歇後語，愛你沒商量作文

遠遠的還沒有走進教室，我就聽到我班上的孩子在誦讀歇後語兒歌，我陶醉於這響亮而有韻律兒歌聲中。我走進教室，孩子們馬上問好：“李老師早上好！”我心裏樂滋滋！

回想起這一個月來我們年級搞的課改“課內海量閱讀”，我們學習這本《歇後語兒歌100首》，我心中真是五味俱全。我記得發下書籍那天下午，我就接到班上一個孩子家長的投訴電話，她說：這本《歇後語兒歌100首》太俗了，是下層的勞動人們創造出來的俗氣語言，裏面的歇後語“老母豬喝泔水——吹大泡”，“狗咬狗——一嘴毛”，“癩蛤蟆頂桌子——不自量力”，“肉包子打狗——有去無回”，簡直不入流，這些語言會把孩子教得流裏流氣，如果作爲課外書籍讓孩子讀還可以，如果拿到課堂上來教就不行。家長的話像連珠炮向我射來，我當時就像“泄了氣的皮球——癟了”。晚上我打開我班上的QQ羣，家長們就歇後語的話題討論了一下午，有贊成，有反對的，有無所謂的，有觀望的，真是“蘿蔔白菜——各有所愛”。我回復：家長朋友，我們二年級實行“課內海量閱讀”課改，語文書已經學完，我們將在課堂上引領孩子走進《歇後語兒歌100首》這本書中，我們引導孩子們識字，誦讀兒歌，編故事，最後是讓孩子們做到學以致用，擴大孩子們閱讀視野。在“課內海量閱讀”改革中，我感覺巨大的壓力，難道正如家長所說這本書一無是處，不入流嗎？

剛開始學習歇後語孩子們無多大興趣，他們早上來到教室還是拿起語文書在咿咿呀呀地朗讀，把《歇後語兒歌100首》束之高閣，甚至有的孩子怕書包很重乾脆把書放在家裏，在我再三強調下他們纔讀讀歇後語。在課堂上，我讓他們以小組合作相互檢查背誦情況，他們也是“鴨子過河——各顧各（咯咕咯）”，沒有一點小組合作意識。我抽查小組背誦歇後語兒歌，竟然沒有一個小組能背出來，更不用說理解歇後語的意思，做到學以致用了。所以我上課也沒有勁。後來劉校長知道我們的情況，馬上召集年級組的老師進行集體備課，她給我們確定教學目標和課堂模式，我如醍醐灌頂，思緒豁然開朗。我改變了課堂模式，我首先讓孩子們預習第二天要學的單元，讓孩子們根據兒歌給歇後語編故事，這樣就可以輕輕鬆鬆理解歇後語的意思。然後，讓孩子在課堂上進行背誦比賽，講故事比賽，又進行物質獎勵。孩子們個個躍躍欲試，講的故事一個比一個精彩。有一次，我們學習“公雞下蛋——沒指望”這個歇後語，有一個孩子編了一個故事：古時候，有一個叫李四的男人，養了一隻公雞，李四天天指着公雞喊，公雞啊，公雞，你怎麼老是不下蛋？李四天天指着公雞喊，喊得公雞也生氣了，公雞跳到屋檐上，指着李四大聲喊，李四呀，李四，如果你能個娃，那麼我一天能生八個蛋。同學們，你說公雞下蛋有希望嗎？這個孩子一本正經，繪聲繪色講這個故事，臺下孩子們已笑得前俯後仰了。這樣的故事天天在上演，孩子們對這些歇後語編故事各有各的喜愛，真是“蘿蔔白菜——各有所愛”。教室裏充滿着歡聲笑語，我感覺課堂教學具有前所未有的輕鬆。

有一天放學，我帶着路隊向校門走去，那天我班的路隊拉的老長，有幾個孩子落在後邊，突然有一個孩子說，他們是“老牛拉破車——慢騰騰’，我尋聲而去，原來是我班上”悶葫蘆‘曹躍飛說的，他用的歇後語就是今天課堂上學的，他真是能學以致用啊！有時下課了，孩子因小事鬧矛盾，孩子哭着來告狀，旁邊的孩子說，他們是“狗咬狗——一嘴毛”，他們相互告狀，都不是省油的燈呀！有一個孩子總是愛問問題，孩子們用上了“打破沙鍋——問（璺）到底”。孩子們找不到文具了，他們用上“熱鍋上的螞蟻——急得團團轉”。孩子們在歇後語王國中自得其樂，如癡如醉。我再次瀏覽我班上的家長QQ聊天記錄，家長的留言讓我欣喜，有一個家長這樣寫到：我家的孩子，現在一放學回來就是捧着着《歇後語兒歌100首》背誦，有時在生活中用上一、兩句歇後語。另一個家長寫到：我家“調皮蛋”放學回家就纏着我，聽他講故事，還說他的故事得到老師的表揚，同學的喜愛，他現在越來越愛讀書了。那個投訴的家長說她的孩子自從學了《歇後語兒歌100首》之後每天捧着本課外書，不需要她逼着孩子讀書了……

學習《歇後語兒歌100首》一個月來，課堂上時時充滿着歡樂的氣氛，看着孩子們眉飛色舞講着自己編的故事，而且能做到學以致用，我真的像“熱鍋上青豆——蹦得歡”。歇後語，真俏皮，看一眼，逗你笑！歇後語，愛你沒商量！