“綠色的火焰”在“草上搖曳”，比喻新穎，富有生命的動感和活力。

詩中的“春”被賦予了許多肉慾化的具體感性形象：“綠色的火焰”是草的慾望，他渴求着擁抱花朵；花朵的慾望則是“反抗着土地”而伸出來；春風也有慾望，“吹來煩惱，或者快樂”，透窗而望，滿園全是“美麗的慾望”。詩人從春天巧妙地過渡到青春，又以許多感性形象來比喻青春的渴望和焦慮、幸福與痛苦，語言新穎且富有表現力。

2.強烈的抒情性。

現代詩歌的一個重要特點是強調詩歌內在的張力和戲劇性，往往將一系列充滿對抗、衝突的詞語和意象組織在一起，以形成錯綜、複雜而又強烈的抒情形式。

在穆旦這首詩中，我們可以發現三組不同色調的詞語：其一是強烈而動感的：火焰、搖曳、渴求、擁抱、反抗、伸、推、點燃；其二是靜態的：綠色、土地、看、歸依；這是草與花朵的對立，春天內在的對立；也是“醒”與“蠱惑”的對立，是人生青春期燥動的慾望與詩人沉思形象的對立。“窗子”是一種媒介，它分隔又聯繫了“慾望”與“看”，從而帶來第三組體現着張力共存的詞語：緊閉、捲曲、組合。這三組詞彙相互交織，組構了詩歌的基本框架，也奠定了詩歌沉摯、堅實、富有現代感的抒情基調，緊湊而充滿張力的語言，以及飽滿的節奏和集中的意象。

那麼，春到底是什麼樣的呢？它是醒來，是第一次的誕生和再生，但也是慾望與沉迷的誘惑；是飛揚的歌聲與敞開的歡樂，也是沉滯的泥土與緊閉的肉體；是燃燒、分散、反抗，也是散亂之後新的組合與新生。它是自然的春天也是人生的青春，是詩人春心的萌動和詩心的勃發。黎明、早春、二十歲的青春三位一體，恰如光、影、聲、色的赤裸與感官的和思想的敞蕩，它們共同等待新的組合的出現。

詩人感受到對立觀念的衝突：清醒/沉醉、沉滯/飛揚、根基/擺脫，通過與“春”相關的生動意象他們得以表現出來：綠色/火焰、擁抱/反抗、緊閉/赤裸、土地/花朵、泥土/歌、捲曲/伸入。詩人的情緒也在變化着，從暖風吹來的煩惱和歡樂，到緊張的痛苦。如窗和眼，他沉醉和觀看着；如鳥，他歌唱和期待着。這是對生命中的新生和強力衝動的迷戀與等待。

六、板書設計

《春》

穆旦

內容：自然之春→生命之春

情感：熱烈勃發→迷惘痛苦

七、課後作業

選取一個季節，寫一首小詩。

要求：注意所選意象在表現詩歌主題時是否具有典型性。

篇二：朱自清的春優秀教案

教學目標及重點：

１、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

２、學習作者抓住景物特徵，深入細緻多角度觀察景物的方法。

３、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學課時：一課時。

教學方法：自主、探究、體驗性教學法。

教學設計：本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶。採用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

教學步驟：

一、導入新課

當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因爲春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

今天我們學習朱自清先生的散文──《春》（出示課題），其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天讓我們一起領略一下散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，並出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利於學生迅速進入課堂情境。）

二、學習目標

利用課件出示學習目標。

三、教師範讀，整體感知

１、範讀前請學生思考

朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然後又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最後，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示（盼春──繪春──頌春），將本文分成三部分。２、教師配樂（班德瑞《春天裏的一天》）朗讀

教師的範讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和薰陶，目的是讓學生帶着問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，爲下一步的品讀奠定基礎。

教師講述後明確：盼春（第１自然段）；繪春（２～７自然段）；頌春（８～１０自然段）四、導讀促學，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫春回大地）爲例，指導學生品讀的方法。

１、簡析“盼春”

出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望着”）爲什麼疊用“盼望着”？（作者心情急切）這一小節有兩個詞“着”和“了”構成了四個詞尾，有什麼作用？（給人柔和的感覺）

２、分析全文第二自然段

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）

在這一小節裏，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因爲陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之後，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然後又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然後引導學生反覆誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）

四、學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，並劃出自己最喜歡的語句，然後說明理由。這一部分的學習，主要採取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然後教師引導學生反覆誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身於作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

１、春草圖：（第３自然段）這一段用詞準確。“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；“鑽”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮豔。“一大片一大片滿是的”採用反覆的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜於草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又爲下文鋪墊，給人以柔和的感覺。這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然後側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

２、春花圖：（第４自然段）在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭豔、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，採用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。

３、春風圖：（第５自然段）風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然後寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤溼的空氣裏醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，彷彿讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，彷彿讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和着，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

４、春雨圖：（第６自然段）在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。“像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因爲被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗後的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

５、迎春圖：（第７自然段）風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在於春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有爲，不負春光。（在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反覆品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。）

五、朗讀回味，總結拓展

１、簡析本文最後一部分：（８～１０自然段）作者以讚美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。

２、理解本文的寫作特點──借景抒情。

３、思考：作者爲什麼能將春天描繪得如此美麗呢？首先要有細緻的觀察，並且善於積累語言，然後由感而發，才能夠恰當的表達出來。

４、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。

七、作業根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園裏的秋天》（或《校園裏的冬天》），３００字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。

篇三：朱自清的春優秀教案

教學目標：

1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

2、學習作者抓住景物特徵，深入細緻多角度觀察景物的方法。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學輔助：多媒體教學平臺

教學設計：本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶。採用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。教學方法：採用自主、合作、探究的學習方法

教學內容及步驟：

課時1

一、導入新課：當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因爲春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

你學過哪些有關“春天”的詩歌呢？請大聲朗讀出來，讓大家共享，好嗎？（學生朗讀，教師解析。）

今天我們學習著名散文家朱自清先生的散文——《春》（出示課題），其中寫春天的內容就多了，有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。接下來讓我們一起領略一下朱自清先生是怎樣描繪春天的。

作者簡介：

朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業於北京大學哲學系。在大學讀書後期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業後在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成爲現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫遊歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成爲一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝於北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

二、整體感知課文內容。

1、學生聽讀課文錄音（配樂），並且思考：

①讀一讀，寫一寫。

朗潤（rùn）醞釀（niàng）黃暈（yùn）宛轉（zhuǎn）嘹（liáo）亮水漲（zh?ng）抖擻（dǒusǒu）精神應和（hè）薄（bó）煙黃暈（yùn）捉迷藏（cáng）宛轉（wǎnzhu?n）散（s?n）在草叢裏嘹（liáo）亮

欣欣然：歡歡喜喜的樣子。趕趟兒：湊熱鬧。朗潤：明亮潤澤。課文中指山形清晰，山色潤澤。抖擻：振作醞釀：這裏指各種氣息在空氣裏，像發酵似的，越來越濃。呼朋引伴：呼喚朋友，招引夥伴。賣弄：有意顯示炫耀自己的本領。宛轉：形容聲音抑揚動聽。現在寫作：婉轉。嘹亮：

聲音清脆響亮。黃暈：昏黃不明亮。靜默：寧靜沉默；不發出聲音。花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分豔麗。

②思考：課文分爲哪三個部分？

第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）

第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）

第三部分（8～10）寫的是作者讚美春天。（頌春）

教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然後又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最後，最後他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：

“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，採用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。

“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

“頌春”是本文的結尾部分，以三個比喻揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望，深化題旨，歸結全文。

③文章的重點是第二部分“繪春”。作者以充滿詩意的語言，精心選擇了最具春天特徵的幾個具體畫面，形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說共爲我們描繪了幾幅圖畫？你能分別爲它們取個名字嗎？

六幅圖畫：

第2自然段是春歸圖。第3自然段是春草圖。第4自然段是春花圖。第5自然段是春風圖。第6自然段是春雨圖。第7自然段是迎春圖。

點撥：這幾幅圖畫爲我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，融入另外作者對春天的熱愛和讚美之情。

板書設計如下：

盼春（1）：急切

總寫（2）

春：

春草圖（3）

繪春（2-7）

春花圖（4）細膩描繪

春風圖（5）

春雨圖（6）

迎春圖（7）

頌春（8-10）：新、美、力

2、朗讀指導。

朗讀要求：

①讀音正確，聲音洪亮。②把握好感情基調的變化。③讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

篇四：朱自清的春優秀教案

教學目標：

1．藉助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；

2．整體感知課文內容，瞭解文章思路，體會作者對春天的喜愛和讚美之情；

3．學習本文抓住特徵描寫景物及寓情於景的方法；

4．反覆誦讀，仔細品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。

教材分析：

1．學習本文細緻觀察景物，抓住特徵描寫的方法。

2．品味本文的語言之美並作賞析。

教學設想：

1、以朗讀貫穿始終，在讀中悟情。

2、通過自主合作討論的方式，品析畫面。

課前準備：

1.學生網上查閱朱自清及其作品的簡介。

2.蒐集有關春天的詩句或文章。

3.蒐集有關春的圖片及朗讀材料

教學時數：1課時

學習過程：

（一）課前學習要求：

1．摘錄文中的生字詞，藉助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思；

2．藉助圖書館、網絡等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；

3．反覆朗讀課文，能讀出感情。

（二）導入新課：

一、導入課題

大屏幕上展示幾組春天的優美畫面，請同學們觀察畫面後，用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，並設想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什麼，想些什麼呢？

說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使。”同學們，你們喜歡春天嗎？爲什麼？是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節課，我們就隨着作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”。

（三）檢查課前學習任務完成情況：

1．注音、註解：

醞釀（niàng）黃暈（yùn）披着蓑衣（suō）漲起來（zhǎng）

宛轉（wǎn）應和（hè）戴着斗笠（lì）抖擻（sǒu）

薄煙（báo）

呼朋引伴：呼喚朋友，招引夥伴。

賣弄：有意顯示炫耀自己的本領

花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分豔麗。

抖擻：振作

2．交流朱自清先生的資料：學習同伴之間交流，互相補充，教師巡查學生課前完成情況。

朱自清，字佩弦，號實秋。江蘇揚州人，現代散文家、詩人。代表作品有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。1916年入北京大學預科，次年入哲學系，參加過五四運動，是文學研究會早期會員，還參與發起新文學史上第一個詩歌團體中國新詩社，開始發表新詩。1920年大學畢業後，在江浙一帶多所中學任教，並撰寫小說和散文。1925年起，歷任清華大學中文系教授、系主任，其間曾於1931年去英國留學，並漫遊歐陸數國。抗日戰爭爆發後，到昆明西南聯大任中文系主任，從事學術研究和雜文寫作。抗戰勝利後，參與愛國民主運動，在身患重病時，仍簽名於《抗議美國扶日政策並拒絕領取美援麪粉宣言》；死於貧病交迫之中，被譽爲有骨氣的愛國文化人。他寫的散文藝術成就極高。

（四）整體感知：

1．聽錄音或教師範讀，學生可以小聲跟讀，學習朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，並初步感受作者對春的喜愛之情。

2．學生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

3．學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。

4．小組合作完成下面兩個思考題：

①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節，請同學們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其餘的內容。

②作者在描繪春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？

小組交流後，教師作簡要點評。例：春草勃發、春花競放……

（五）精讀賞析

（一）合作品讀兩幅畫面

1．師生共賞春花圖

過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鍾情於那爭豔的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇鬥豔的花情有獨鍾。能讓老師讀讀嗎？

①教師範讀（過渡：同學們，你們知道老師爲什麼要這麼讀嗎？學生說）

②朗讀指導

A首先把握基調（喜悅）

B注意重音：能體現春花特點的關鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指導完後請學生讀出來）

C注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與後一分句之間要注意連讀，同一句內不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/趕趟兒”；“花裏/帶着甜味兒”“樹上彷彿/已經滿是……”

講完後，請學生讀。

（過渡：現在請用老師講方法）

③先自由朗讀，後齊讀。

（過渡：作者眼中的花鮮豔美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句？）

④找出你最喜歡的句子，想想它寫出了春花的什麼特點？然後說說它好在哪裏。（同桌互相討論）

⑤教師歸納總結

看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善於運用寫作技巧是分不開的。首先作者善於多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花豔、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側面來表現春花的這些特徵。

正面

寫作角度

側面蜂鬧蝶飛

作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

板書：

寫作順序

作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現在修辭與用詞的巧妙方面。

板書：

修辭手法

美詞佳句“鬧”傳神有聲響側面寫花多、花豔、味甜

2．學生分組合作賞析

（過渡：剛纔我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什麼呢？）

賞析你最喜歡的一幅畫面。

①學生讀後學生評。

②學生按“春花”的品讀方法，分組討論（鄰近四人爲一小組），品析這一幅畫面。

（二）配詩句

（過渡：在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春的動人圖景）你能給它們各配一句反映其特徵的古詩嗎？

學生配詩後教師評價。

（三）小結：

這節課，我們品讀了春花圖，圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風景畫，但在有限的時間內，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課後去品讀吧。

（六）拓展延伸

請同學們再讀課文，思考並交流一下問題：

1．當同學們與“春”融爲一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，並談談這種態度對你的影響。

目標：引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態度。

2.學習了本文你學到了那些寫景方法？

（1）觀察景物要細緻，描寫景物要抓住特徵；

（2）在描寫景物時要準確形象、生動具體。

（3）通過精彩的修辭運用，在描繪景物特點時寄情於景，情景交融。

3、根據例句仿寫句子。

例句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。

仿句：秋天像。

秋天像。

秋天像。

2、根據對本文語言的學習，選擇以“秋實圖”或“瑞雪圖”，揷上想象的翅膀，寫出一段50字以上的文字。

目標：學習寫景

（七）教師小結：

同學們瞭解文章思路及主要內容之後，在老師的指導下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關鍵詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。

（八）佈置作業。

①課外閱讀林斤瀾的《春風》，想一想：同樣是“春風”，江南與北方的春風格調截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風的懷念之情融於寫景之中？

②繼續收集有關春的詩文，可編制一期以“春意常在”爲主題的壁報。

③繼續有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

篇五：朱自清的春優秀教案

教學目標：

1、學習文章的嚴密結構，揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

2、體會融情於景的表現手法，揣摩文章細膩的語言，品味文章的圖畫美。

教學重點：

反覆朗讀，揣摩文章細膩的語言，獨特的視角，精巧的構思。

教學難點：

培養學生自主探究的學習能力。

教學方法：

閱讀教學法、啓發法

課時安排：2課時

第一課時

教學步驟：

一、佈置課前預習，要求提出問題

1、查找資料，瞭解作者簡介及創作背景。查字典，掃除生字詞障礙。

2、找出文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，學習用鮮明生動的語言描繪春天美景。

3、找兩個擅長朗讀的同學做好準備，上課請她們給大家做示範朗讀。

二、導入

說說自己眼中的春天，春天裏有什麼，最喜歡什麼？在春天我們能做什麼？讓學生在自己的回憶和想象中進入春的情境。

三、介紹作者，掃除生字詞障礙

朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影裏的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致寫於1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，於是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的嚮往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。（可先請學生來說說他們瞭解的朱自清）

檢查生字詞

Yùnniàngliáochēngsuōlì

醞釀嘹亮撐傘蓑笠

xīshūdǒusǒucháo

稀疏抖擻安巢

注意多音字：漲、藏、薄、暈、和

四、範讀，初步感知

請同學示範朗讀或是放錄音朗讀，讓學生初步感知朱自清先生描繪的江南的春天。畫出自己最喜歡的句子，或者是最打動自己的句子。描述一下這是一個怎樣的春天。

五、學生分組朗讀課文，把握情感基調，說說文章的行文線索。

明確：盼、來、近總領全文，啓開下文——概寫初春的山、水、太陽——細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）

分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分（第１段）：盼春

第二部分（第2-7段）：繪春

第三部分（第8-10段）：贊春

六、研讀賞析

1、師生同賞第一部分：盼春

師：作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

生：“盼望着”；“近”（擬人）

師：“盼望着，盼望着”，爲什麼要連用兩個呢？

生：這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。（反覆）

2、同賞第二部分：繪春

師：春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然後通過遠近不同的三種事物──山、水、太陽，描繪出怎樣的一幅景象？“欣欣然”、“朗潤”、“漲”、“紅”分別表現出什麼？

生：表現出春回大地，萬物復甦，生機勃勃的景象。“欣欣然”擬人，萬物復甦；“朗潤”潤澤，綠色飽滿起來，鬱鬱蔥蔥；“漲”冰雪融化；“紅”春光明媚。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然後又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景，我們下節課一起來欣賞。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然後引導學生反覆誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）

第二課時

一、學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，並劃出自己最喜歡的語句，然後說明理由。

這一部分的學習，主要採取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然後教師引導學生反覆誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身於作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

1、春草圖

師：從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，並劃出自己最喜歡的語句，然後說明理由。（師生分組同時進行，以春草圖的描寫爲例）

a.喜歡的詞語（1）嫩嫩的、綠綠的（2）偷偷地、鑽

理由：（1）寫出了春草嫩綠的特點（2）寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。

b.喜歡的句子：“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”

理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

（2）分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由

（3）全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。

2、春花圖

師：在這一幅圖景中，用到了哪些修辭方法，試說說這樣用的好處

生：①“趕趟兒”——擬人，寫出花兒們爭相盛開的情景

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻，從視覺角度寫出花朵的繁茂，花色的嬌豔；它們爭春比美，互不相讓。

③聯想——秋天果實累累，又由花香引出蜂鬧蝶飛（聽覺），襯托春花的萬紫千紅。

④“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”——比喻、擬人，明豔照人。“散”：多，分散，面積廣。

3、春風圖

師：春風圖，着力體現春風的什麼特點？如何體現？

生：春風的和暖與清新。通過觸覺寫它的和煦、輕柔；通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

4、春雨圖

師：春雨圖，着力描寫春雨的哪些特點？

生：細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特徵是，多、細。

師：形容春雨的多、細，作者怎麼體現？

生：一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。

師：接着作者寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字寫出雨中小草怎樣的特點？

生：將小草入目由被動化爲主動，寫出了雨中小草青綠的特點。

師：然後作者又把視線轉移到了何處？

生：又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接着寫行人，寫農民，安寧、悠閒，帶有濃烈的江南地方色彩；最後再寫“在雨裏靜默着”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特徵，寫出了春雨之中特有的景象，展現出一幅寧靜優美的水墨春雨圖。

5、迎春圖

師：迎春圖，作者着力寫什麼？

生：着力寫春早人勤。由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城裏鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。

師：點出作者寓意的是哪句話？

生：“‘一年之計在於春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”

師：前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

二、講讀第三部分：贊春

師：結尾三個比喻句，分別把春天比作什麼？分別表現春天景象的什麼特點？

生：“剛落地的娃娃”——旺盛的生命力、充滿生機，新；

“花枝招展的小姑娘”——各種新事物的到來，春天的美，生動活潑，美；

“健壯的青年”——充滿力量，力。

師：三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最後說“領着我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。“去”字正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最後是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、拓展練習

仿照結尾三個比喻句，試着用其他比喻來讚美春天。

板書設計：

六、教學後記：

篇六：朱自清的春優秀教案

一、教學目標

（一）知識目標：1、感知課文內容，體會作者讚美春天、熱愛生活的思想感情。2、揣摩、品味《春》中優美的語言。

（二）能力目標:1．培養學生的朗讀能力。2、學習比喻、擬人等寫作技巧。

（三）思想教育目標：通過欣賞本文優美的語言，感受作者讚美春天、熱愛生活的思想感情。

二、教學重難點：

重點：反覆朗讀課文，感知內容，體會作者對春天的熱愛和讚美之情。

難點：揣摩詞語，品味《春》這篇散文的優美語言。

三、課時安排：二課時

四、教學過程

第一課時

（一）導入

同學們，春天在你們眼中是怎樣的呢？（2-3學生回答）今天，我們來學習朱自清先生的散文《春》，一起來感受朱自清筆下的春景。

朱自清，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。主要散文有《漿聲燈影裏的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致寫於1928年，朱自清寫此文時，鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對春天的讚美，對生活的熱愛，流露了積極進取的精神。

（二）初讀課文，整體感知。

1、聽讀課文，注意下面詞語的讀音。（老師糾正）

（糾正讀音：潤ｒùｎ水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(hè)薄(bó)煙

黃暈(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

2、自由讀課文，思考：作者主要寫了什麼內容？

——作者用優美的語言，生動地描繪出江南春天的景色。

（三）再讀課文，欣賞春景。

1、自由讀課文，思考：課文寫了哪些春景？

——作者共寫了：①春草、春花、春風、春雨、人②春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖

2、齊讀課文第1、2節，思考：人們盼春的心情是怎樣的？從哪裏可以看出？

——從“盼望着，盼望着”，兩個“盼望”的反覆使用可以看出人們以急切又喜悅的心情迎接春的到來；“近了”寫出春天降至的喜悅心情。

3、齊讀課文第1、2節，注意語調的變化，讀出盼春的喜悅之情。（老師指導：“盼望”要重讀，“近了”要適當拉長音）

4、研讀春草圖，感受春草帶來的美。

⑴學生代表讀，思考：春天的草有哪些特點？從哪些句子看出來的？

——嫩，綠，多，軟

（2）春天來了，草從土地裏生長出來，作者爲什麼要用“偷偷”“鑽”來形容呢？

——“鑽”字用得好，“鑽”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了

不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。

（3）結尾一句“風輕悄悄的”這是借風襯草。這句與上下文有什麼聯繫？

——照應了開頭“東風來了”，又爲下文寫春風伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。

（4）通過對春草的描寫，作者描繪出春天怎樣的景象？

——寫出了春意盎然，充滿活力的景象。

（四）總結

這節課，我們整體把握了課文的主要內容，並且學習了課文的前三節，感受了春草傳達給我們的春意盎然，充滿活力的景象。

（五）作業

1、熟讀課文，背誦前三節；2、把P54詞語注音並解釋寫在作業本上；3、預習課文後面的內容。

第二課時

一、導入

我們上節課初讀了課文，初步瞭解了課文的主要內容，請同學們背誦前三節，這節課，我們繼續學習後面的內容。

二、品讀課文，欣賞春景圖。

1、研讀春花圖，感受春花帶來的美。

（1）學生代表讀第4節，思考:作者筆下的春花有哪些特徵？通過哪些句子可以看出來？（劃出來，在旁邊標出特徵）

——多，豔，甜

（2）自由讀課文，思考：作者運用了哪些修辭來描寫“春花”？

——運用了排比和比喻的修辭。（“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”排比寫出了花顏色又多又豔；“散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”把散落在草叢裏的花比喻成眼睛、星星，寫出了春花的多。

（3)“鬧“字換成“叫”好不好？爲什麼？

——鬧，有嗡嗡的聲響，而且還呈現出一派繁忙勞動的熱鬧景象，而叫，只表達叫喊的意思，沒有用鬧字生動活潑。

2、研讀春風圖，感受春風帶來的美。

（1）齊讀第5節，思考：作者從哪些感官來描寫春風的？找一找句子

——①觸覺：“像母親的手撫摸着你”；②嗅覺：“風裏帶着些新翻的泥土的氣息……都在微微潤

溼的空氣裏醞釀”③聽覺：“唱出婉轉的曲子……這時候也成天嘹亮地響着”

（2）作者用了什麼修辭手法？（找出句子）

——①比喻：“像母親的手撫摸着你”；②擬人：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來了，呼朋

引伴地賣弄清脆的喉嚨唱出婉轉的曲子”

（3）如何理解“像母親的手撫摸着你”這句話。

——運用了比喻和擬人的修辭，把風比喻成母親的手，“撫摸”從人的觸覺寫出春風的柔和，溫暖，給人親切感。

3、研讀春雨圖，感受春雨帶來的美。

（1）“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？

——牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點：牛毛多而細密，花針亮而閃爍，

細絲柔而綿長。這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

（2）爲什麼樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？

——經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷濛的細雨滴，色彩更豔。

（3）體會“靜默”二字所表現的境界。

——用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

4、研讀迎春圖，感受人在初春時的心情。

（1）前幾幅是寫景物，這幅寫的什麼？

——寫人，勾勒出一幅人們迎春的圖畫。

（2）“城裏鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表達的意思？

——“城裏鄉下”說範圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。體現了人們迎春的心情。

（3）“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什麼不同？

——前者讀起來給人一種愉悅的動感，讀起來朗朗上口；後者讀起來使人覺得呆板。

5、男生讀課文最後3節。

（1）女生思考：這三個比喻句抓住了春天的什麼特點？表達了作者對春天有什麼樣的思想感情？

——①“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；②“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；③“健壯的青年”讚美春天充滿活力，給人以信心和力量。

④三個比喻句，構成排比段，表達了作者對春天的喜愛和讚美之情。

（2）這三個比喻句能不能顛倒？爲什麼？

——這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

三、總結歸納

朱自清先生對春天作了全面精細的觀察，抓住了春天的特點，通過對“春草、春花、春風、春雨、人”的描寫，生動地的地勾勒出了春天的景象，抒發了對春天讚美和喜愛之情，表達了作者熱愛生活的思想感情。

四、拓展

作者朱自清還有許多優美的散文，課後自己欣賞，感受朱自清的散文特色。

五、作業

1、反覆誦讀課文，熟讀成誦；2、抄寫文中你認爲優美的句子到摘抄本上。

六、板書設計

春

盼春——急切、喜悅

繪春：

春草圖——草報春

春花圖——花爭春讚美春天

春風圖——風唱春熱愛生活

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

頌春——新、美、壯