做最好的班主任李鎮西讀後感3000字（精選6篇）作文

篇一：做最好的班主任李鎮西讀後感3000字

拿到書的前一刻，實話講，我是有些不在意的，不在意這本書，也不在意作者，因爲我還沉浸在期末考試的緊張氛圍中，想要拿到書之後，趕緊趕回去忙班裏的事情。但當我真的放鬆下來，準備閱讀這本書的時候，我就被書封上面李鎮西老師的頭銜所吸引，“李鎮西，著名教育專家，特級教師，家長信任、學生信賴的班主任，被譽爲中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。它很特別，相較於市面上很多教育專家連篇累牘寫滿榮耀頭銜和官方職稱的書封，它裏面多了一個“家長信任、學生信賴的班主任”的“民間認證”。雖有些突兀，但也可見作者對“班主任”工作的強烈榮譽感和自豪感。這可有些少見，“可能他真的有些東西”，抱着半信半疑的態度，我打開了這本書。

“你願意做班主任嗎？”

“你願意做班主任嗎？”開篇的第一個提問就帶給我思考。李老師說他是發自內心地願意做班主任，因爲20多年的班主任生涯，賦予了他無與倫比的快樂，但他同時也表示理解很多老師不願意成爲班主任，因爲這是個苦差事，而後他談論了班主任應該建立的苦樂觀。這一點讓我深受觸動，作爲一名心理教師，我以前只專注於心理健康的相關工作，從來沒有想過會成爲班主任，因此當我接到我成爲班主任的電話時，我沒有想太多願不願意，只抱着這是領導給的任務，努力完成好它這一個簡單想法，就開始準備班主任工作。

但剛開始的第一個月，我就深深體會了班主任的苦：每天忙碌於教學和班級管理、隨時處理學生中發生的各種突發事件和矛盾、完成上級交代的各種任務、組織學生參加各種活動等。並且雪上加霜的是在這種“苦”之後還有着班主任這個特殊角色的壓力，我是59名學生的班主任，我負責的是59個有着不同家庭背景、性格各異、能力不同的鮮活生命在初中三年的學習生活，我不僅要提高他們的成績，還要關心他們的三觀、性格和心理等各個方面，我負責的是他們的現在，更影響着他們的將來。辛苦、壓力、焦慮盤旋過很多個夜晚，有過躊躇、有過後悔，有過身心俱疲的“苦”。但當我走進教室，他們明亮有神的眼睛信賴地看向我的時候，雪遇驕陽自消融，苦到盡頭甘自來。他們的信賴有種魔力，莫名其妙地讓我心甘情願地陪伴他們探險成長，教授他們知識，教育他們爲人處世和信念理想。更要命的是他們還會對我“正向強化”：疲累低落時學生給我寫的貼心小紙條、班會本上面學生“冬天冷，老師要多穿一點”的點點關懷、教師節班集體的“教師節快樂”等等，這下我真的成爲了斯金納箱中不斷接受獎勵，不斷努力工作的小白鼠了。

而今回看這一年半的班主任工作，我可以真誠地回答李老師的這個提問，“我願意成爲一名班主任”。

“三心三家”成就優秀班主任

李老師在書中談到班主任的素養時，提出“優秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心”，他認爲童心能使我們能夠和孩子融爲一體，愛心使我們能“把整個心靈獻給孩子”，而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，着眼於兒童的未來與社會的未來培養出“追求真理的真人”，同時，優秀的班主任還應該是“專家”、“思想家”和“心理學家”。專家，能使我們在學科教學或其他專業技能上征服學生的心，並給他們以積極的影響；思想家，能夠讓我們隨時反思自己的工作，並以鮮活的思想點燃學生思想的火炬；心理學家，能夠使我們不知不覺地走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺地向我們打開心靈的大門。

由此而思，要成爲一個優秀的班主任，我們必須擴充我們班主任角色的豐富性，而不僅僅只是“板着一張臉教育學生”。我們既要有與學生打成一片的童心，也要有能糾正學生的錯誤、爲他未來發展考量的責任心，還要有關愛學生的愛心，真正做到“對學生嚴慈相濟，做學生良師益友”。同樣，爲了讓我們的班主任工作更加有效果，我們還必須不斷學習新的科學知識、新的教學教育理念和心理學知識，提高自己的學科能力、思想高度和班主任溝通技巧，成爲讓學生認可的“專家”、“思想家”和“心理學家”。

把教師的權威融入到集體的權威

書中的第二部分，李老師用他班主任工作中的一些案例談及了科學民主的班級管理辦法：如何給學生留下良好的第一印象、接手班級後的班委幹部選拔和學生座位安排以及如何讓學生在民主生活中學民主等。其中最讓我深有感觸的是“把教師的權威融入到集體的權威”中李老師的親身實例：李老師在課堂上衝動罵了學生，而這一行爲被學生指出是違反班規的，李老師沒有侷限於個人權威的受損而不願意道歉，反而主動承認錯位並積極接受班規中的相應處罰——打掃班級衛生。

班主任的權威如果只是在他一人身上，那麼就容易掉入偶像崇拜的泥淖：學生只是因爲班主任的權威而服從班規班紀，而不是發自內心的認同。那如何才能讓學生認同班規班紀，從而自主維護班風呢？李老師支的這個招很厲害：通過教師和學生在班規班紀面前一律平等的執行，以身作則地帶領學生遵從班規班紀的獎勵和懲罰，讓學生看到即使是班主任，違背了班規一樣要受罰，這樣既能警示學生，也能讓學生佩服班主任的原則性和公正性，從而把教師的權威融入到集體的權威之中，讓學生在不知不覺中遵班規守班法。這樣的行爲不僅是對班級班風的建設，從長遠而言，其中還蘊含着對學生法律意識的鍛造，潤物細無聲的教育啊！

“轉化後進生”要打持久戰

李老師在“培養優生，轉化後進生”方面有很多經驗，在書中他也毫不吝嗇地與我們分享，這些內容也給處於初二班主任的我很多啓發。面對後進生，我們作爲班主任應該要有更多的耐心和信心，要相信每一個孩子都有學習上進的可能性，更要主動挖掘學生身上的閃光點和多元發展的可能性，並學會容忍後進學生的一次次“舊病復發”，要鼓勵學生一次次地戰勝自己，並引導學生從自己的“錯誤週期”的逐步延長或者錯誤逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體會進步的快樂，繼而增強繼續進步的信心。

這讓我想到與“後進生”的反覆較量後偶有冒出來的“放棄，算了，爛泥扶不上牆，只要他不擾亂課堂紀律，聽之任之”的想法，這一度讓我懷疑自己是不是一個沒有轉化後進生能力的班主任。看到了書中李老師的故事，我明白了原來再厲害的教育專家也頭疼後進生的反覆發作，我作爲班主任，必須得接受教育是個反覆循環的過程，要看清這個現實，不幻想於問題的一次性解決，拿出努力和信心，打持久戰，通過不斷關心和了解後進生，幫助他們轉變。

站在巨人的肩膀上，吸取前輩們的經驗可以幫助我們更快地成長。面對這些經驗，我們還需與各自實際相結合，巧妙應用、努力鑽研、不斷學習和探索，向最好的班主任看齊！

篇二：做最好的班主任李鎮西讀後感3000字

這個寒假有幸拜讀了當代著名教育家李鎮西老師的作品《做最好的班主任》。作爲一名新班主任，在上半學期的帶班中我深深感到自己班主任管理經驗的匱乏，在班主任管理遇到問題時，常常感到困惑和迷茫。所以就在網上搜集關於班主任管理方面的書籍。在搜索的過程中，有幸遇到了李鎮西老師的這本《做最好的班主任》。讀完這本書感觸特別深，這本書通過一個個鮮活的例子介紹了班主任日常工作的方方面面。在讀李老師這本書的過程當中，我有一個很深刻的感受，在經歷過一個學期的班主任工作之後，給我的感覺就是班主任就是個沒人願意主動承擔的“苦差事”。“班主任”是辛苦和勞累的代名詞。各種的班級管理瑣碎，學生大大小小問題的處理以及來自學校和家長方面的壓力，讓很多人對“班主任”這三個字望而卻步。然而李鎮西老師用他的成就讓我改變了對班主任這個角色的理解。通讀整本書之後，我得到了以下一些最大的感受。

一、捧着一顆愛心做這班主任。

讀着李老師的這本書，從頭到尾一直都被他那博大的愛心深深地感動着。在《愛心：對孩子的依戀之情》一文中就有這樣一段話：“判斷自己是不是真的愛學生，其實有一個很簡潔的辦法，就是問問自己：我是不是依戀學生？或者說我是不是常常在週末或節假日情不自禁地思念學生？千萬別小看這種思念，蘇霍姆林斯基說：‘對孩子的依戀之情——這是教育修養中起決定作用的一種品質’”。

當對學生的愛已成爲一種依戀之情，這又將是一種多麼深的情感呢？“依戀”——那是對自己的親人才會有的感覺呀！哦，明白了！班級對於我們班主任來說，就好比是自己的孩子，誰能不愛自己的孩子呢？誰能不依戀他們呢？！當我們以這樣一種心境去看待班上的孩子時，那麼他們犯下的錯誤都已不值得去計較，他們取得的點滴進步都能讓我們感到驕傲，所謂的優生差生也都能一視同仁，再多的辛苦與付出都變得甘之如飴。

這段話讓我想起了上學期放元旦假的時候，另外一位新進同事和我說：唉，放了三天假，我還挺想念我的那些孩子們的！當時我聽了之後，心裏不禁一觸動，我問自己：爲什麼我沒有這種感覺呢？我該反省自己，或許是我太把自己的學生看成自己的任務了，感覺自己在不自覺中戴上了有色眼鏡。只是看到了孩子身上的調皮和不聽話的地方，卻往往忽視了他們身上其實也有很多優點和可愛之處。導致一種惡性循環，無法和他們產生一種親近感和依戀感。是時候摘掉有色眼鏡，用全面而正確的眼光去看待自己的學生們了，那樣陽光的心態纔會慢慢將內心的負面情緒排解出去。

二、扛上一份責任心做這班主任。

一直覺得教育工作是一份良心工作。我們做多做少，做到怎麼樣個程度，的確沒有一個規定的硬性指標，全憑自己的良心。當看到李老師寫的《責任心：爲共和國培養公民》一文時，我突然意識到自己肩上的責任重大。同時對“責任心”也有了一個全新的認識：“既是班主任在日常點點滴滴的工作中，認真細緻和絕不敷衍地做每一件事，更是着眼於未來培養學生良好的人格品質和行爲習慣。”同時在文章當中，李鎮西老師還描述了兩類班主任：一類是：早操、早讀、課間操、午休、做清潔衛生、晚自習，一直到寢室燈熄滅，班主任都辛辛苦苦地陪伴着學生。還有一類班主任，並不時時刻刻守候着學生，而是着力培養學生的自律和自理能力，他並不時時出現在教室或者操場上，但班上的紀律卻很不錯。我對照了一下，自己就是李鎮西老師所描述的第一種班主任。我自認爲自己還算是負責任的班主任，可是李老師的一段話卻讓我心痛而陷入無限的沉思中：我認爲，第一類老師只能說是工作態度端正，卻很難說是對學生真正負責，因爲學生離不開他的守候，一旦沒有了老師，學生就亂成一團糟，毫無自律意識和自我管理能力，當着老師一套揹着老師又是一套，漸漸形成雙重人格，長大之後他將如何對待他人對待社會，他是否真的會有出息，令人擔憂。培養出這樣永遠離不開別人監督的學生，這樣的老師能說是負責任嗎？看過這段文字，我不禁害怕起來，原來自己一直認爲的負責任卻是在不自覺當中害他們。其實我自己也常常在深夜深思，如何才能成爲第二種可持續性的班主任，卻苦無思緒，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在通往成爲一名負責任的班主任的道路上沒有人是可以隨隨便成功的。我們需要不斷積累經驗，不斷探索改進。

三、提煉一顆慧心做這班主任。

任何一樣工作要做好，光靠埋頭苦幹是行不通的，要學會巧幹。而班主任工作更是一門藝術，需要用我們教師的智慧來做好它。那這智慧又從何而來呢？首先，學習有經驗者的班級管理方法是一條快而有效的途徑。李老師在書中也教給了我們許多。例如：《走進心靈的藝術》，短短几節，卻讓人深受啓發：走進孩子的心靈，僅僅靠“真誠”是遠遠不夠的，還得講究語言技巧；對於偶發事件也可以挖掘出一些教育因素，使之“化險爲夷”等。其次，如何具備這份智慧更重要的一條途徑是勤於閱讀與寫作。只有不斷地學習新知，不斷地反思積累，才能使自己的內在更充實，處事時也便多了一份機智。

四、懷着一絲耐心做這班主任。

班主任的一些常規工作已是非常忙碌，再加上要抓好班級成績（要培養優等生、轉化後進生），往往就讓人變得不再心平氣和，回想自己過去一個學期對待孩子們的態度，的確有的時候太過苛刻。比如說，在對待學習懶惰的孩子，往往用苛責的方式去處理問題。對於淘氣的孩子，在他們和別人發生矛盾衝突的時候，自己往往是先對他們一頓批評，不能夠很好地控制自己的情緒，心平氣和地聽他們自己陳述事由。我深知這個時候班主任要多一絲耐心和等待，但是往往卻做不到。李老師對班上學生的真誠與耐心讓我折服。在《凌飛：從頹唐走向優秀》這個例子中，我看到的是李老師對凌飛的不放棄，幫這個剛進高一時還談不上多麼優秀，相反還有些消極頹廢的學生最終走向了優秀。這中間的過程是漫長的，甚至還讓人感到失望過，但李老師一直都沒有放棄，而是懷着耐心與執着跟他談心、給他機會、爲他寫日記、和他書信交流……直到他走向優秀。其實班上的後進生也一樣，要轉化他們可能不是一天兩天一個星期就能成功的，有的甚至要一個月一學期一年，我們只有本着耐心與執着，才能贏得最後的勝利。

五、保留一顆童心做這班主任。

李老師在書中說到：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生（陶行知語）……從某種意義上說，童心決定着愛心；而教育者這樣的童心，正是我們當好班主任所必不可少的“精神軟件”。看到這一點，我不禁深深地懺悔，懺悔自己有的時候太讓自己陷入到“班主任”這一角色當中，自己的嚴厲和刻意的疏遠有時候讓班上有些學生對我避而遠之。仍舊記得有一次督導組的老師來聽新進教師的課。課後，督導組老師給我提了一條建議，我當時印象非常深刻：你上課的時候其實可以多一點微笑。的確，我反思自己在平時上英語課的時候，很難從班主任這一角色當中脫離出來，面對學生的時候帶着一絲嚴厲。隨着歲月的流逝，我們不可避免地會在年齡上與學生拉開距離，但我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，甚至在某種意義上儘可能讓自己具有兒童般的情感，兒童般的興趣，兒童般的思維，兒童般的純真。”只有站在和孩子的同一個高度上，同一個角度上，我們才能真正地瞭解他們，教育好他們。古人又云：“親其師而信其道。”童心能拉近老師與學生之間心靈的距離。讓我們懷着一顆童心，和孩子們和諧共處吧！

在拜讀完本書之後，我感覺它就是我一直在尋找的導師。在班主任工作管理上，這本書給我這個初出茅廬的新班主任提供了非常寶貴的經驗和方法。在新的一個學期裏面，我將運用其中的一些方法去解決班主任管理中出現的問題和挫折。同時需要自己勤加思考，不斷直面問題，解決問題，懷揣着愛心，耐心，童心和責任心，爭做一名幸福的班主任！

篇三：做最好的班主任李鎮西讀後感3000字

看了這本書，我的體會是：班級是由老師和學生組合在一起的，沒有學生的班級不稱爲班級，同樣沒有教師的班級也不爲班級，所以它的公式是：班級=學生+老師。學生的人數肯定比老師多，老師的人數則比較少，那麼管理上肯定是少數管理多數，在管理上不是所有的教師都有責任和能力去管理，《小學班主任工作暫行規定》第七條：選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：

（一）作風正派，心理健康，爲人師表。

（二）熱愛學生，善於與學生、學生家長及其他任課教師溝通能力。

（三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。

優秀有責任勝任的纔可以管理，那這個管理者叫做班主任，既然是班主任肯定有幾個得力的班幹，如果有時不在他們可以“看家”。所以班級管理=班主任(主)+班幹（副）。班主任並不一定要事事親臨，既然是管理，就要學會放權，但前提班級出狀況班幹“有法可依”，所以班級的“法”要深入每個學生心中。有的人說班主任很累，的確有時很讓人疲憊，如果讓我選我還會選當班主任，它對我來說是一種挑戰，一種歷練，一種激情，我很喜歡看到孩子們的成長與進步，發現和培養一些孩子的領導能力，是一種收穫的樂趣。我的感受和“我屬於願意當班主任的那類教師。我總覺得做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧”全國優秀班主任魏書生的看法相同。不過，我可沒有他那麼優秀。他一學期教材只用30多課時就講完了；他很少批作業和改作文，但他的學生升學平均分卻能比重點中學平均分高七八分……這一點我很欣賞，不過目前我沒有能力做到，我贊同他的做法，班主任沒有必要事事親臨，把自己搞的疲憊不堪，教學應該很輕鬆，班級就是自己的舞臺，應該盡情的展示自己的教學和管理能力，尤其是管理能力。所以我目前的管理心得如下：

一、明確學生的“使命”。

別以爲孩子們小，不明白一些大道理，其實你錯了，孩子們很聰明，且很容易接受一些所謂的大道理。因爲孩子們很小，他們的可塑性很強，所以我會首先讓他們明白一個道理，且必須要明白的道理，且一定要時刻告誡自己一定要做到的道理，那就是：做學生的就要把自己的學習搞好，聽課，寫作業，背書，看書，是自己應盡的責任，是做一個學生必盡的職責，是毫無推卸，是沒有任何接口和理由的拒接的。如同於老師上課、備課、改作業一樣，把自己的事情做好，農民把田種好，軍人把崗站好，父母生下來就要負責把你們養大一樣，這些都是必盡的責任，是不容推辭的，是必須完成的事情。不爲別的，只因自己的“崗位”就應該站好自己的崗，完成不了，或完成不好，就是自己的失職，就應該受到懲罰，同樣學生也是一樣。

二、班級“有法可依”

無規矩不成方圓，班級有班級的規章制度，衛生方面不準亂扔垃圾，不準隨地吐痰，不準帶任何零食；上課如果有哪位同學在玩任何東西，全沒收，不予退還；課間不許追捉打鬧，你推我搡；言語方面不準相互攻擊取外號罵人，誰錯在先，主動承認錯誤；考試不許作弊，竊取別人的答案是恥辱；沒有特殊原因不許遲到，不能來校必須家長請假；如果哪位同學身體不適，其他同學知道後應立馬報告老師等，班規所有同學必須熟知，任何人都要遵守，沒有特例。班干犯錯“罰上加罰”。如果違反班規，則應該受到懲罰。我在，可以告知我本人；我不在，告知班長或其他班幹；懲罰方式有：班上一天的衛生要負責清理；在同學們面前主動承認錯誤；擦一天黑板；才藝表演一次；帶讀一天等。

三、學習上變被動爲主動

“用兵之道，攻心爲上，攻城次之”——《孫子兵法》

一切有效的教育，都是觸動學生心靈的教育。

人類本性中最深刻的渴求就是讚美。沒有一個學生不想得到老師的讚美和期待。

“數子十過，不如獎子一長”——清朝著名教育家顏元

多用“換位法”站在別人的角度考慮問題，在交往中學會寬容、忍讓。這些經典的教育理論是站在教育前線的先知者總結的心得，看後很有感觸，的確被動的學習，不光效率低，而且也是一種心靈的煎熬，就拿我寶寶來說，以前我老催促她學習，她以爲是把我學得，每次寫字討價還價，還哭哭啼啼，半天都寫不到幾個字，氣得我頭都疼，後來我就尋思讓她主動學會學習，該怎樣才主動了，我就問一些很簡單的問題讓她回答，她答對了，我就狂親她，並誇她好棒，好聰明，還讓她當小老師教我認字，向她請教問題，她慢慢發現學習可以讓她感到很快樂，如果她做的不好，我就表現出傷心的樣子，她就會問我怎麼了，我就告訴她，如果我是你的學生，我不聽你的話，你生氣不生氣呀，讓她學會站在別人的角度考慮問題。我發現把她的心說動了，一切的難題可以解決了，所以最好的教育是心靈的教育，讓孩子站在他人的立場考慮，就可以把被動接受變成主動接受。後來我就把這些經典的教育理論用在學生們身上，大多數學生學習都積極主動起來了，我少操了不少心。

四、充分發揮班乾的作用。

班主任在，學生仍不能做好。是一個失敗的班主任。班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任。這是我所要達到的境界，班主任不在，學生能做好，這是管理上的我認爲的最高地步，這裏起着很大作用的是班幹隊伍的建設與管理，責任感不能全部寄希望於道德與覺悟，而應該落實在清晰而明確的分工上。讓他們明確各自的職責，我在管理班級時候，讓同桌之間互相督促，各組長負責各自的小組，班長負責管理組長。每週一到每週五早上、上午、下午班長分別安排帶讀學生帶讀，帶讀完，請人點評。中午寫字課組長和班幹讓學生們練字或聽寫，寫得好，班長把他們的作品拿出來在班上表揚；寫的不好，班幹督促他們糾正。每星期的班級和校園衛生區衛生各組組長安排，每月出一次黑板報，班長組織安排班上擅長畫畫和寫字好的同學。作業沒寫的，沒寫完的，組長把名單登記下來交給班長，班長負責把這些人的名單記在我給她的本子上，日期、上午、下午時間記得要詳細。每天跟我彙報一下。有時我請假不在校，班級各種制度仍照常進行，沒出現什麼狀況，不過時間久的話，可能會有狀況，所以班幹隊伍建設還需不斷完善。

五、人格上每個人都是平等。

無論是成績好的同學和成績不理想的同學，大家都是一樣，你不比別人優越到哪，你也不必別人差到哪。不可以仗着自己成績比其他同學好就可以欺負別人，不可以因爲你是班幹就可以欺負同學，如果老師不在班上，早讀和寫字堂管理班級班幹對所有同學要一視同仁，不能因爲某某是你的好朋友，或某某今天給我東西吃，或今天某某得罪我，我就讓某某罰站，或記下某某的名字，我放權但不縱權，任何人都可以監督班幹管理班級，如果你認爲他哪裏處事不公可以私下跟我說，我會調查處理，儘量讓所有人心服口服，但也不可以因爲你犯錯誤班幹指出，對班乾產生恨意，心生報復，要知道一個好的班幹就應該及時指出同學們的不足，大家一起進步，不可姑息錯誤一直延續，那是不負責任的表現，不過，作爲班幹處理事情也要靈活，考慮同學們的感受，注意用詞，學會溝通，不能蠻橫。

六、相信每位同學都是一朵含苞欲放的花。

天生我材必有用，千金散盡還復來。每個人都有自身的優點，充分挖掘併發揮，不因學習不好，就對孩子進行全面否定，也不因學習好，就擴大光環，每個人都有自身存在的價值，也告誡他們無論進步失敗，自信但不自傲，自謙但不自卑，反思但不放棄。

結尾我還要說的是我不一定很優秀，但我可以追求優秀。你無法改變生命的長度，卻可以拓展它的寬度；你無法左右天氣，卻可以改變心情；你無法預知明天，卻可以善待今天；你無法樣樣順利，卻可以無怨無悔。人不一定都是聖人，多有情緒失控的時候，可能會發一些鬧騷，只要不傷害孩子，應該沒必要把老師框架死。有時對孩子們實施挫折教育是很重要的，現在孩子們的耐挫力真是值得反思。我願家庭、學校、社會、政府一起爲孩子們的成長盡一點力量。

篇四：做最好的班主任李鎮西讀後感3000字

上週末，爸媽看了一部農村題材電視劇《遍地書香》，我也忙裏偷閒看了兩集，講述的是駐村幹部在村裏成立讀書會，讓讀書在農村蔚然成風，用文化扶貧、扶智、扶志的故事。說真的，我感到很溫暖，很勵志！讀書對於一個農民尚且如此，何況對於一個老師，一個班主任的重要性更是不言而喻。上週正好拜讀李鎮西老師的《做最好的班主任》，心中滿滿的收穫，大致梳理如下：

一、教育每天都充滿着懸念

“這裏的‘懸念’，主要就是我們通常所說的‘教育的難題’。期待着每一天的‘懸念’，進而研究、解決不期而遇的‘懸念’，並享受解開‘懸念’後的喜悅，然後又期待着下一個‘懸念’……如此周而復始，這便是教育過程的魅力所在，也是教師成長的奧祕所在。”對於李鎮西老師的這段話，我深有感觸。對於一個擔任班主任工作20多年的我來說，擔任班主任的一天，不正是在不斷的解決“懸念”的每一天嗎？不正是在解決問題後有成就感的每一天嗎？接了一屆又一屆學生，每一屆學生都變着戲法般的輪番考驗打磨和鍛鍊班主任。

今年新接手的這屆形形色色的學生來說，又一次讓我成長，比如“多動症”的自博同學，每天輕則發生口角，重則握拳打架；抑鬱症的小陶，我時常和我的小可愛們共同防着她自殘（曾經的她用圓規、小刀在手腕上劃痕）；智力殘疾的越越，每週五那天都要用非常幼稚的語氣不緊不慢地問永不變更的一句話：“老師，咱星期五回家喲？”

面對每一個與衆不同的學生，接受他們培養他們是班主任的使命。李鎮西老師曾說，一個優秀的班主任，不是讓優等生如何優秀，而是讓後進生如何變成優等生，這句話感悟的特別深刻。對於我班的這些學生，首先要讓他們儘量不製造事端，讓他們盡我所能最大限度改變缺點，學到知識。

比如自博比之前，能靜靜地坐在凳子上的時間長了，對於多動症，實屬不易，另外，和學生鬧矛盾的事件少了，爲此我非常隆重的在班裏表揚了他。教育學生也要有儀式感嘛！

記得那天下午大課間時，在走廊上的他還很快樂的告訴我：“老師，俺買的房在水木春天哩，我等着找你玩兒吧！”我也高興的像孩子一樣應了一聲，自博便跑跳步式地興奮起來。

原來孩子的快樂如此簡單，越越同學又何嘗不是如此？每次充滿疑惑地問“老師，咱星期五回家喲”之時，每次的我，彷彿就是她的精神支柱和快樂源泉，當她得到了她認可的答案之後，簡直就是驚喜，眉頭舒展，嘴角上揚，進而微微地露出了牙齦，便開心地笑了。

這就是一個快樂的越越，這也是每週每天都上演的一幕。儘管在以後的工作中，要實現“成就感”之前，不知道要經歷多少驚嚇，驚喜，意外和困難，但是，正是這經歷的種種摸爬滾打，讓我積累了一個又一個財富，讓我不斷成長。

二、“法治”取代“人治”。

李鎮西老師的“法治”管理，正是讓學生“在民主生活中學民主”，因爲“人治”，教師很累，學生很苦，學生一切聽命於班主任，創造精神受到束縛，主人翁意識受到制約，自覺性越來越弱，而依賴性卻越來越強。

因爲“人治”，師生關係成了“君臣關係”，所以李鎮西老師提出了嶄新的班級民主管理模式：法治管理。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育”，離開了學生的自我教育，真正的班集體是很難形成的。對於一個優秀的班集體來說，教師的個人權威與學生的自我教育都是不可缺少的，二者不應該互相分離，而必須有機融合於一個統一體，這個統一體就是班規。

班規——教師的個人權威通過班規便不再僅僅是教師的氣質、才華等個性對學生的吸引，而已轉化成集體的意志、學生的自我教育，通過班規也不再僅僅是學生要求上進的自覺性，而已轉化成參與班級管理的義務和權利。

這樣通過一定的制度（班規），班集體所有成員都成了管理者，又都同時是被管理者，班級管理便有人治，走向了法治。李老師提這個方法非常好，我在這屆學生制定班規前，我首先開了班務會，讓各組長、各學習委員，班幹部聽取組員意見，讓每一個學生“爲班規而發聲”，這很接地氣爲制定班規指明瞭方向，提供了依據，當然班規最後的拍板，我們是慎之又慎，多多權衡，尤其是在“雙減”、“五項管理”的今天，不管是對手機的管理，對課外讀物的管理，對違禁品的處罰，都要做實做細。

三、寫每日九問

李老師寫到轉化後進生有10個方法，每日九問是其中之一。引導後進學生養成每天自省的習慣：一問今天影響同學學習沒有，二問今天上課開小差沒有，三問今天學習上提出什麼問題沒有，四問今天的功課複習預習沒有，五問今天做過什麼不文明的事兒沒有，六問今天說過髒話沒有，七問今天戰勝弱點沒有，八問今天有進步沒有，九問今天有什麼遺憾沒有。

任何一個熱愛讀書的人都會創造性的運用所學知識。所以結合我班實際，我做了改動，在七年級上學期我改動了幾條：

①今天我又衝動了打架了沒有。②今天我值日完成了沒有。

③今天我的作業又讓組長催促了沒有。

④今天我在課堂睡覺了沒有。以上4條是針對上學期，很多學生沒有良好的學習習慣、衛生習慣制定的，我讓班長工筆正楷地抄到了後黑板上，以達到每時每刻督促自己，反思自己，同時也讓別人監督自己。

一週一總結每日九問中表現優秀的同學，在班級羣中報喜和私信家長報喜。對於一個學生來說，良好的習慣受益終生，所以習慣的養成是常抓不懈的事，需要每天時時刻刻的提醒。習慣決定成績，任重而道遠。

四、處理早戀

現在的學生成熟早，而且我還發現，不知道從什麼時候起，男孩誰“談戀愛”了，誰的手腕上就會戴一個女孩兒的大腸髮圈或綁辮子的皮筋之類，難道這是“以示脫單”？我本來是處理一個打架事件，後來卻另有收穫，順藤摸瓜竟然知道了導火線，是因爲早戀，讀了李鎮西老師的處理早戀的原則爲我今後的工作指明瞭方向。

第一，尊重學生的心靈，不要把“朦朧情感”與“道德敗壞”畫等號。一個優秀的教師一刻也不會忘記自己曾經是個孩子，所以要儘可能站在學生的角度去理解他們。生命到了一定的季節就會發芽，就會開花，他們只是對異性的好奇，作爲班主任切忌“談早戀色變”。

第二，走在學生情感發展的前面。優秀的教師不應該僅僅在問題出現後纔不得不充當消防隊員，而應該主動引導學生成長的航向，因此我們要在學生還沒有出現朦朧情感前，就主動對他們進行愛情教育。

第三，幫助學生樹立高遠的志向。生命在這個季節的確會開花，但開花的最佳時光並不是現在，只有把握好現在，做現在最該做的，才能擁有未來真正的幸福。在這個時期，只要學生能樹立高遠的志向，他們就會知道最該做的事是什麼，進而做出明智的選擇。

五、童心愛心責任心

這是李鎮西老師用20多年的工作實踐告訴我們的班主任應該有的素養。優秀的班主任應該具備童心、愛心和責任心。在這裏我重點說一下“愛心”，我用我的愛心換來了學生秦曉帆的真心。

記得那天我去查寢，發現秦曉帆不在寢室，我馬上問了另一個寢室她的知已秦心怡，她說也沒見，我們共同找了她平時愛去的地方，未果，最後竟然在教室找到了。當時燈早已熄，她還在地上寫些什麼，後來才知道是歷史作業，我問她這樣做的原因，原來是有女生語言欺凌她，我隨即逐一做了記錄，並讓一同來的班長曉蓉同學和秦欣怡同學幫着回憶和補充，並安撫她先回寢室睡覺，一切都不是事兒，並給了她一個深深的擁抱。

第二天我就把相關同學以及家長面談，並向曉帆同學道歉消除惡劣影響。當天晚上，我發現我辦公桌上有一封信，現在我忽然想到了巴金老人關於寫作的一句話：“文學的最高技巧就是不講技巧。”在這裏巴金並非反對一切技巧，而是想強調，比起所謂技巧，真情實感更爲重要，我把這個觀點引用到班主任素養上來，似乎也可以這樣說。教育智慧當然是重要的，但比起一切方法、技巧、兵法、絕招來說，情感高於一切！真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打動心的深處。

每讀一本書，都會使自己的內心更踏實，如何做一個做最好的班主任，我一直在學習，在反思的路上……

篇五：做最好的班主任李鎮西讀後感3000字

李鎮西，一位著名的教育家，一個坦言“真的非常願意當班主任”的人。在一個個細膩鮮活，絕非杜撰出來的教育故事中，我讀懂了他。他說，我所做的一切和境界、精神無關，是和興趣有關。今年暑假期間，利用閒暇時間拜讀了李鎮西先生的《做最好的班主任》這本書，這本書通過一個個鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實在，讀着他的文章，就開始反思我的教育生涯。

從教十八年，擔任班主任工作近十五年，十五年來我孜孜以求，悉心於班級管理，並在實踐中不斷探索提高，一屆屆學生成長的歷程和成功的足跡，記錄着我對班級管理的執著信念和不懈追求，也承載着我對班級管理的真誠感受和深刻思考，享受着班級管理所帶來的種種快樂。

一、愛心感染無私奉獻

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他纔可以教育孩子。”愛是信任的基礎和前提，而愛心又是具體的，是具有濃厚的感情色彩的。作爲班主任，要讓學生感受到老師的愛，也只有師生間有了愛，班級的一切工作才能更好的有序進行。雖然我的家在離學校有近半小時路程的地方，然而，我每天總是早早起牀來到學校，看看學生有沒有到齊，清潔衛生落到實處沒有，問問同學的吃飯、穿衣、學習用品等等，尤其是初中三年級時還要每天早晨陪學生一起跑步、上早自習，寒來暑往、雨雪風霜，一路走來，已是幾年光陰。這些看起來平常的瑣事卻是我作爲一個班主任最基本的日常工作，更是一個班主任愛心和耐心的具體體現。另外，作爲一個班主任，生活在學生中間，接觸學生的時間最長，與學生傾心交流最多，我深知學生特別需要教師的關愛。平時，我喜歡與學生拉拉家常，比如：“你在家最喜歡做什麼？”，“天氣冷了，你多穿衣服了嗎？”，“最近進步很大，請繼續努力！”等等。通過這些交談和溝通，學生感受到了我發自內心朋友式的友情、家人般的關愛。

二、激發鬥志民主管理

1、用演講激發學生鬥志

我相信每一個學生都有成功的願望和潛能。每接受一屆新生，在第一堂課上，我一定要做一個簡短而精練的演講：“你們現在已經來到一個全新的學習環境，我不管你來自哪所學校，來自什麼樣的家庭，也不管你考的分數是多少，你們現在又都站到了同一起跑線上。我送給大家三句話：“不比基礎比發展，不比聰明比勤奮，不比闊氣比志氣。一個好學生應具備以下素質：清醒的自我意識，強烈的競爭意識，明確的奮鬥目標，持之以恆的決心。”這樣就給學生營造了一個充滿自信的氛圍，使學生意識到自己的潛力還沒有發揮出來，從而樹立必勝的信心。同時教育學生人格上自尊，行爲上自律，學習上自主，生活上自理，心理上自強。

2、讓學生成爲班級的主人

班級管理要達到優質高效，就必須充分發揮學生的主動性和創造性，讓每個學生都成爲班級管理的參與者。在制定班級管理方案時，我將班級管理的內容按照崗位責任制、物品承包制和專項承包制分解到每一個人身上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理與被管理相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識，他們不僅能管別人，而且能自覺的管理自己，效果十分明顯。

3、讓班級充滿成長氣息

我以小組競賽的方式每週對各小組的紀律、學習、清潔衛生等情況進行評比，然後對優勝小組進行集體獎勵。競爭大大激發了學生們的集體榮譽感，學生們互相幫助，互相監督，遵守班紀班規，積極參與集體活動，認真學習。大家共同制定“操行評比量化細則”，把“比比誰最棒”的評比欄貼在班級牆壁最醒目的地方，值周班委每天一總結，每週一評比，每位同學的積分一目瞭然。我還對積分多的同學加蓋花朵印章，學期末評出“文明之星”，並給予多種形式的獎勵，如頒發獎狀、練習本或獎勵積分等。這種種獎勵，激發了全體學生的上進心，不知不覺中促進了他們的全面發展，班級的凝聚力也加強了。實踐證明，在班級管理中引進競爭機制，實施激勵策略不失爲科學而有效的方法。

三、培養習慣超越自我

1、用警示語積極暗示

我班的班訓是：日事日畢，日進日高。我對教室的界定是：淨者入，入者靜。明亮的教室永遠乾淨，神聖的課堂永遠安靜。我對班幹部的要求是：管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。我告誡不能持之以恆的學生：1%的疏忽會輸掉99%的努力。我告訴考試不理想的學生：沒有失敗只有結果。我提示馬虎粗心的學生：認真做事能把事做對，用心做事能把事做好。我在教室的展示板上寫下：態度決定一切，努力纔有收穫……這些警示語多站在學生的角度，給學生以積極的暗示和無形的鞭策與鼓勵。

2、養成良好的行爲習慣

好習慣發於點滴才能持於久遠，我一週設計一個主題，然後緊緊圍繞主題開展工作，做到既有重點又有延伸，既強化了學生的習慣養成，又培養了學生的學習品質。學生對照我校制定的“集英中學日常行爲規範”，認真學習，並切實付之於行動。從現在做起，從日常行爲做起，從細節做起，持之以恆，堅持不懈，讓班級真正成爲“書聲琅琅、歌聲琅琅、笑聲朗朗”的樂園，形成良好的學習氛圍和文明的生活環境。我希望學生讀正氣書，說正氣話，唱正氣歌，做正氣事。每一位同學做到臉要淨，發要理，衣要整，言要美，行要良。積極開展爭創文明班級、文明學生的活動，人人爭當文明標兵，事事爭創先進示範。

3、建立“同自己過去比”的激勵機制

班級管理的核心是促進人的和諧發展。學生評價要從每一個學生縱向的發展去看待，而不是僅僅在衆多學生中作出橫向比較。爲了幫學困生樹立自信心，我同任課教師協商，讓部分學困生自己選擇自己的題量，幫助他們確定作業的難度，讓他們自己給自己打分，建立“同自己過去競爭”的激勵機制：只要比原先的作業有進步，就給予適當表揚和獎勵，包括通報家長，讓學生初步體驗挑戰自我的成就感。繼而可以嘗試讓這部分學困生相互給對方指定作業，同伴之間相互打分，評選各個階段的優勝者，建立“同一起跑線”上的競爭機制，激發這部分學生的上進心，使他們從學習競爭中獲得成功的激勵，從而感受成長的快樂，享受追求的幸福。

四、團結協作熱情溝通

班主任應該團結、依靠任課教師，形成教育合力，用集體的力量教育好學生。作爲班主任，我有意地向學生介紹任課教師的一些優點，如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課教師的尊敬和信任，使他們尊其師而重其教。有的科任教師在平時由於和學生交流不夠，瞭解不深，所以在對學生的評價上，往往以自己這一學科的眼光去進行，有時因爲不夠準確全面而影響了教育效果。我在平時工作中就特別注意這一點，時常與科任教師交流各自所掌握到的學生的思想情況和學習情況，並向他們徵詢對班級管理的意見和建議，然後對學生進行教育引導。老師之間，師生之間互相配合，感情融洽了，教育效果自然是事半功倍。

班級教育和管理活動也要有家長的密切配合，把熱心送給家長，信任尊重家長，虛心聽取家長意見，這是我作爲一名班主任與家長交往的一條原則。當學生有錯時我及時與家長取得聯繫，能理解家長的難處，不訓斥家長，不把學生的錯誤轉嫁給家長，尊重家長的情感，對家長做到溫和有禮，以談心的方式來交流教育孩子的得與失。對“後進學生”的家長，我也經常與他們通電話，向他們彙報子女的學習情況和在校表現。這樣，我與家長建立密切聯繫，進行友好交往，不僅溝通了信息還增進了情感的交流。

五、積極進取收穫快樂

多年來，我一直堅信這樣一個信條：學習無止境，班級管理創新無止境。爲使自己向更高、更遠的層次和目標邁進，我一直把學習和創新作爲不斷提升自己的直接動力，並取得了一些成績。所帶班級連年被評爲校校先進班集體，本人被評爲校優秀班主任。

多年來，我努力追求着這樣一個樸素的願望：讓我帶過的學生都有一種幸運感，讓他們感到，在我班上的日子，是自己生命中最值得驕傲的，也是最值得懷念的一段時光。多年來，我一直欣賞這樣一句話：“得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學之，樂在其中。”作爲一名普通的班主任，這些年來，我感到收穫最大的就是那些可親可敬的孩子們所給予的快樂和幸福。我深刻體會到，在三尺講臺上，我放飛的是一個個希望，收穫的是無數的甜蜜。我選擇花的事業，我會終生把她迷戀：我追求花的意境，期待着花的意境，期待着繁花盛開的一天！

篇六：做最好的班主任李鎮西讀後感3000字

李鎮西老師所著《做最好的班主任》一書，是他26年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃，全方位闡釋了李鎮西教育觀、教師觀、學生觀、家長觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康教育等的理念和實踐。

李老師說：在學生從幼年、童年、少年到青年的成長過程中，我們應該給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機智”。教師要善待學生，才能使學生善良之心逐漸佔據主要位置。教師要用自己的人格積極影響學生，讓學生成爲正直的人。教師要引導學生多學習文化知識，才能使學生成長爲有智慧的人。在課堂上，如果想與學生交流對話，沒有真愛是實現不了的。李老師對班主任的那份執著，對愛的那份堅持讓人感動。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求。他對學生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心的朋友。正因爲他知學生們的心，他也就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。所以，他的那份堅持讓人感動。

20多年前，李老師創建“未來班”。多年來身爲校長兼班主任，李鎮西以他的愛心、民主和尊重，讓他的所有學生都感覺到度過了最幸福的一段學習時光。他與他的學生那些感人肺腑的故事，以及他的班級管理模式，演繹着教師的理想主義、浪漫主義情懷，令人嚮往，撼人心魄，發人深省。李鎮西踐行科學發展觀的素質教育，他的出神入化的班級管理藝術，真誠智慧的學生青春期心理輔導，對學生進行富有個性的引導，和諧的師生關係、家校關係，處處體現出一個特級教師、著名教育家的人文情懷和對教育的虔敬之心。

在對待“優生”和“差生”的做法上，我們不少老師由於升學的壓力，處理得極爲武斷。讀到李老師對待凌飛的事例，給我很大的啓示：凌飛是一個從不太優秀走向非常優秀的典型。他一開始學習就不錯，可是李老師看在眼裏的卻不只是他的成績，而是他做人的心態和思想，對集體的影響和奉獻，因此給他很多的約束和管教。

讀到此處，感受頗多：

1、學生學習優秀固然可喜，但是成績優秀並不代表各方面都優秀。但是，很多的家長以及老師，由於過分看重學生的優異成績，反而忽視了對其它的關注和教育。

學校中，學習優秀的學生在任何方面都能得到照顧：可以被安排好的座位、同桌，一節課可以被提問和表揚N次，可以有自己滿意的鋪位和室友；可以輕鬆擔任班幹部成爲老師的助理；可以優先接受輔導和接觸老師的私家資料；生病了會受到殷切關照；請假時不會被嚴格的審查原因直接放行；可以頻頻收到領導和老師的關注和鼓勵；勞動不會被安排很重的任務，需要部分人蔘加的體力義務勞動可以提前進班甚至豁免……總之，與那些成績一般成績很差的孩子相比，他們有很多的優勢。

家庭中，很多的父母只要求孩子努力學習，家務可以不做，勞動可以免除，甚至一些日常生活小事也被家長代勞。有的父母甚至連洗臉水都替孩子打好，毛巾擺上；刷牙連牙膏都會事先幫孩子擠上，替他們把牙缸接滿水；吃飯也是家長幫他們盛好，筷子、勺子擺上，雞蛋、包子遞到他們手上；家中遇有客人，也不需迎客、問候，至於端茶倒水、招待飯食，家長更是不讓上前。長此以往，這樣的孩子，就成了只會學習的“寄生蟲”了，人情世故、迎來送往完全不懂。所以，班主任在關注學生的學習的同時，一定要更看重學生的品德培養、人格塑造、體育鍛煉、生活習慣養成，興趣引導、愛心活動的參與，努力培養品學兼優的學生。

2、平等看待學生，要正視學生尤其是成績優秀的學生的錯誤和缺點。不少家長和老師都有這樣的偏見：認爲成績優秀的學生就是“好孩子”，而成績差的學生就是“壞孩子”；認爲犯錯是成績不佳學生的專利，他們犯錯就覺得不可饒恕，對其懲處也就過於嚴厲。然而，遇到成績優秀生犯錯，老師和家長卻總能網開一面，覺得聰明的他們犯錯情有可原，害怕處理不當影響他們學習的積極性。即便是學習優秀的學生和學習很差的學生一起違紀，老師和家長也會覺得成績優秀者是受了“差生”的禍害和影響，因此也很理直氣壯的一樣性質錯誤兩種處理結果。

其實，我們眼中的孩子，有很多的分法：按照性別分爲男生、女生；按照能力分爲有能力者、能力一般者；按照學習態度可以分爲努力學習者、不專心學習者……但是，一定不要把他們分爲好孩子、壞孩子。他們都是普通的孩子，無論成績怎樣，處理出現錯誤的他們，應該一視同仁，公平對待。我們不能忽視成績優秀的學生所犯的錯誤，漠視他們的缺點——尤其是班主任，更應該高標準、嚴要求這些孩子。否則，長此以往，必將縱容他們犯錯。使他們因爲自己成績好而有恃無恐，因此不把任課老師放在眼裏，不屑與那些成績很差的孩子爲伍，導致他們中間出現敵對甚至仇視情緒，不利於良好班集體的建設。可惜，我們相當一部分老師和家長做不到。

3、要對成績不好的孩子付出更多的努力，不能因爲他們成績差而一味抱怨、斥責，更不能冷落、歧視他們。如此這樣，不僅打擊了他們學習的積極性，還會讓他們心理出現陰影，容易自暴自棄，把精力用在違反紀律，跟老師和優秀學生唱反調上面。學習不好的學生，學習上也有優點，即便不多不明顯，也不是一無是處。我們可以通過發現他們的優點和其他專長，積極鼓勵他們，要讓他們知道老師對他們同樣有很高的期望，同樣尊重和理解他們。

近來，一直在看熱播的《變形計》，這是湖南衛視重點研發的一檔生活類角色互換節目，節目關注時下熱點新聞，挖掘新聞中帶有社會普遍意義的內涵，通過節目形式放大這些內涵，並謀求解決尋找某些熱點問題的解決之道。節目中會尋找熱點中的當局人物，安排他們進行互換人生體驗，參與節目的雙方就在七天之中互換角色，體驗對方的生活。並且會同時全程每天24小時跟拍，粗加剪輯後原生態播出。我發現，在很多結對互換的孩子中，改變最大的都是那些學習不佳的孩子，生活中他們揮霍、叛逆，與家人與老師與同學都很不對付。跟同齡人互換了生活環境，彼此在陌生的環境生活。最後，他們都能收穫很多。他們心智更成熟了，對自己的學習、生活、做人、處世都有了真正的思考，也因此轉變很大。這些孩子是節目組接受家長申請挑出來的特例，跟我們班裏的孩子相比，應該說很相似，但是身上沒有那麼多的缺點。這些孩子被轉化，我們班級中的孩子也可以變得更懂事更努力。難道說，我們不應該給他們改變的機會嗎？

李老師對“後進學生”所付出的愛是真誠的。他既注重對後進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“後進學生”的過程中，李老師所採取的方法更是獨到，如：寫“每日九問”，安排當班幹部，對手競爭……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。

以後的生活中，我們應該試着從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。我們應該謹記：永遠不對學生揚起拳頭；永遠不用刻薄的語言對學生說話；寧可讓學生欺騙十次，也不冤枉學生一次；無論我們的教育遇到了多麼大的困難，都不對學生說“你是不可救藥的”。

有人說，一個真誠的教育者同時必定是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。

希望我們每一位老師，無論是不是班主任，都應該有班主任的覺悟，善待孩子，善待教育。

最後，將看到的一段話與各位同仁共勉：

教育是心靈的藝術。這個“心靈”既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的創造。

創造性的基礎是個性，個性的基礎是人性。教師要有個性，教育要有人性。人性與個性當然不等於創造性，但沒有人性和個性，就絕對沒有創造性。

做有思想的教師。思想的原野既需要參天的大樹，也需要無邊的小草。思想家有思想的使命，普通人有思考的權利。馬克思的女婿保爾拉法格曾這樣回憶馬克思：“他的頭腦就像停在軍港裏升火待發的一艘軍艦，準備一接到通知就開向任何思想的海洋”。我不是偉人，因而我的頭腦不可能是“思想海洋”裏的“軍艦”；那麼，就讓我做一根蘆葦吧，在心靈的湖畔迎風而立，吟唱着思想的歌謠……