小學科學課程標準2022版解讀心得體會（精選5篇）作文

篇一：小學科學課程標準2022版解讀心得體會

一、“信息技術課”更名爲“信息科技課”的原因

4月21日上午，教育部召開發佈會介紹新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》，新《課標》中對課程方案、課程標準等均作了調整，其中，“信息技術課”更名爲“信息科技課”，並且從綜合實踐活動課中獨立出來，成爲享有獨立課時的必修課。與此同時，教育部還印發了包括信息科技課在內的16個科目的課程標準，並細化了方案的實施要求，增加了課程標準編制與教材編寫基本要求，並要求研製學業質量標準，以評估各學段學生的學業成果。

根據中央要求，信息科技要成爲中小學的必修課程。這就意味着，信息科技課成爲義務教育階段的必修課，這是中央的要求，是國家意志。

如果把以前選修的“信息技術課”比喻成“0”，那麼現在納入必修的“信息科技課”就是“1”，0已經不能夠滿足時代的發展需求了，現在教育部把信息技術改爲信息科技，並且列入必修，這是從0到1的巨大轉變，也必將產生深遠的積極影響。

信息素養應該和文化素養、科學素養具有同等的地位，信息科技課程在中小學應該和數理化生一樣成爲國家課程。到今年2022年，信息科技課終於列入了國家課程，成爲必修課。

中國很多年以來，一直都是跟在西方國家的後頭奮起直追。而現在中國不光要追，還要同步、還要跨越、還要引領，因此，信息科技課升級爲國家課程這個從“0”到“1”的進步，是中國的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多國家會跟隨中國做類似的事情。

那麼，爲什麼要把“信息技術”改爲“信息科技”呢？這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應力、勝任力和創造力才能得到提升。

技術導向沒有辦法撐起素質教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養的信息科技。此外，原來的信息技術，重精英、重大城市，原來學校裏接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分同學，現在變成了“信息科技”，其覆蓋面也轉變爲涵蓋城市和農村、精英和普通的全體學生。

大概念是一個學科的科學基礎，大概念約定了一個學科的知識關係，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。例如信息科技課的新課標裏，就有6個學科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領我們的小朋友在知識網絡上有螺旋式的上升，這就是大概念。

二、信息科技課中的創新意識的培養及編程和人工智能

信息科技課要承載中小學生創新教育的功能。創新教育要落地，需要有課程去承擔，信息科技課程應該是創新教育的一個重要載體。信息科技課樹立爲國家課程以後，它可能帶來的教、學以及考覈方式的變革。

信息科技的新課標裏多次提到了“人工智能”，如果說編程是信息科技新課標裏一條“看不見的脊樑”，將核心素養的目標碎片串聯起來，那麼人工智能就是信息科技新課標裏一條“看得見的脊樑”，也是實施難度最大的一部分。“人工智能代表瞭解決我們社會生活中各種問題的一種思維方式，其最大的教育價值在於啓發學生的創新意識。”

有了新課標做指導，信息科技課具體的實施還要老師們開動腦筋、勇於嘗試。不一定要成爲人工智能專家才能開設相關課程，只要能夠認識到人工智能技術的思想和方法，明白它的創新性、重要意義和潛在價值在哪裏，挖掘出它的教育價值，就可以爲學生開課。新課標爲老師們發揮想象力和創造力提供了充分的空間，教師要勇於接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰，打破既往教學經驗的套路，勇於探索、大膽實踐。建議老師們不拘泥於經典案例，而是從學生們熟悉的生活場景中去尋找靈感和素材，改寫經典案例，創作全新課例。

三、如何實施信息科技新課標

以敬畏之心鑽研課程實施

信息科技的學科大概念、學科本質和思想方法要在課程的主題裏面體現出來。“我們不要將重點放在技能方面，比如在算法這個模塊，不一定非得講編程，即使講編程，重點也是放在算法怎麼樣來實現上，編程只是算法實現的一個環節。”

作爲中小學信息科技教師，“我們要有敬畏之心，要站在爲國家培養科技後備人才這樣一個高度來學習新課標，要有爲黨育人、爲國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，爲促進全國中小學生的信息科技素養提升貢獻我們的力量。”

四、不必逐新，重在求本

中小學人工智能教育的戰略定位是爲國家輸送人才，是爲國家戰略服務的。人工智能在這次的信息科技新課標裏面總共出現了81次，分佈在課標的各個部分，因此可見人工智能在義務教育中的重要性。

信息、數據、算法，這些是人工智能的基礎，而人工智能反過來又能促進信息、數據的處理，它們是相輔相成的；而一些經典的算法，表面上看起來很高大上，實際上這些算法的原理很簡單，可能十幾分鍾就能把原理說清楚。因此編程不是信息科技課的重心，重心是對學生思維的培養，包括數據思維、計算思維、創新思維等。學生們有了數據思維的基礎再去學人工智能，他就能夠意識到在人工智能算法之前的一些基礎工作。這些彙集在一起，在學生的頭腦中逐漸建構起來的意識，就是人工智能素養，也是信息科技“學科大概念”的核心目的。

信息科技新課標裏對教學研究與教師培訓提出要求，因此，至少在人工智能這個環節，我們的小學初中老師還是有很多內容需要不斷充電和學習。但在充電學習的過程中，不宜追求過新的算法，因爲人工智能發展這幾十年來，特別重大的、具有突破性的算法其實並不多。“我們不應該去追求新的（算法），但我們要知道最基本的算法原理在哪裏。比如說專家系統是怎麼去解決問題的？知識圖譜是怎麼去解決問題的？機器學習是怎麼去解決問題的？它們的思想脈絡是什麼？爲什麼深度學習能夠比機器學習的一些算法做得好？我們瞭解這樣的思想就可以了。”

篇二：小學科學課程標準2022版解讀心得體會

1、科學課培養學生什麼？小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啓蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們瞭解科學、技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處，爲後繼的科學學習、爲其他學科的學習、爲終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

2、科學操作實驗箱的價值不能忽視，教師要最大化的應用於教學。小學科學實踐操作材料的三大作用：①解決了教師的三個難題：解決了材料短板問題、讓科學課更有科學味道、讓科學課不再枯燥。②解決了學生的三個認識問題：讓孩子們認識到科學是有趣的、認識到科學在生活中無處不在、科學是通過動手實踐做出來的。

3、基於兒童立場的一種授課方法。在北京和杭州教研團隊互動研討“船的研究”這一單元中的《船的歷史》一課教法時，葉老師提出“基於兒童立場的一種授課方法”引起了大家的探討興趣。課前，老師站在兒童視角進行了單元取捨，關於船的基礎經驗課前對兒童進行調研，掌握孩子現有的知識並對孩子已經知道的及想要研究的問題進行分類統計。

4、前測和後測在科學授課中的應用。科學知識基於生活中的經驗和課外閱讀，大部分孩子上課前對部分知識已有所掌握和認知，教師在課前設計一套問卷，調查瞭解孩子們已有的認知，便於教師有針對性的設計課堂教學。一節課後，再使用一套問卷掌握孩子通過一節課的學習取得的收穫。

篇三：小學科學課程標準2022版解讀心得體會

最近認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動，也讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？

首先給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師性之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許名相法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不

使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性。良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發揮主休作用。針對小學生好奇心強，什麼事總想理明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。因此科學課中一一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔。引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創赫精神的重要途徑。

總之，在小學科學教學中，教師要注激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習。學會創造，鼓助學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

篇四：小學科學課程標準2022版解讀心得體會

科學課對於學生們來說，既熟悉又陌生，撓有興趣又缺少學習方法經驗。如何讓他們既愛學又能學好這門功課呢？近一年來，我認真地閱讀了《小學科學課程標準解讀》這本書，並不時摘抄讀書筆記。通過學習，我更深刻地理解了《小學科學課程標準》，也使我掌握了教好科學這門課的方法。

一、培養學生的觀察習慣，激發學習興趣。

心理學理論認爲，人的觀察活動是一種有目的、有意識地去認識事物的知覺過程，是多種心理因素共同作用的結果。科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的，學習科學，就要參加和經歷觀察活動，尤其對學生的學習行爲的培養具有重要性，從中有助於學生科學素養的提高。因此，在我們的教學過程中，要科學的根據學生的心裏特點，注重用直觀的教學方法，創設有效的教學情景，引起學生的觀察興趣。養成善於觀察的好習慣，從而培養學生的觀察能力，也是培養學生觀察能力持久性的關鍵。通過觀察能力的培養，讓學生眼裏的世界綻放異彩。

二、激發學生的探究的興趣，增強動手操作的能力，

探究的慾望是推動學生進行研究活動的內部動因，這就是說學生的探究慾望一旦被激發，就會對探究活動感興趣，並以積極主動的態度和高漲的熱情去參與探究活動。因此，我們要創設探究情景，激發學生自主的探究慾望。其次，要注重教師與學生的感情建立，調動學生對實驗探究的興趣。第三，要爲學生創設良好的探究環境，通過豐富多彩的活動來激發探究的興趣。第四，教師也要設計富有情趣的實驗，激發學生探究的興趣。第五，通過小製作、小發明等活動來培養學生的動手能力和創新能力。讓學生根據自己所學，所做知道發明創造不是神祕的事，只要我們留心身邊的事物，善於發現，勤于思考，學生人人都可以成爲發明家。消除學生對發明創造的神祕感，使學生產生濃厚的興趣。既能讓學生將所學知識用於解決問題，又能發揮他們的創造性。從而培養了學生的想象能力、動手能力、操作能力和創新能力，提高科學素養。

三、注重培養學生的科學精神和嚴謹的科學態度。

科學探索是需要想象力的，但是這個想象力必須是立足客觀依據，富於想象力絕不是憑的亂想和幻想。要有實事求是和追求真理的精神。首先應該培養學生尊重證據、認真嚴謹的科學態度；其次，尊重事實、追求真實，不僅對科學研究，對生活中的思考和判斷問題也是十分重要的；第三，要培養學生敢於批判質疑的科學態度；第四，要培養學生勇於探究的科學精神。

四、教師要不斷學習，提高教學水平。

小學科學教師很多不是專業出身，而小學科學課堂的課程的綜合性又很強，教師自己也要充實自己專業知識和技能，通過參加各類科學培訓，完善專業知識結構，深化科學概念，掌握有效的教學方法，不斷教研，不斷積累。大力提倡豐富多樣的校內間、校級間的集體研討，還可以利用網絡開展網絡教研、論壇等形式豐富交流渠道。在交流中不斷提升教師的整體專業水平，

最後，我們教師要更新教育觀念，真正讓學生展開“探究大自然奧祕”的思維過程，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成爲學習的主人，促進學生全面發展主動發展。在科學教學中，通過各種途徑激發學生的創造思維，增強學生的創新意識，發展創造能力，就會爲以後培養出創造性人才打下堅實的基礎。

篇五：小學科學課程標準2022版解讀心得體會

科學組老師們一起學習新課標，對比2017版課標與2022版課標，總結出以下幾點不同：

1、取消維度界限，強調綜合能力。本次課標改革在基於核心素養與核心概念的基礎上，實施了進一步的綜合性改革。例如科學中物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程並不是完全孤立的關係，本次改革打通了這四大維度的界限，但在內容上這四大維度各有側重，在本次改革中是一個非常大的提升。

2、突破學科桎梏，建構跨學科概念。本次改革我們還要實現在學科核心概念的基礎上進行跨學科概念的理解，這也是本次改革的難點，因爲跨學科概念對比學科概念來講還有更大的遷移性，更有利於教師的創新，國際上的原創成果基本上都是基於跨學科概念來得到的。

3、指向素養髮展，指明未來方向。本次課標改革指明瞭未來的方向。目前整體上來講基於產品導向的方向仍然佔據主流，但我們需要以人的素養髮展爲導向來培養學生，所以希望技術與工程實踐的活動一定要基於學段所學的科學知識與科學概念來進行開展；其次要基於學生的發展水平來進行開展。

4、依據國際標準，完善核心概念。2017版課標中已經出現核心概念，但有一些概念不符合核心概念的標準，本次改革所整合的概念是國際上所公認的核心概念，完善了之前課標中沒有做到的部分，強調進階，配合學生髮展。

老師們表示：義務教育科學課程標準聚焦核心素養，以培養學生綜合能力爲導向，以提升學生思維爲目標，改變了以往以課程內容爲主體的教學形式，更加關注學生本位，對教師進行課堂教學改革指明瞭方向，同時也對教師提出了更高的要求。我們堅信，新修訂的方案和課標的頒行，將會進一步推動學生學習迴歸學校，將“雙減”政策和課程育人藍圖轉化爲豐富生動的育人實踐。