扁鵲治病教學反思（精選7篇）作文

篇一：扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話爲主，在教學時，我尊重學生質疑，另闢捷徑幫助學生解疑。在堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

１、蔡桓公爲什麼總是不聽扁鵲勸告？

２、既然蔡桓公根本不願聽扁鵲的話，扁鵲爲什麼還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的後果，爲什麼要一次次地說？

第３個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。爲了讓學生準確把握其性格特點，我另闢蹊徑從“名醫”入手！質疑：“名醫”“名”在哪？通過迴歸文本知道名醫名在：醫術高超、醫德高尚！追問：如此名醫爲何醫不好蔡桓公的病？好！迴歸文本細細體會作者的表達領會其意！有的說，蔡桓公根本不會聽的，認爲是天方夜譚，因爲當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以爲他又在故弄玄虛。有的說，如果那麼直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對話提示語、語言內容、病況發展細細體悟學生異口同聲：諱疾忌醫！問題迎刃而解。蔡桓公自以爲是，諱疾忌醫、忠言逆耳最終導致小病不醫，一命嗚呼的。從中我們獲得啓示：防微杜漸！迂迴問題，巧妙解疑深化了對寓言故事的理解，突破了教學重難點。妙！

《扁鵲治病》是人教版小學四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最後無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“爲什麼要反覆強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是爲了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義後，再指導學生反覆朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。

但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今後的教學一定要注意。

篇二：扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》取材於《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

上了本課之後，我深切地體會到，老師要啓發學生思考，就必須善於引導，善於對話，必要時要設置一些恰當的情境，因爲在對話中才能瞭解到學生想的什麼，怎麼想的，在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，並有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過於考慮自己的教案，對學生關注不夠，對於學生的不足和精彩之處及時評價這一環節做的不太好。

在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執等。其實學生能說到這點就已經可以了，至於“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。

這節課表現更加出彩的是學生們：

1、孩子們對這樣的寓言故事有着很高的興趣，順學而導讓孩子們在爭議與分歧中思維火花進行碰撞，“知之爲知之，不知爲不知，不知若想知，前置學習下苦工”；

2、將問題拋給學生讓他們在小組合作學習與探討時解決老師提出的問題並大膽質疑，把握重點，師生交流最後突破難點；

3、教學設計上對學生的要求有所提高，如最後的課堂檢測題實質是從研究考試入手所設計的一系列能力提升題也是對本節課學生掌握情況的一個考驗：我能讀，我會填，爭當小神醫等等，不僅是對課文內容的具體把握，也考查了學生在理解內容的基礎上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作爲課堂引導者的我來說也倍感欣慰。

總之，《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

篇三：扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比，瞭解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。可由於學生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環節，導致朗讀的訓練成爲一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。

本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯繫自己的缺點談感受，那麼這則寓言的學習會有更大的價值。

篇四：扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是導入課題、激發興趣。我能夠引導學生從瞭解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。課前讓學生蒐集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，併爲接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病爲主線，有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的餘地，通過想象來豐富文本。並且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到複述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了複習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡錶現的學生也積極地參與到表演中來。

缺點：課堂調控能力不夠強。第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯繫學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束後，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。總之，上完這節課後，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速地成長起來，更好的上好每一節課，是我今後工作的重點，我將更加努力錘鍊自己。

篇五：扁鵲治病教學反思

寓言是“用假託的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質”。

17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分爲身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啓示好比是靈魂。”當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”因此，寓言又被稱爲“理智的詩”“穿着外衣的真理”。

作爲選入教材的寓言，我們在教學時該如何體現語文味呢？幾次執教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最後選定了以表格爲支架，以體會人物形象爲載體。

預習課文時，安排學生去填寫表格。橫向是治療時間、病症程度、治療方法、治療結果，縱向是時間的變化。

目的是藉助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時，學生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內容。同時回顧總結查找信息的方法，進一步提高閱讀技能。在此基礎上，要求借助課題，簡潔地進行概括，學生也能順利完成。

理清文章脈絡後，我讓學生思考“從哪裏看出扁鵲不愧爲名醫”，到文中圈圈、畫畫、寫寫，從字裏行間去感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。

如教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

通過分析扁鵲的一系列的行爲、語言，人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是──神醫呀！尤其是微課“關於三的文化現象”，讓學生有了更深的體會。

在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上，我再次呈現表格，要求學生用縱向角度去觀察表格內容，說說你發現了什麼？學生很快就看出：時間越來越長，病情越來越重，治療方法越來越複雜。進而領悟到第一層寓意：防微杜漸。

這樣一位名醫爲何救不了蔡桓公呢？表格再次出現，讓學生到文中查找相關語句，找到關鍵詞語，學生通過捕捉關鍵信息，分析人物態度和治療過程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫。

再次藉助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之後，我安排了想象寫話：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什麼呢？請挑選其中一個人物，展開想象，寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內化，個性化。

當然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學，還要善於尋根求源，回到寓言那裏。我國春秋戰國時流傳下來的寓言，往往是小故事套在大故事裏，且用文言文寫成，《扁鵲治病》就是如此。我採用故事還原法、對比閱讀法進行教學，拓展了寓言體文本的教學視域。

篇六：扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

對於精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。爲了讓學生反覆閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。爲了讓學生自讀自悟地有效，爲了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格，通過表格來初知課文。

學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對於這些問題的解決，我們通過文本中劃、反覆讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

語文是集工具性、人文性和綜合性爲一體。語文的工具性要求我們要紮實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了範例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

對於寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對於《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什麼？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反覆地朗讀來體會善於聽取別人正確的意見。對於寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

當然，由於學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由於時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？由於時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

篇七：扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發人深省。

本節課上課伊始，我以兩個詞語做引子，並播放關於扁鵲的視頻，使學生有一個直觀感受。在此基礎上引導學生用簡短的句子概括出自己所蒐集的資料，使學生產生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，並請同學根據課題質疑，教師梳理問題，使學生掌握歸納主要內容的方法。這兩個環節注重了學生學習方法的培養，巧妙將單元訓練重點融入其中。藉助多媒體技術，充分利用多種感官，實現多渠道的信息傳遞，提高學生學習效率。

接下來的環節中，課件出示本課重點詞語，引導學生髮現詞語規律，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關的詞語，並出示相關句子，讓學生填空，達到學以致用的效果，爲下面課文的理解打好基礎。緊接着，讓學生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達到訓練複述的作用。這幾個步驟融爲一體，既然學生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓練重點——複述的練習，大大提高了教學效率。

本節課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子，通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。

課堂結束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文爲生髮點，把學生的目光引到課外閱讀中，並通過投影儀讓學生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量，加強學生對知識的感知度，激發學生的內在情感，陶冶學生的情操。

引導他們大量閱讀，進一步激發讀書的興趣。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在着不足之，如給學生讀的時間不是很多；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。

今後，在教學中一定加強自己這方面的訓練，努力提升自己。