月是故鄉明教學反思（精選7篇）作文

篇一：《月是故鄉明》教學反思

這節課由於我認真備課，認真實施，學生積極參與，教學效果優秀。針對本節課，我有一些心得體會，寫出來和大家交流。

一、激發學生閱讀興趣，引導學生參與課堂活動。興趣是最好的老師，主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，展示月亮圖片，調動了學生的視覺感受，把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學中善於抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創設情境，激發興趣，學習課文時，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把“讓學生成爲學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

二、在閱讀中把握主要內容，體會語言文字中透露出的思想感情。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事的感情等，進而感受作者對故鄉月亮的喜愛，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。

三、教學本身就是一門有缺憾的藝術，本節課的課題

《月是故鄉明》在板書時不夠整齊，課下要多練基本功。

篇二：《月是故鄉明》教學反思

《月是故鄉明》通過講述季羨林小時候在家鄉玩耍所見的美景，離鄉後所見之月遜色於家鄉之月，借月亮來寄託離鄉後對家鄉的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的是故鄉。

1、教學效果

本組教材瀰漫着“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學本篇課文時，我收穫了以下幾點：

（一）通過讓學生讀書來體會作者對家鄉思戀、熱愛的思想感情。

（二）通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

（三）通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

二、成功之處

我在突破主題的教學過程中，先是讓學生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這麼多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什麼呢”進行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過程實則是讓學生學會沉潛積澱。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強調了沉潛閱讀和積澱的重要作用。學生積澱越多，表達就越豐富，越動情，越有層次，越有水準。因此，課上，面對屏幕上出現的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動，深深的愛、綿綿的情，頓時化作雲潮洶涌。例如，我出示瞭如下問題：爲什麼作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？

（1）“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。

（2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。

（3）“然而，每當這樣的良辰美景，……在微苦中實有甜美在。”體會作者鍾情家鄉平凡的月亮，實質是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣，但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。

三、不足之處

我讓學生進一步感悟和理解遠方的遊子那濃濃的思鄉之情這一片段時，有點兒無能爲力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內容和感情讓學生得以理解，給人一種乾巴巴的感覺。

四、改進措施

針對以上的不足，我想結合學生的生活實際，讓學生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉的真實故事，從而引導學生理解漂泊在外的遊子的思鄉之情。

篇三：《月是故鄉明》教學反思

1．藉助讀前提示，自主閱讀

這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究爲重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。

2．運用習得的學法，自主閱讀

通過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。

3．鏈接相關資料，自主閱讀

鏈接相關資料是理解課文內容的需要。本文有些地方是教學時的重難點，學生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學生讀，是不能讓學生完全明白的，我們可以鏈接一些相關資料輔助一下，這樣對學生的自主閱讀會有很大的促進作用。

篇四：月是故鄉明教學反思

本文以經典詩句爲題，直接抒發了作者對故鄉的思念之情。教學時，我從學生熟悉的詩句入手，通過交流，感知“月”這一意象，爲體會課文中作者的思鄉之情奠定基礎。

“童年往事”部分寫的是對童年的回憶，作者選擇了典型的、印象深刻的事例，將敘述與抒情相結合，寫出了自己當時作爲一個孩子的真實感受。因此，我讓學生把自己想象成主人公去體會情感，一方面學生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表達特點。

作者寫成年後的望月經歷是爲了襯托對故鄉深深的眷戀。這部分的學習，主要讓學生通過分析表達方式，思考如此表達的好處來體會作者的情感。

篇五：《月是故鄉明》教學反思

本課瀰漫着“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學這篇課文時我首先努力做到了以下幾點：

一、通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉的思戀、熱愛的思想感情。

二、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

三、通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究。我認爲略讀課文教學學生的自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流彙報展示環節，應營造寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀爲本，自讀自悟。

篇六：月是故鄉明（教學反思）

《月是故鄉明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作爲抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓訴說的真情，的確是最能打動人心的。這也正是培養學生語感、提升學生語言能力的極佳切入點。回顧整堂課的教學，總結如下：

1．教學效果（思效）

創設情境，調動語感

我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，並播放《彩雲追月》的背景音樂，營造濃濃的見月思鄉的氛圍，引發學生自由練說：想到了哪些古詩名句，想到哪些成語、哪些人？在引導學生回憶了經典的詠月思鄉名句後，我會對他們的回答一一給予肯定，並繼續以抒情的語句來激發學生們的情思：“同學們說得很好，思鄉之情最爲苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進國學大師季羨林先生的故鄉，看看那一個讓他情有獨鍾、魂牽夢縈故鄉是怎樣的情景”。這樣創設情境，巧妙調動學生語感，自然引導進入課文。

2．教學收穫（思得）

（1）抓住“小月亮”悟情感。

季羨林先生在文中不只一次把故鄉的月亮稱爲“小月亮”，此時我引導學生：月亮難道還有大小之分嗎？學生立即投入到閱讀中，他們先是找到五處所謂的“大月亮”，這五處都是作者在風光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉僻壤，實在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個平凡的月亮，伴隨作者度過那個美麗的童年，和作者一天長大，是作者情感所託，是作者鄉思、鄉情的凝聚點。因此“小月亮”更是平凡而難以割捨的思鄉情懷。

（2）多種方法認識漢字。

學好語文的第一要點是會識字，五年級學生應該已經掌握了一些學習漢字的方法。本課要求會認識14各生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也不一定能準確讀音。教學中，我讓學生自主識字，說說自己是通過什麼方法來認識這些生字的。“垠”，學生編成兒歌：“有金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一望無垠。”這樣既學習生字，又增強學生的環保意識，一舉多得。

3．不足之處（思失）

季羨林先生的文章中一些句子，和學生平時接觸到的文章略有不同，學生讀來覺得有點兒拗口，學生們不管是說話還是朗讀，都有點兒緊張，語速較快，同時學生的期待感不高，我想：也許是他們缺乏自信，心理素質不高的原因吧。這就需要在今後的教學中重點培養他們的自信心，給予他們更多的鼓勵，增強他們敢於鍛鍊自己的勇氣。

4．改進措施（思改）

本文語言優美，意境深遠，在後期教學中，應該加強學生的朗讀指導，要達到熟讀成誦，這樣死板板的文字纔有豐富的畫面感，學生才能將自己的理解、感悟融入聲情並茂的朗讀之中。

篇七：《月是故鄉明》教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：

一、激發學生閱讀興趣，引導學生參與課堂活動。

興趣是最好的老師，主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉之情的新學堂歌《靜夜思》，調動了學生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉之情使學生很快受到感染，把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學中善於抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創設情境，激發興趣，第二課時開課，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把“讓學生成爲學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、留給學生足夠的時間，引導學生充分閱讀和感悟。

課堂上，閱讀教學的主體學生，閱讀教學的主要途徑是讀。教學中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啓發性語言創設氛圍“《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。”“請同學們帶着自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀着讀着彷彿是自己躺在坑邊場院的地上數星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月遊玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運用課件創設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月”，字幕出示部分課文內容，學生朗讀字幕，感受‘月是故鄉明’”，創設情景後留給學生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學生的個性充分發展。引導學生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等，在不斷的讀、思、議的練習中薰陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養。

三、在閱讀中把握主要內容，體會語言文字中透露出的思想感情。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等，進而感受作者對故鄉月色的喜愛，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：

1．由於本課設計的課外知識較多，在瞭解這些內容時教師引得較多。

2．課堂容量偏大，個別地方處理得較爲倉促。