有的人一一紀念魯迅有感教案（精選12篇）作文

篇一：有的人一一紀念魯迅有感教案

教學目標

知識與能力目標：

1、指導學生有感情地朗誦這首詩。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

過程與方法目標：

通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，感悟課文內容。

情感態度與價值觀目標：

1、培養鮮明的愛憎情感，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然死亡的道理。

2、教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

教學重點

要注重對比朗讀的訓練。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、導入新課

今天我給大家帶來一句英文名言：“Tobeornottobe:thatisaquestion!”大家試着翻譯成中文,看看是什麼意思呢？（生興趣濃厚地討論）

生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個問題！

師：按大家學過的英語單詞的字面意思來講，的確是這麼回事，不過它真正的含義是：“活着還是不活，這是問題。”這是歐洲文藝復興時期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨白。言詞雖短，卻引發出世人深深的思索：“人究竟應該怎樣活着？什麼樣的生命纔有意義？”今天，我們也來探討一下這個關於生命的意義與價值的問題。我們先來讀讀臧克家的詩作《有的人》。（板書課題）

二.出示寫作背景，學生朗讀：

臧克家，生於1905年，是我國五四運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

1949年全國解放後，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣衆紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。對着這遺蹟，他深切追憶魯迅爲人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

三、初讀詩歌，整體感知

1、學生自由朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試着讀好這一句。

四、範讀引領，指導朗讀

1.範讀第一節，明確節奏停頓，重讀和感情。

有的人/活着，他已經死了；

有的人/死了，他/還活着。

學生自由朗讀自己喜歡的小節，自己劃分好節奏，弄清重讀和感情。

學生自由展示，朗讀自己喜歡的小節，說說自己的理解。

小組內展示朗讀，選出讀得好的同學。

小組展開競賽，比一比看哪組讀得好。

五．對比品讀，理解內容，體驗情感

1.文中寫了幾種人？是哪幾種人？

2.由此可見本文采用的表現手法是什麼？

附加題：既然是紀念魯迅有感，那麼把題目《有的人》和文中的“有的人”換成《贊魯迅》和“魯迅”好不好，爲什麼？

展示交流

1文中寫了兩種人，其實是兩種對立的階級

作威作福的剝削階級（欺壓人民的人）

魯迅及所有革命者（熱愛人民的人）

2對比

拓展延伸

你還知道哪些爲人民服務的典範？

八、學了這首詩，你悟出了怎樣的道理（人究竟應該怎樣活着）？

九、當堂背誦

（詩句是一些種子，應當在別人心底開花。——巴爾扎克）

《有的人》教後反思

這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗誦這首詩，結合自己對魯迅的瞭解和教師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啓示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的基礎上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。但上完這節課才發現學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對於像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學生的理解還是膚淺的，教學難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學生讀出了內心的感受，但部分學生不能在理解詩歌大意的基礎上讀出愛憎分明的內心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯，所以學生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進而樹立了正確的人生觀。

總之，這節課有不少遺憾的地方，比如：教師對學生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學基本功不夠紮實等。我會繼續努力，不斷提高自己的專業技能。

篇二：有的人一一紀念魯迅有感教案

一、教學目標

1、朗讀、品味詩中含有深刻哲理的句子。

2、理解詩中所運用的對比寫法及表達作用。

3、領會詩歌所含的深刻的哲理，樹立高尚的人生觀。

二、教學過程

1、創設情景，導入新課

同學們，司馬遷說過：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛”。意思是說，人雖然有一死，有的人死的價值比泰山還重，有的人死的價值比鴻毛還輕。1936年10月19日，魯迅不幸去世，他的死比泰山還重。1949年10月19日，作家臧克家先生在魯迅逝世13週年紀念活動中有感而發，寫下了這首現代詩歌。

2、出示教學目標

3、走近作者

臧克家，現代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大羣衆的喜愛。以後又相繼出版了《泥淖集》，《嗚咽的去煙》，《泥土的歌》，《春風集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。

4、瞭解魯迅的作用，瞭解寫作原因。

魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。

——毛澤東

魯迅在中國的價值，據我看要算是中國的第一等聖人，孔子是封建社會的聖人，魯迅是新中國的聖人。

——毛澤東

5、朗讀詩歌，整體感知。

（1）學生齊讀。正音。

（2）看視頻，聽朗誦。聽節奏和語氣語調。

（3）自由讀，讀出詩味來。

6、合作探究

（1）詩中寫了幾種人？

（2）詩歌運用了什麼表現手法？

（3）第一節兩個“活”字和兩個“死”字的意思？

（4）第一節蘊含的哲理？

（5）學生從全詩中悟出的道理？

運用漫畫了解對比手法，領悟魯迅精神的實質。

7、拓展延伸

（1）、瞭解《自嘲》詩。

（2）、積累名言警句。

8、課堂練習

學習了《有的人》這首詩歌，同學們受到了怎樣的啓發和教育請以“我要做一個——的人”爲題寫幾句話，然後給老師和同學做一下交流。

提示：首先將題目補充完整，根據補充的詞語確定自己要寫的內容選取典型的事例來表現。

9、教師贈語

把魯迅的俯首甘爲孺子牛的精神化爲自己學習的動力，刻苦努力，發奮圖強以期學有所成，報效祖國報效人民！－－－－教師贈語。

10、總結：

（1）、師：這節課你有什麼收穫？

（2）、把“俯首甘爲孺子牛”的精神用到學習、生活中。做一個對人民、對社會有用的人。

11、佈置作業

必做題：背誦這首現代詩歌。

選做題：積累經典名言。

三、板書設計:

篇三：有的人一一紀念魯迅有感教案

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、能找出詩中運用的對比手法，並理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

重點：理解文中提到的兩類人，體會對比手法的運用。

難點：引導學生理解含義深刻的詩句。

一課時

同學們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；他橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛；他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊樑。他是誰？他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生。

通過前面幾課的學習，你對魯迅先生有哪些瞭解？（學生結合前面的課文談自己的瞭解）同學們說得真好，在《我的伯父魯迅先生》一文中我們認識了一位爲自己想得少，爲別人想得多的魯迅，在阿累的《一面》中我們認識了一位關心進步青年的魯迅，同時也從魯迅筆下認識了活潑可愛，機智勇敢的少年閏土，領略了這位大文豪的文采。今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地瞭解這位偉人。（出示幻燈片1）生齊讀課題。

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。詩人臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣衆紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅爲人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於是寫下了《有的人》這首短詩。

1、現在請同學們欣賞一段朗誦視頻，同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。（播放視頻文件）

2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情，思考討論：這首詩一共幾個小節，可以分幾部分?每一部分的講了什麼?

學生討論後明確：全詩可以分爲三部分：第一部分(第1節)：寫魯迅先生雖死猶生，提出了對生與死的不同觀點。第二部分(第2、3、4節)：寫了兩種人對人民不同態度的對比。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，表達了人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

（1）指名學生朗讀第一部分。（出示幻燈片2）

（2）思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，這兩個活字的含義一樣嗎？如何理解它們的含義？（出示幻燈片3）

生：第一個“活”指人的肉體活着，讀時充滿鄙夷和輕蔑；第二個“活”指人的精神活着，充分肯定和讚美；第一個“死”指精神的死亡，充滿痛恨和咒罵，第二個“死”軀體的死亡，表達惋惜和懷念。

生死乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人臧克家則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化爲意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。於是，有的人雖生即死，有的人卻雖死即生。

（3）齊讀第一小節，再次體會“生”與“死”的不同含義。

（4）由此可以看出本首詩最大的寫作特點是什麼？

分析：運用對比、反覆來突出中心是本詩寫法上的最大特點。

（1）請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什麼聯繫？

生：互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節，第三部分內容是對第二部分的回答。2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民羣衆的態度，每一節的後兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民羣衆的態度；5、6、7節每一節的前兩句都寫人民羣衆對反動統治者的態度，每一節的後兩句都寫人民羣衆對魯迅這樣的人的稱頌。

（2）（出示幻燈片4）反覆品讀詩歌的二三部分，找出文中的對比，說說這兩種人有什麼不同。

生：找出文中的3種對比，並通過讀談自己的體會。（幻燈片5、6、7、）

生：對待人民的態度不同，最後的結局也不一樣。（幻燈片8）

A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比屍首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

B：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在裏面說道我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他擡舉得很高，很高”，表現了廣大人民羣衆對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

師小結：這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更爲鮮明，從而達到突出主題的作用。通過多次對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民羣衆強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

（3）再讀詩歌，哪些字用得好，說出你對詩的理解，想一想應該用什麼樣的語氣去讀。（學生回答時結合讀來答）

生：讀第二小節，“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。

“俯”字把魯迅精神表達得多麼充分。

生：“摔”字表現了人民對反動派的仇恨，“垮”字表現了反動派的可恥而又必然的下場。

生：“爛”字，寫出了反動派惡貫滿盈，又顯求了人民的心願和力量。

生：讀出人民的鏗鏘有力，突出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深，恨之切。（出求幻燈片9）

1、指名對讀二三部分。

2、分組對讀二三部分。（1、2組讀二，3、4組讀三）

1、體會：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相討論）

生：一種指反動統治者，他們雖然“活着”，卻如行屍走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。另一種人指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2、你還知道哪些爲人民服務的典範？（幻燈片10）

李素麗，袁隆平，雷鋒。

（幻燈片11）同學們，司馬遷說過：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。魯迅一生爲人民鞠躬盡瘁，他的死重於泰山。而“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲儒子牛”正是魯迅偉大的人生寫照。通過學習這首詩歌，讓我們對生與死的價值觀有了新的認識。最後老師送大家一段話，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段：保爾·科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不爲虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥：在臨死的時侯，他能夠說：‘我的整個的生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而進行的鬥爭。”

八、

學過了本詩，你心中一定會涌起許多的感受吧，對自己的，對人生的，對社會的。那麼，就拿起筆來吧，以“讀《有的人》有感”爲題，把你的感受寫一寫，。

篇四：有的人一一紀念魯迅有感教案

教學設想：這首詩歌是臧克家爲魯迅逝世十三週年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，容入了作者的愛憎感情。學習時，要通過反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法。

重點難點：

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

2、學習詩歌中運用的對比手法。

3、體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。

課時計劃：一課時

教學過程：

一、導語。

2004年2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。

（出示幻燈片3）臧克家是繼郭沫若之後，我國詩壇上最傑出

的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。

新中國誕生後，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而作。

初讀課文，整體感知。

1、現在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。（播放視頻文件）

2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然後齊讀全詩。

3、魯迅簡介

爲了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

（出示幻燈片7）

魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身於破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙台醫學院學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。

同學們還能說出哪些魯迅先生的作品？

……

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣衆紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅爲人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什麼?

學生討論後明確：全詩可以分爲三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰鬥而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

二、品讀詩歌，理解詩歌內容。

1、學習詩歌第一部分

（1）指名學生朗讀第一部分。

（2）思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義？

第一個“活”指肉體活着，第二個“活”指精神活着；第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。

死生乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化爲意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。於是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的；這裏情感的因素起着決定的作用。

2、比較學習詩歌第二、三部分

（1）請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什麼聯繫？

互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節。

（2）這首詩使用了一種很典型的表現手法，那位同學看出是什麼？這在詩中是如何體現的？

2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民羣衆的態度，每一節的後兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民羣衆的態度；5、6、7節每一節的前兩句都寫人民羣衆對反動統治者的態度，每一節的後兩句都寫人民羣衆對魯迅這樣的人的稱頌。

（3）

這幾節詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學們找出來並說說出自魯迅的哪一首詩？作者爲什麼這樣安排？“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》

“有的人/情願作野草等着地下的火燒”《野草題詞》

作者借魯迅的詩來表現魯迅的高尚品質

（出示幻燈片9、8，齊讀）

（4）這兩種人最後的結局如何？

A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比屍首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

B：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他擡舉得很高，很高”，表現了廣大人民羣衆對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

三、再次品讀詩歌

要求普通話正確、流利、有感情。

四、課內延伸

1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相討論）

學生討論後明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活着”，卻如行屍走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2、既然文章主要是紀念魯迅，那麼把詩的題目改爲“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好？

《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。

六、課內練習

閱讀泰戈爾的《某人》,比較兩首詩的異同。

七、課後練習

上圖書館借閱或上網閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。

篇五：有的人一一紀念魯迅有感教案

教學設想

這首詩歌是臧克家爲魯迅逝世十三週年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，要通過反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法

教學目標

知識與能力：

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、能找出詩中運用的對比手法，並理解其好處。

過程與方法：

1、在讀的過程中理解對比手法的運用。

2、在品味賞析中體味愛憎分明的情感。

情感態度與價值觀：

1、培養鮮明的愛憎感情。

2、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

教學難點、重點

理解文中提到的兩類人，體會對比手法的運用

教學方法：自主、合作、討論、誦讀

教學用具：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

1936年10月19日，魯迅先生去逝，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年新中國成立後，先生逝世13週年紀念日，全國各地才第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣衆紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅爲人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。

二、作者簡介：

臧克家（1905年生），現代著名詩人，山東諸城人。193O年考入青島大學，得到聞一多先生直接幫助和鼓勵，更熱衷於新詩創作，和陳夢家同爲聞一多先生培養出來的詩人，被人稱爲“聞門二家”。他1932年開始發表新詩，1933年自費出版了第一本詩集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩集《罪惡的手》。抗日戰爭爆發後，訪問戰地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩集。1942年去重慶，加入中華全國文藝界抗敵協會，接着出版了詩集《泥土的歌》和長詩《古樹的花朵》。抗戰勝利後，到上海主編《文訊》月刊，先後出版諷刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。1948年因受國民黨當局逼迫逃至香港。1949年來到北京，先後擔任中華全國文藝界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、《詩刊》主編等職務。出版詩集《春風集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長詩《李大釗》，還寫了《學詩斷想》等論詩著作。文革後，仍有詩作不斷髮表。他的早期詩作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。

三、魯迅簡介

爲了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身於破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙台醫學院學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣衆紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅爲人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4、結構分析

全詩可以分爲三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰鬥而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

四、解題

“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、讚美的是以魯迅爲代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯繫詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、讚美爲主旋律的。這苜詩主要採用對比的寫法，也就是把揭露和批判作爲歌頌與讚美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

五、品讀詩歌，理解詩歌內容。

1、學習詩歌第一部分

（1）指名學生朗讀第一部分。

（2）思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義？

第一個“活”指肉體活着，第二個“活”指精神活着；

第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。

死生乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化爲意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。於是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的；這裏情感的因素起着決定的作用。

2、比較學習詩歌第二、三部分

（1）請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什麼聯繫？

互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節。

（2）這首詩使用了什麼表現手法？這在詩中是如何體現的？

2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民羣衆的態度，每一節的後兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民羣衆的態度；5、6、7節每一節的前兩句都寫人民羣衆對反動統治者的態度，每一節的後兩句都寫人民羣衆對魯迅這樣的人的稱頌。

（3）這幾節詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學們找出來並說說出自魯迅的哪一首詩？作者爲什麼這樣安排？“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》

“有的人/情願作野草等着地下的火燒”《野草題詞》

作者借魯迅的詩來表現魯迅的高尚品質

（4）這兩種人最後的結局如何？

A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比屍首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

B：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他擡舉得很高，很高”，表現了廣大人民羣衆對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

六、寫作特點：

①生死價值的對比。

第1小節中，前一個"活着"指人還在社會上生活，"死了"是指其精神已死。後一個"死了"是指人已離開人世，"活着"是指其精神不死。反動統治者"活着"，不過是行屍走肉，毫無價值;革命者"死了"，卻雖死猶生，精神永存。

②對待人民羣衆態度的對比。

第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民羣衆的態度:A·騎在人民頭上，作威作福；B·不知羞恥地爲自己歌功頌德，妄想"流芳萬世"；C·殘害人民，養肥自己。

詩的後兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民羣衆的態度:A·"俯下身子給人民當牛馬"；B·"情願作野草，等着地下的火燒"，意思是願把自己的一切貢獻給革命事業。C·他活着爲了多數人更好地活。

③人民羣衆對兩種人態度的對比。

第5一7小節的前兩句都寫人民羣衆對反動統治者的態度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比屍首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。C·"他們的下場可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬年。

詩的後兩句都寫人民羣衆對魯迅這樣人的稱頌:A·"永遠記住他"；B·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C·"把他擡舉得很高，很高"，表現了廣大人民羣衆對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民羣衆強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

七、課內延伸

1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相討論）

學生討論後明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活着”，卻如行屍走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2、既然文章主要是紀念魯迅，那麼把詩的題目改爲“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好？

《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。

八、結束語

同學們，通過學習這首詩歌，結合大家自己的經歷感想，你認爲人的生存意義是什麼？

最後老師送大家一段話，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段：保爾·科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不爲虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥：在臨死的時侯，他能夠說：‘我的整個的生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而進行的鬥爭。’”我們有所作爲,生命纔有意義;投身全人類的解放事業，生命纔有價值。

九、作業

泰戈爾的《某人》中所讚美的“你”和課文裏讚美的“有的人”有哪些相同的美德？兩首詩都運用了對比的手法，但又有何不同之處？

將“我願做的人”補充完整，寫一篇450字左右的週記。

篇六：有的人一一紀念魯迅有感教案

1教學目標

一、有感情的朗讀詩歌,領會詩歌中所表達的愛憎分明的階級感情和深刻的哲理;學習魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”偉大精神,樹立高尚的人生觀。

二、瞭解詩歌中對比手法的運用,理解詩歌中描繪的兩種對立的藝術形象。體會這種用法的好處。

三、瞭解詩歌中議論的特點

2學情分析

學習本課前,學生對詩歌的學習有了一定的積累,能感受詩歌的節奏和韻律,能試着體會詩歌表達的豐富感情。在教學中我用朗讀並配合使用多媒體課件完成教學任務,目的是爲不斷激發學生的學習興趣,志在獲得成就感。

3重點難點

1、朗誦詩歌,體會情感。

2、瞭解詩歌中的對比手法的運用。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1

導入：有的人

魯迅,現代文壇一顆璀璨的明珠,懷着對祖國前途的深沉的憂慮,懷着對祖國人民的赤誠的愛,始終站在反帝反封建鬥爭的前列,用自己的筆,與帝國主義的附庸,與封建勢力的餘孽,與一切人民的敵人做不妥協的鬥爭。因此他得到了廣大人民的崇敬與愛戴,當然也遭來了階級敵人的攻擊與謾罵。這節課我們學習的詩歌《有的人》,就是讚揚魯迅先生的偉大精神,鞭撻反動階級的卑劣無恥的。

作家作品、時代背景

活動2

講授：有的人

朗讀指導

1、教師示範朗讀,明確朗讀節奏、重音、感情基調。

2、學生小組代表進行表情朗讀比賽,相互評議。

3、全班齊讀。

自主、合作與探究

1、詩歌既是爲紀念魯迅而作,爲何題目爲《有的人》?

2、全詩在寫法上有什麼特點?請結合詩歌進行具體分析。

全詩採用對比的方法來表現作者愛憎分明的感情。

生命價值、不同表現、不同結果

3、反覆朗讀詩歌,談談學習了這首詩懂得了哪些道理?

4、分析詩歌中議論的特點。

四、小結

1、選材

2、主題思想

活動3

練習：有的人

1、背誦全詩

2、完成學法

篇七：有的人一一紀念魯迅有感教案

學習目標：

1、有感情地朗誦詩歌，理解詩歌的內容。

2、體會運用對比手法的好處，並試着運用。

一、導入

1、回憶一下，我們我們本單元的主題是什麼？

2、魯迅先生離開我們已經八十多年了，八十多年的時間並沒有把魯迅這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨着時間的流逝而更加光彩奪目。那麼魯迅先生身上究竟有什麼獨特的魅力讓他得到了這麼多人這麼持久的愛戴呢?這節課，我們就走進著名詩人臧克家爲紀念魯迅先生揮筆寫下的經典詩篇《有的人》。

二、瞭解作家、明確目標

三、讀好詩歌

1、讀出詩歌的節奏、讀出感情

a、自己把這首詩讀一讀，想一想讀好這首詩首先要幹什麼？

在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。

b、同學們，把握好了詩的節奏，是不是這首詩就讀好了呢?

師：是的，詩歌中都寄託着一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人分別是哪兩類？

師：用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人，你認爲作者的態度一樣嗎?

c、對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

四、體會對比的寫法

1、讀得真好！我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。可是你們知道嗎?詩歌的魅力不僅僅表現在它有節奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現在它的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發現什麼?

小結：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法，叫對比。還有哪幾個小節也是把不同的人的做法進行了對比呢?

師：還有對比的段落嗎?

師：好，我們一起對比着把這首詩讀一讀，同學們讀每一小節的前兩句，我讀後兩句。體會體會對比的好處。

師：運用對比，能把好同壞，善同惡，美同醜這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啓示。讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。

五、體會詩歌所表達的情感

1、同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，一起念出來。

師：這首詩是紀念魯迅的，但是卻有一個奇特的現象，你發現了嗎?

生：在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。

師：對呀!這是爲什麼呢?我們一會兒再探討。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?

全班交流

師：是的，同學們，魯迅就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，爲他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人。

這就是魯迅，“俯首甘爲孺子牛”。這就是魯迅，關心着青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一杆筆與當時黑暗的社會堅持不懈地鬥爭。也正是因爲這些，所以，許多年來一直受到人們深深的愛戴。

2、依然回到剛纔的問題，爲什麼紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題。這裏面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。

生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢?

這首詩不只是寫對魯迅的懷念，還通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣爲人民無私奉獻的可貴精神。同時告訴我們：一味索取的人雖生猶死，甘於奉獻的人精神永駐，爲人民服務的人將得永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

六、仿寫，試着寫出我們自己身邊的《有的人》。

1、可以想想身邊的大人或同學們有什麼優點和缺點，而且這兩個優缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時具備。

2、想想他們分別是怎麼做的。

3、不同的做法會帶來什麼不同的結果。

篇八：有的人一一紀念魯迅有感教案

1教學目標

1、知識能力目標:

訓練朗讀,培養學生對詩歌的愛好,理解對比手法的運用。

2、過程與方法:

通過反覆的誦讀讓學生走進課文及作者、在合作學習中,引導學生自主學習詩歌、理解詩歌包含的深刻哲理。

3、情感、態度和價值觀:

通過兩種人的對比,使學生樹立明確的是非觀和高尚的價值觀。

2學情分析

學情分析:在學習《有的人》以前,學生已經學習過好多詩歌,本課也是詩歌,學生對詩歌已經有了較充分的理解,能感受詩歌的節奏和韻律,能體會詩歌表達的豐富的感情,希望在老師的有效引導下能夠實現教學目標的整體達成。

3重點難點

教學重點:詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀。

教學難點:理解詩歌包含的深刻哲理。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1

導入：環節一

一、激情導入:

同學們,有這樣一位偉人:

他一生筆耕不輟,用文學作品帶領中國人民前進;

他橫眉冷對千夫指,俯首甘爲孺子牛;

他是中國文化的一面旗幟,是民族的脊樑;

他是誰——(生答:他是偉大的文學家,思想家,革命家魯迅先生.)今天,讓我們一起走進臧克家的《有的人》,來更深刻地瞭解這位偉人.(板書:有的人)

活動2

講授：環節二

二、瞭解作者及寫作背景(出示圖片)

1949年10月19日,是魯迅先生逝世13週年紀念日。當時,全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動,詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動,瞻仰了魯迅故居,對着這遺蹟,想念着魯迅的一生,心裏感慨很深,便於11月1日寫就了此詩.

活動3

活動：環節三

三、指導朗讀、感知文本

1.生自由朗讀、初步感知.(小組之間比賽朗讀)

2.聽錄音朗讀

3、學生自由讀(詩歌重朗讀,要讀出詩歌的層次;要讀出感情;語速要把握恰當。)

4、點學生朗讀(可讀自己喜歡的章節)同學們評議

5、全班齊讀

6、重新組合詩歌內容,以不同的方式讀,想一想:你讀出了什麼?

活動4

活動：環節四

四、合作探究、領悟文本

小組討論與展示

1.文中寫了幾種人?是哪幾種人?爲了讚揚哪種人?爲什麼要寫另一種人?

2.由此看出本文采用的表現手法是什麼?(由此問題引出對比的寫作手法)

3、請找出每節詩中的對比?

活動5

活動：環節五

五、疑難問題小組探究:

1、二、三、四節各從哪方面對比的?突出了魯迅什麼精神?

2、兩種人的下場一樣嗎?(小組討論與展示)

(師提示)剝削百姓,殘害百姓的反動統治者最終會被人民打到,推翻,他們的名字不但不會被人民所記住,而且會遭到全國人民的唾棄和謾罵,他們最終的下場是身敗名裂,臭名昭著。全心全意爲人民服務的人,人民會永遠記住他,他們的精神會一代代的傳承下去,發揚下去,他們永遠會受到人民的尊敬,擁護和愛戴。

活動6

活動：環節六

六、拓展文本(小組之間搶答)

1、請用書上原句回答與之相對應的詞語(雖生猶死雖死猶生)

2、請舉例說明這兩種人?(雷鋒焦裕祿秦檜任長霞郭明義李洪志等)

3、你想做一個什麼樣的人?

活動7

練習：環節七

七、作業一、二

活動8

講授：環節八：板書

八:板書設計

對人民的態度(全心全意爲人民服務)

有的人對人生的態度(願爲革命而獻身)

對社會的影響(捍衛別人的利益)

篇九：有的人一一紀念魯迅有感教案

學習目標：

知識與能力：1、反覆朗讀詩歌，提高朗讀能力。

2、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法運用的特點。

3、學習賞析詩歌的方法。

過程與方法：在反覆吟詠中體會詩歌情感，在合作學習中，自主學習詩歌，理解詩歌蘊含的深刻哲理。

情感態度與價值觀：學習魯迅的偉大精神。

教學重點：指導朗讀，在反覆朗讀中理解詩歌的情感與哲理。

教學難點：引導學生學習賞析詩歌的方法。

教學方法：嘗試法朗讀法討論法

教學用具：多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

1、請學生說出對魯迅先生的瞭解。

2、多媒體展示毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。

師：一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海，事隔十三年，詩人臧克家寫下了《有的人--紀念魯迅有感》來紀念這位文壇上殿堂級的大作家。如果我們用一首詩或文章來歌頌、紀念魯迅先生的豐功偉績，那麼內容該怎樣寫呢？會和這首詩有共鳴之處嗎？

今天，我們就來學習這首詩《有的人》。

3教師提出學習目標：（多媒體展示）

讀：讀準節奏，讀出感情，讀出感悟。

賞：賞析詩歌情感、語言、寫法和哲理。

二、嘗試準備（學生展示）

1、作者簡介

2、寫作背景

3、初讀詩歌

三、賞讀詩歌

（一）朗讀課文

1、學生欣賞（多媒體展示）

學生說出聽後感。

★預設可能的答案有：

感情處理得比較好語速把握恰當、語氣語調抑揚頓挫、重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等。

多媒體展示：怎樣讀好詩？（注意字音、節奏、重音、語速、情感）

師：詩歌重朗讀，僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

2、自由朗讀。

學生選擇喜歡的小節朗讀，並且談爲什麼這樣處理。

學生評價朗讀。

3、齊讀

學生齊讀。

找出同學朗讀中的優缺點進行課堂評價。

師：要想更好地誦讀，必須深刻領悟詩歌內容。

（二）嘗試練習

以各學習小組爲單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。

嘗試思考題：

1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？你從哪些句子中體會到？你能讀出詩句的情感嗎？

2、你覺得詩中哪些詞語用得形象生動？爲什麼？

3、鮮明的對比是本詩的一大特色，這首詩都從哪些方面把兩種人作了對比？

學生討論、合作、交流

學生彙報、點評、補充

師準備材料：（屏幕顯示）

1、化用魯迅《自嘲》詩中的"橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛"一句。補充《自嘲》運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是"冬夏"還是"春秋"，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，爲人民勤懇工作。

2、補充《野草•題辭》"我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。"

魯迅以野草自比，爲了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種"無我"的人生境界。

詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到--你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

朗讀指導：讀出對魯迅先生的讚頌與崇敬。

3、對比兩種人不同的態度、人生目的、社會作用。（生死、言行、追求、價值等）

4、兩種人的不同命運（結果）。

羣衆的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

寫法點撥：對比的手法、對應的結構，使詩歌具有一種迴環往復的音樂美。

師：理解了詩歌蘊涵的情感，同學們應該能更好地把握朗讀的語氣、語調，語速了，再次嘗試朗讀，每組推舉一名學生展示朗讀，也可合作完成。

（三）嘗試練習二

這首詩雖然是爲紀念魯迅先生所作，但我們能從中體會到關於人生意義的哲理。你認爲詩中蘊涵着怎樣的哲理？

★預設：

深愛人民的人，甘願爲人民作牛馬的人，爲人民奉獻的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活着，人民永遠在心裏紀念他。

詩中作者高度讚揚了魯迅和具有魯迅先生那樣品質的人，啓發我們要學習魯迅精神，做品質高尚的人。

歷史是公正的，人民也是公正的。只有全心全意爲人民的人，才能得到人民的愛戴和懷念，其精神和名字才能流芳千古。反之，就會被人民、被歷史所拋棄。

全心全意爲人民服務的人永生。

四、拓展延伸：

你還知道有哪些這樣的人？（毛澤東、周恩來、雷鋒、鄧小平等）

像他們這些人，我們用一個詞概括就是——大公無私等，我們對他們充滿了讚美，崇敬。

雖然魯迅離開了我們，但直到今天，我們還在讚美他，還在懷念他——因爲，他就是那個雖死猶生的人.

五、作業

詩句是一些種子，應當在別人心底開花。

——巴爾扎克

面對魯迅這樣的偉人，你想到了什麼？

拿起筆，用真切的語言寫出詩文,在你我的中盛開絢麗的花朵吧。

教學反思：

這節課上完後，成就和反思很多。每一節語文課都是一件藝術品，但所有的藝術品都是缺憾的美。首先這篇課文應從詩意的角度去品學。詩，是最精妙的語言藝術，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。其次通過魯迅相關的資料展示，讓學生更加明白這首詩的含義。不足之處：在教授當中注重了學生的讀,忽略了重音和節奏的講解.學生朗讀的效果沒有預期的好，感情不夠充分。部分學生沒能透徹的理解和感受文章的美。原因在於學生對魯迅的瞭解不是太多，課下應該佈置相關的閱讀作業，讓學生多讀一些文學作品和相關的賞析，可以提高學生對文章的理解。在晨讀時應讓學生大聲的朗讀課文，書讀百遍其義自現。設計時安排學生的活動多，但實際教學中，不知不覺老師的講讀略多了一些，鼓勵性的語言欠缺些，今後將要通過不同的活動讓學生全體都參與。

篇十：有的人一一紀念魯迅有感教案

1教學目標

知識與能力目標:

能正確、流利、感情地朗誦詩歌,

過程與方法目標:

通過朗讀理解詩歌深刻的內涵,瞭解詩歌中對比手法的運用,體會這種用法的好處。

情感態度與價值觀目標:

培養鮮明的愛憎情感,懂得爲人民的人將獲得永生,與人民爲敵的人必然死亡的道理。

教會學生樹立正確的人生觀,明白自己要做一個對社會有用的人。

2重點難點

教學重點：

誦讀詩歌,體會情感。

教學難點：

理解詩歌深刻的內涵,瞭解詩歌中對比手法的運用。

3教學過程

3.1第一學時

3.1.1教學活動

活動1導入：

詞語鋪墊導入,揭示新課

1、詞語鋪墊。

醜陋渺小鴻毛卑微唾棄滅亡

美麗偉大泰山崇高愛戴永生

2、本單元我們已學過關於魯迅的哪些文章?你瞭解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單彙報。

3、揭示課題,板書,齊讀。(今天,我們再來學習一篇紀念魯迅的文章,著名詩人臧克家於1949年寫的經典詩篇《有的人》)

活動2

活動初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀,檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據朗讀表現,簡單評價。及時指導字音,呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵,還可以讀-----呵斥,呵在這應該讀第---四聲。試着讀好這一句。

活動3

活動範讀引領，指導朗讀

1、聽讀錄音。(今天,我幫大家請來了一位老師。聽,他來啦!)

2、教師教給方法,指導學生劃分節奏,讀好停頓和重音。(教師示範第一小節,指名練習第二小節,自由完成三到七小結。)

3、學生自由展示朗讀,把握節奏。

4、齊讀,慢慢讀出詩的味道。

讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。

活動4

活動對比品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏,更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩,看看你能發現什麼?(生默讀體會)

2、生彙報發現:對比的寫法,讀出相應詩句。再讀讀,還有什麼發現?

(引導學生說出每小節中還有對比,2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實這兩部分內容之間又是一一對照的。)

3、根據學生彙報的適時出示插圖和文字,圖文對照,男女生對比朗讀。

4通過對比,我們發現這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節,這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死,雖死猶生)

3、對這兩類人,你認爲作者的態度一樣嗎?生彙報出幾種態度:批判,讚揚,熱愛。你對這兩類人的態度呢?充分激發學生情感。

4、對待不同的人,勢必會有不同的態度,不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀,一人一句,讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀,烘托詩情。

小結:同學們讀得真好!全心全意爲人民服務的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨,蔑視,憎惡。

活動5

活動研讀品悟，昇華情感

1.看課文題目,副標題是——紀念魯迅有感(齊讀),有一個奇特的現象,你發現了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

2、彙報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。

3、感悟魯迅精神:這首詩只是在讚揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中,在我們的身邊,還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意爲人民服務?

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

活動6

講授：課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀

1、這節課你有什麼收穫?

2、你打算做個怎一個什麼樣的人?

3、總結:讀兩句詩,把俯首甘爲孺子牛的精神用到學習,工作生活中。做一個對人民,對社會有用的人。

活動7

練習：拓展訓練，從容練筆

1、看課件資料,瞭解人們紀念魯迅的活動及評價。

2、通過本單元的學習,我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三週年的時寫的,今年是魯迅逝世75週年,也是魯迅誕辰130週年,讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你爲先生獻上真摯懷念詞吧!(如果能試着運用對比的寫法,用上課前積累的詞語寫幾句詩,會更精彩!)

3、交流展示

總結鼓勵:同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生傑出的詩人!

篇十一：有的人一一紀念魯迅有感教案

教學設想：

這首詩歌是臧克家爲紀念魯迅逝世十三週年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過兩種人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。在教學中，我指導學生通過反覆的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法，並嘗試寫自己的《有的人》。

教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀詩歌，儘量做到表情朗讀；

2、瞭解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處；

3、通過學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀；

4、把握詩歌的特點，培養學習詩歌的興趣並嘗試仿寫。

教學重點：通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。

教學難點：深入文本，從細微處體會。

課前準備：教學課件

教學過程：

一、激情導入，揭示課題。

（設計意圖：激情的導入，引發舊知，激起學生認知的共鳴，奠定課堂基調。）

二、研讀詩歌，品味意境。

1、初讀詩歌，大致感悟。

2、指導正音，適時拓展。

3、齊讀詩歌，感受意境。

4、研讀品悟，加深瞭解。

5、表情朗讀，昇華情感。

（設計意圖：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現出來。指導學生有層次地誦讀。教學中力求從正確讀到有表情朗讀，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感，體會詩人的愛與憎等情感。）

三、欣賞詩歌，學習方法。

1、默讀詩歌，發現特點。

2、滲透寫法，適機訓練。

（設計意圖：在教學中，讓學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，明白也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生進一步領略詩歌的魅力。）

四、品味詩歌，尋找影子。

1、質疑問難，發現問題。

（爲什麼紀念魯迅的文章，內容裏卻沒有出現魯迅的名字？）

2、尋找影子，自由交流。

（自由讀詩，看看你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？）

（設計意圖：引導學生迴歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步體會作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中讓學生的情感得到昇華，感受到詩歌語言的含蓄與形象。）

（這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。）

五、配樂朗讀，昇華情感。

（設計意圖：引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情之外，進而去發現生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。）

六、仿寫詩歌，拓展延伸。

七、作業設計

1、有感情誦讀詩歌。

2、繼續完成個人詩稿。

八、板書設計：

20.有的人

雖生猶死

對比

雖死猶生

篇十二：有的人一一紀念魯迅有感教案

一、學習目標：

1、掌握作者及其相關情況、作品的時代背景。

2、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。(重點)

3、瞭解詩歌中對比手法運用的特點。(重難點)

4、嘗試有感情的朗讀並背誦詩歌。

二、作者簡介

臧克家，現代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大羣衆的喜愛。以後又相繼出版了《泥淖集》，《泥土的歌》，《春風集》《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。

三、朗讀詩歌（多媒體上展示朗讀的節奏、重音）

四、探究學習

1.文中寫了幾種人？是哪幾種人？

文中寫了兩種人，其實是兩種對立的階級

2.由此看出本文采用的表現手法是什麼？

3.請找出每節詩中的對比

（1）活着－－－－死了

死了－－－－活着

（2）騎在人民頭上－－俯身做牛馬

（3）刻名字想不朽－－情願做野火，等火燒

（4）別人不能活－－爲多數人更好的活

（5）摔垮－－記住

（6）名字爛的更早－－到處是青青的野草

（7）下場可以看到－－擡舉的很高很高

注意：二、三、四節是兩種人的不同表現，五、六、七節是兩種人的不同結果

五、主題歸納

這首詩歌歌頌了魯迅先生熱愛人民、全心全意爲人民服務的偉大精神，深刻地揭示了爲了人民的人在人民心中永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

六、學習感悟

學習了這首詩，我們懂得了哪些道理和知識？

本詩的表現手法是什麼？

對比

人應該怎樣活着？

要爲人民，爲社會，要勤勤懇懇，樂於奉獻。這樣的人生纔有價值。

七、課堂檢測

1.有的人活着/他已經死了;有的人死了/他還活着”，這段話中倆個“活”和“死”的具體含義是什麼？

2.《有的人》這首詩在寫法上的主要特點是什麼？有什麼作用？

3.用“/”標出的句間停頓正確的一項是（）

A有的/人/活着他/已經/死了

B有的/人活着他/已經/死了

C有的人/活着他/已經死了

D有的人/活/着他已經/死了