2022義務教育階段信息科技課程標準解讀觀後感（精選5篇）作文

篇一：2022義務教育階段信息科技課程標準解讀觀後感

讀萬卷書，行萬里路。讀書是一種享受，我們可以在享受中的得到體會，前段時間，在賈老師的倡導下，我們一起學習了新課標，經過和其他老師們的研究和交流，受益匪淺。

爲什麼要把信息技術改名爲信心科技？其中蘊含着教育思維的重要變革，“技術”的導向，關注操作和知識，培養的方向主要是熟練程度和操作技巧，這樣教學的後果就是學生知其然而不知其所以然，而“科技”的導向是幫助學生如何正確的看待這個世界，理解世界，老師要重點教會學生分析問題和解決問題的能力。這種教育思想的改變，用我們中國的古話可以概括爲：授之以魚不如授之以漁。作爲一個教育者，我們是爲祖國的未來培養接班人而不是接受知識的機器，所以，我們需要改變自己傳統的教學方式，以學生爲主體，從“讓學生動起來”到“學生想動起來”，從“你應該這樣做”到“你覺得應該怎樣做”，這樣的課堂纔是新課標改革後所希望看到的。

篇二：2022義務教育階段信息科技課程標準解讀觀後感

有幸聆聽課標組專家崔教授和熊教授解讀義務教育信息科技課程課標，令我如沐春風。義務教育信息科技課程課標的頒佈，將信息技術課程轉變爲信息科技課程，成爲了一門獨立的學科。從零到一的飛躍，需要信息科技課程志存高遠，需要信息科技課程腳踏實地，更需要多思考。

兩位教授的解讀，讓我明白了今後的教學要以課標教材爲依據，以服務學生素養髮展爲宗旨，以課程標準、教材與學情爲依據，體現素養導向、課程視角、學習立場，教師在引導學生學習過程中，呈現了學生從不知到知、從少知到多知的學習歷程。在課標解讀中，我認識到了“學歷案”，瞭解到了“大單元教學”設計應是新時代教師的必備能力。“新教案”應是單元學歷案，專家在解讀時明確說明了單元學歷案的目標制定不能夠太高大上，高大上的目標就是假大空。同時，在解讀講座中我找到了關鍵能力、必備品格、價值觀念的答案解釋，專家解讀到關鍵能力就是能做成事，必備品格就是願意並習慣做正確的事，價值觀念也就是尋求或堅持把事做正確。

新課程需要“新的教學”，即教案不改、課堂不變；課堂未變、課程難新！所以，新課標出現了兩個突破，核心素養和學業質量。通過聆聽了兩位專家對新課標的解讀，於我而言信息量太大，需要不斷提高自身素質，投身到新課標的實施中去，深鑽課標、教材，學好、用好教材。

篇三：2022義務教育階段信息科技課程標準解讀觀後感

新課標的新鮮出爐爲我們的信息教學之路指明瞭新的方向，通過新課標的解讀也明確了未來教學的側重點。既要把把握大的方向又有將好的想法落地，因此要合理的設計教學任務明確教學目標，不僅讓孩子掌握技能操作，更要讓孩子形成利用信息技術解決身邊實際問題的能力，加強其探索意識。要以引導學生學習爲主要方向，讓學生養成樂於探究、樂於思考、樂於動手的品質。

在掌握好基礎的前提下層層遞進，全面、深入的滲透所要達成的教學目標，結合實際生活讓孩子們感受信息技術是推動生活進步的重要力量。

篇四：2022義務教育階段信息科技課程標準解讀觀後感

2022年4月21日，教育部發布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），通過聆聽專家報告以及自身對新課標的學習，簡單談一談作爲一名小學信息教師，對新課標的若干認知：

一、課程性質全新定位，從“信息技術”調整爲“信息科技”。

新課標將信息科技及其所佔課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，列爲必修，上升爲國家課程。“技術”的導向是重技能和操作，而“科技”的導向是認知、理解世界，是面對問題時的分析能力和解決能力，進而提升學生的適應力、勝任力和創造力。

二、課程內容設置全面優化，從單純的“軟件工具說明書”轉變爲“信息素養提升課程”。

信息科技課程圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線開展，圍繞核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四個方面。按照義務教育階段學生的認知發展規律，統籌安排各學段學習內容。小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，並體驗其應用；內容呈螺旋式遞進，構建學科邏輯關聯。

三、教學方式凸顯學生主體性，真正體現“以生爲本”。

新課標要求教師創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”、“用中學”、“創中學”。

總之，新課標的諸多變化對我們信息教師而言，既是機遇，更是挑戰。作爲專任教師，我們要有敬畏之心，要站在爲國家培養科技後備人才這樣一個高度來學習新課標，同時要不斷強化自身的信息素養水平，要將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，爲促進學生的信息科技素養提升貢獻我們的力量。

篇五：2022義務教育階段信息科技課程標準解讀觀後感

2022年4月21日，教育部正式印發了新修訂的義務教育課程方案和信息科技、勞動等16個課程標準（2022年版），將原來的信息技術學科改爲信息科技，把信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，在義務教育階段三至八年級獨立開設課程，信息科技課程正式成爲國家課程。

粗略瀏覽後，74頁的厚重標準，真正感覺信息科技課程走向了一個新的發展階段。信息科技課程將圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線開展，圍繞核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四個方面。一方面，要求從實踐應用出發，注重幫助學生理解基本概念和原理，提升知識遷移能力和學科思維水平。另一方面，創新教學方式，以真實問題或項目驅動，注重創設真實情境，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性，使學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創新地解決真實問題。在具體學習內容上，跨學科主題內容（如：數據與編碼、人工智能和無人機互聯等）直接呈現在信息科技課程標準裏。

4月22日解月光教授開始對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》進行解讀，4月27日、4月29日教育部義教信息科技課程標準研製組組長熊璋教授也對義教階段信息科技課標進行了解讀。熊教授從課標修訂的背景、過程、主要內容以及實施建議等方面，全面而深入地介紹了義務教育階段信息科技課程標準的相關情況。他提到從“0”到“1”的變化，信息科技課程正式成爲國家課程的艱難歷程，信息科技學科體現的“科”與“技”的並重，以及做爲一門學科，把“科學”放進去的重要原因。熊教授還提到學科核心素養是信息科技課程標準的出發點。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個維度有各自的特徵，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。只有從核心素養出發，利用、把握好素養表現培育的學科邏輯，組織好未來課程內容，選擇好情境案例，才能落實到課程當中去。信息科技課程還要特別關注課程內容與學生真實生活相結合，以學科整合的情境開展綜合性學習。

最後他還說，課程標準公佈只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標準，目的地是一個健康的課程生態，中間還有很多路要走。“終日乾乾，與時偕行”，我們期待新課程教材的同時，也將會再腳踏實地、深入地學習信息科技課程標準。