一隻窩囊的大老虎教學設計(精選4篇)作文
篇一:一隻窩囊的大老虎教學設計
教學完成了預定目標,學生在老師的指導下,從瞭解內容、理清層次,到理解詞句和想象揣摩,順暢地感悟到文章表明的道理,課堂完整而有效。
此次課堂教學令我遺憾的是教學時間緊張。這引起我的思考:40分鐘內不可能將文字中所有語言訓練點呈現出來,要保證教學重點突出,教師就要及時對教學內容進行取捨。
(一)關注學情,做好預設
這篇課文對於四年級學生來說內容比較長,而且學生上課時才拿到課文,沒有預習和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結構段的經驗,這就給設計中的“整體感知”環節的教學造成了難度。因為在此耽誤了時間,所以學習“演出時”這一部分時我設計的練筆時間不夠,最後改為只讓學生把想到的說一說。
由此,我認識到了對教學內容的取捨要根據學段要求和學生的學情確定。教學是為學生服務的,備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生,那樣的教學是沒有意義的。備學生是上好課的關鍵所在,尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學生有交流,教師對學生學情有大致的瞭解,課前可以對教學進行有針對性的預設,這樣交流效果可以更好。
(二)突出重點,彰顯特色
每個學段需要完成的訓練目標很多,但它是分佈在整個學段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時,往往因怕有所缺失而面面俱到,結果造成重點不突出。
如在教學“排練”部分時,我原本設計了學生間的合作練習,一個人扮演老師,一個人扮演“我”,邊想象邊敘述,老虎怎樣演,老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方面的語言特色,並把學生帶人情境中。
可教學中,我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練,不用走一遍也完全可以。出於怕缺失相關環節而在上面費了大量時間,影響了對重點詞句更為深入和紮實的訓練,使得重點沒有突出,教學特色也不鮮明。
篇二:一隻窩囊的大老虎教學設計
教學設想:
閱讀是學生個性化行為。學生閱讀文字後產生的獨特的言語是他們獨特的感受、獨特的情思與獨特的語言同構共生的產物。加強言語獨特性的培養,既要引導學生對文字、對生活產生獨特的視角,提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力,又要引導學生以獨特的學習方式,對文字、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述,以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛,還要使他們在語言與精神的和諧同構中張揚個性,完善人格。
教學過程:
一、談話引入
同學們,你們喜歡聽故事嗎?誰知道有關老虎的故事?下面我們學習的這篇課文是作者童年時的一件事,但是為什麼是窩囊的老虎呢?今天,就讓我們一起走進課文去感知一下。
二、讀通課文
1.學生讀文。大聲讀課文,注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個記號,再回讀一遍。
2.檢查讀文。這位同學有這麼幾句話讀得不太順,讓他再讀一讀或大家齊讀。
三、品讀課文
1.我們已經把課文讀通順了,還得把課文讀懂、讀好。
2.我們來讀第1—3自然段。
(1)指名兩位小朋友讀,誰的朗讀讀到大家心上去了?我們大家都來這樣讀一讀。
(2)指名接著讀,你也來問一問。
(3)“我多想在臺上露露臉,嚐嚐大家都看著我、給我鼓掌是什麼味道。”
表現了我怎樣的性格很怎樣的心理?(可愛期待)
3.“你先四腳著地爬上臺,見了他們兄妹倆就站起來,啊嗚啊嗚叫著,向他們撲過去,他們逃你就追。等到獵人上場,對你連開兩槍,你就躺下來——死掉。”
這一段用哪些動詞具體說明表演時的動作順序?
(者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎麼演寫得具體明確。)
4、此時我的心裡又是怎樣的?排練時感覺怎樣?
(自信排練難)
5、演出時我是怎樣的心理?(緊張)我的表演如何?(鬨堂大笑)
四、總結全文
作者一直覺得自己演砸了鍋所以不開心,覺得“我”真是一隻窩囊的大老虎。生活中我們也會經歷許許多多有趣的事情,不論是高興的,還是難過的,不論是好事,還是傻事,無論是成功還是失敗,都是我們最美好的回憶。平時同學們要多留心生活,把生活中發生的點點滴滴及時記下來。
板書設計:
篇三:一隻窩囊的大老虎教學設計
教學目標
1、繼續學習在閱讀的過程中做簡單的批註。
2、藉助文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句,找出我的心情變化及變化的原因。
3、結合生活經驗說一說,“我”的演出是否真的窩囊,可以怎麼開導"我”。
教學重點
閱讀批註,藉助文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句,找出我的心情變化及變化的原因。
教學難點
結合生活經驗說一說“我”的演出是否真的窩囊,可以怎麼開導“我”。
教學過程
一、圖片匯入,複習鞏固
1、同學們,很多時候我們看到的是什麼樣的老虎?
2、老虎在我們眼裡是那麼的威武神氣,可是上一節學習的課文里老虎卻被認為是窩囊的,誰來給大家說說這篇課文主要講了一件什麼事?
(按照誰、幹什麼、結果怎樣,可以把課文內容概括得很清晰!)
這節課我們繼續學習課文,請和老師一起書寫課題,齊讀課題。
二、回顧方法,閱讀批註
1、回顧之前學到的作批註的閱讀方法
在《牛和鵝》的學習中,我們知道了閱讀課文時可以從哪些角度進行批註呢?(有疑問、寫得好、有體會、受啟發)
我們也可以著重對描寫人物的語言、動作、神態的相關語句進行閱讀批註,加深對課文的理解。
2、下面就請大家默讀課文,畫出描寫“我”的動作、語言、神態的語句,體會“我”的心情,在旁邊作批註。
(如果批註好了,請用端正的坐姿告訴我)
(大家都坐端正了,真好!老師就喜歡看你們認真的模樣。)
三、交流批註,體會心情
下面我們來交流自己的閱讀收穫,提醒大家儘量按作者心理變化的過程來交流。
1、交流第一部分,體會“羨慕”。
預設:看著同班的小朋友在臺上又唱又跳,邊說邊比畫,我真個羨慕得要死。我多想在臺上露露臉,嚐嚐大家都看著我、給我鼓掌是什麼味道。
①從哪些字眼裡可以真切地體會出“我”的羨慕?(真個、多想)
②誰能用羨慕的語氣來讀?
③我們一起來感受一下。
過渡:機會來了,又輪到我們班表演,當老師分派角色的時候,我的心情怎樣?
2、交流第二部分,體會“自信”。
預設:(1)有一回又逢到我們班表演,班主任在分派角色的時候,我殷切的期待的目光可能引起了她的注意。分派到最後,她看了我半晌才下決心說:“就這樣吧,你扮老虎。”(期待)
“我”此時的神態是什麼樣的?(臉上流露出殷切的期待的目光。)
這是什麼描寫?(神態)
我殷切期待的眼神在告訴老師什麼?我的心裡還會說什麼?
為什麼“我”這麼期待?
(你能聯絡上下文來理解,很好!)
大家看為什麼老師“看了我半晌”?(他在考慮要不要讓我表演,因為我之前從來沒有上過臺)可見我得到這個角色容易不容易?
我們齊讀再來感受一下。我們繼續交流。
預設:(2)沒想事到臨頭還會出現危機。我看著老師的臉,就怕她改變主意。(擔心)
我擔心的原因是出現了危機,出現了什麼危機?
這是什麼描寫?(動作)
引導:老師什麼態度?這時我的心情怎樣?從哪兒體會到的?
預設:(3)“記住了!”我連忙答應。我有充分的自信。(自信)
從哪兒體會到的?我自信的原因是什麼?
這是什麼描寫?(語言)
小結:你們真會學習!找到了閱讀的小妙招:在閱讀時,抓住人物的動作、語言、神態等描寫,就能更好的體會人物的心情。
過渡:但真正排練時又是怎樣的情景呢?大家齊讀這段話。
預設:(4)“我”彎下身子向前爬,老師在一旁不斷地提示:“向前爬,再向前爬,快站起來,你沒看見他們嗎?向他們撲過去!唉,你怎麼不叫哇?嗓門要大。別忘了你不是貓,你是一隻老虎。”
從這段話你體會到什麼?
大家看老師在不斷地提醒我什麼?
這些動作難嗎?這麼簡單的動作我卻需要老師不斷地提醒我,可見我的內心慌亂、緊張。
過渡:大家已經能透過文字讀懂作者的心了,真了不起!那真正上臺時“我”表現怎樣呢?
3、交流第三部分,體會“緊張”。
預設:(1)忽然背後有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師,立刻彎下身子爬上場去,嘴裡啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣鬨堂大笑,笑得我臉上一陣熱。我已經明白,我笨拙的表演,把全場的老師同學都逗樂了,他們從沒見過這樣窩囊的老虎。
大家自己讀讀這一段,“鬨堂大笑”什麼意思?
你想到了哪些詞?(捧腹大笑、哈哈大笑)
我笨拙的表演,把全場的老師同學都逗樂了,而大家的鬨堂大笑又讓我更加緊張慌亂了。
你還從哪兒感受到了我的“緊張”?
預設:(2)我總算一直演到了躺下來死掉。到底怎麼演完的,我一點也記不起來,只記得耳邊的笑聲一陣接連不斷。
為什麼“我”什麼都不記得了?
你有過類似的經歷嗎?
預設:(3)我站起來脫下頭罩,滿頭滿臉都是汗珠。
4、交流第四部分,體會“不明白”。
(1)“我”不明白什麼?
(2)“我”此時的不明白,在意的到底是什麼?
過渡:心理活動是指我們的心情和心裡的想法,小作者把自己演出前後的心理活動變化寫得豐富而生動。
四、梳理變化,尋找原因
1、小組合作學習:說說在老師分派角色、排練節目、演出時和演出後,我的心情有怎樣的變化,為什麼有那樣的變化?完成表格。
2、小組展示本組討論學習結果,其他小組點評、補充。
3、梳理心情,完成板書。
五、評價表演,嘗試安慰
1、作者覺得表演砸了鍋,自己是一隻窩囊的大老虎。請大家結合生活經驗說一說“我”的演出窩囊嗎?說說你的理由。
3、面對“我”的悶悶不樂,可以怎麼開導“我”呢?同桌之間嘗試一下吧!
小結:開導別人的時候,我們應該從肯定他,鼓勵他的角度去安慰他,可以指導他怎麼做更好。
六、推薦閱讀,課外延伸
同學們,少兒讀物貼近我們的生活,豐富著我們的童年記憶,最後給大家推薦兩本書:《詩人的心》、《天籟和回聲》,裡面有很多和本文相似的童年趣事。感興趣的同學課下可以找來讀一讀。平時同學們也要多留心生活,把我們經歷的一些有趣的事寫下來。
篇四:一隻窩囊的大老虎教學設計
[教學目標]
1、學習生字,理解掌握重點詞語。
2、默讀課文,在不理解的地方作批註,和同學交流。
3、結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句,體會在排練節目和演出時,“我”的心情變化。
4、結合生活經驗,評價“我”的演出,並開導“我”。
[重點難點]
重點:
結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句,體會在排練節目和演出時,“我”的心情變化。
難點:
在不理解的地方作批註,和同學交流。評價“我”的演出,並開導“我”。
[教學準備]
1、詞語卡片。
2、多媒體課件。
第二課時
1、出示豁虎跳的圖片,引導學生形成對老虎的主觀認知。
二、細讀課文,體會批註
1、提出閱讀要求。
本單元的學習,要求我們在閱讀中,通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言、神態,感受“我”的心理變化,並且還要在旁邊寫下批註,記錄你的閱讀體會與感悟。
2、學生自主學習、完成批註。
教師在課堂上適當進行批註引導,如:看著同班小朋友在臺上又唱又跳,我„„老師挑選演員分派角色的時候,我„„演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時,我„„
三、品讀交流,體會心理
1.(出示提示句)學生根據事情的發展,邊讀畫出我心理活動的句子。
看著同班小朋友在臺上又唱又跳,我……
老師挑選演員分派角色的時候,我……
演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時,我……
老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時,我……
在老師指導我怎樣演老虎時,我……
演哥哥的小朋友還是笑話我不會豁虎跳,演得窩囊時,我……
演出時,我聽到臺下一陣鬨堂大笑時,我……
演完時,我……
演哥哥的小朋友又笑話我不會豁虎跳,我……
我至今還不明白……
2.請你用課文中的幾個詞語說一說演出前後我的幾次心理變化。
(板書:期待自信緊張不明白)
3.再完成課後第一題填寫完表格。
“我”的心情原因
期待表演想在臺上露臉,獲得大家的掌聲。
充滿自信
緊張、狼狽
4.為什麼演出的過程我“一點兒也記不起來了”,你有過緊張得的時候嗎?回想一下,你有過這種經驗嗎?
4、變換題目,開導文中的“我”。
作者一直覺得自己演砸了,所以不開心,你覺得“我”真是一隻窩囊的大老虎嗎?誰能把題目改一改?你想怎麼開導“我”呢?教師引導學生說:“我”是一隻可愛、有趣的大老虎,給大家帶來了快樂。
生活中我們也會經歷許許多多的事情,不論是高興的,還是難過的;不論是好事,還是糟糕的事;不論是成功、還是失敗,這些都是我們童年最美好的回憶。平時同學們要多留心生活中的小事,把生活中發生的點點滴滴及時記錄下來。
課堂小結《一隻窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候,在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯,但耐人尋味。按照課文的寫作順序,可以歸納為四部分:期盼參加演出、自信緊張排練、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。
五、佈置作業
1、心理活動是指我們的心情和心裡的想法,故事中的小作者把自己演出前後的心理活動變化寫得豐富而生動。喜怒哀樂都是我們心情,你能寫出一些表示心情的詞語嗎?越多越好。
2、下面這些情況你遇到過嗎?你的心情會是怎樣的,又會想些什麼?選一個寫下來。
(1)捲髮下來了,我只考了68分!
(2)糟糕!早上睡過頭,上學遲到了。
(3)夜晚,獨自一人走在漆黑的小路上,心裡怦怦跳。
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