七年級上冊狼教案（精選9篇）作文

篇一：七年級上冊狼教案

狼

蒲松齡

教學目標：

1、熟讀古文，積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文。

2、創造性地複述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閱讀文言文的能力。

3、學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。

4、引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

教學重點：熟讀、理解古文，培養學生閱讀文言文的能力。

教學難點：故事複述，多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。

教學時間：二課時

教學過程：

一、故事講述，激趣引讀

1、故事講述：教師呈現“狼”的圖片。

同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？誰能給同學們講一個呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽了以後，誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢？

2、激趣引讀：

同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危爲安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。

3、作家作品：

蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。於是他便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，屬短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義，很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。

二、熟讀課文，積累理解

1、讀一讀：學生自讀課文。

先叫一學生範讀；然後學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語氣、節奏和表情。

正字正音：綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí

眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

2、譯一譯：

①圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。

實詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。

恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。

股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

一詞多義：

止：同“只”“止有剩骨”；停止“一狼得骨止”

意：神情“意暇甚”；想“意將隧人以攻其後也”

敵：攻擊“恐前後受其敵”；敵方“蓋以誘敵”

前：前面“恐前後受其敵”；向前“狼不敢前”

詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。“一狼洞其中”

隧：名詞用作狀語，從隧道。“意將隧入以攻其後也”

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。“其一犬坐於前”

通假字：止同“只”，只有。“止有剩骨”

②學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。

重要語句翻譯：

兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。

恐前後受其敵——（屠戶）恐怕前後都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

3、述一述：學生默讀課文，準備複述。

這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請同學們根據自己的理解創造性地複述故事。（本文敘述了屠夫和狼搏鬥的故事。學生可按照“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”這樣一個過程進行復述。）

三、合作探究，創作提升

1、合作探究：

①課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的？

貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；後狼止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。

狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其後也。

②文章是如何來刻畫屠戶的形象的？（要求從人物描寫方法並以課文例句加以分析）

討論明確：a心理描寫：

懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從；恐——前後受其敵；悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶採用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉爲主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

B動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶佔有利的地形，保衛自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

③文章結尾一段的議論有什麼作用？

討論明確：文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

④本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？（讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。）

討論明確：A標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。B行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。C結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

⑤止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啓示？

明確：作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。

啓示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。

△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

△對待像狼一樣的惡人，必須要善於識破他們的假象，並且不能存有幻想、妥協、讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。

△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①從“投、復投”等詞看，屠戶爲什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什麼？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？

明確：＊要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脫對方。

＊要大聲喊救命，向周圍人求救。

＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，並記住對方相貌特徵，及時報警。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、拓展延伸：

①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

②收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”爲題，寫一篇短文，全方位多角度的認識狼，並在班上開展交流活動。

③課外閱讀《聊齋志異》並收集與“狼”有關的成語和故事。

④解釋下列“其”的含義：

a恐前後受其敵。（指狼）b場主積薪其中。（指代麥場）

c屠乃奔倚其下。（指柴草堆）d一狼洞其中。（指代柴草堆）

e意將隧入以攻其後也。（指屠戶）f屠自後斷其股。（指狼）

⑤請用原文回答：

兩狼的計謀：——前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：——前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的：——

附板書：

狼

遇狼——狼：綴行--------狡

懼狼——屠：投骨--------懼

狼：並驅如故----貪

御狼——屠：窘恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼——前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

篇二：七年級上冊狼教案

《狼》第二課時

課程目標：

1.掌握故事情節，靈活總結課文重點內容

2.掌握古今異義、詞類活用和特殊句式等特殊用法

3.進一步掌握理解課文的內在結構和作用

教學重點：如何分析古今異義、詞類活用和特殊句式等特殊用法

教學難點：課文的內在結構和作用

再讀課文

上節課我們學習了這篇課文——《狼》，初步瞭解和明白了這篇文言文的翻譯，這節課我們來接着學習。

首先給同學們兩分鐘的時間，自己快速瀏覽課文，可與同桌之間相互討論，完成表格，等會老師請同學起來回答。

提示重點：在什麼時間，什麼地點，做了什麼事情

通過同學們的回答和這個表格，相信大家已經基本掌握了這篇課文的故事脈絡。我想再問一個問題，同學們認爲，在這三個當中，誰是故事的高潮和最精彩的情節所在？

沒錯，是麥場御狼，這裏充分的展示了人狼之間的對峙，展現了當時緊張而刺激的氣氛和場景，請同學們一起來齊讀一遍，帶着感情和緊張的情緒。

精讀課文

接下來我們進入課文第二部分的學習，就是古文中的特殊用法，這是同學們古文學習重點，也是你們的學習難點，我們來一起克服它。

首先看到這個字，同學們會想到什麼呀？沒錯，屁股，你們現在都是用屁股坐在你們的板凳上的對吧；或者說我們平常所說的一小股，就是一個部分。我們一起來看着三個句子，我請三位同學起來讀一遍。

好，給同學們一分鐘的時間，同桌之間相互討論一下，試着去分析，這個股在這裏是什麼意思？切入點在第三句。

沒錯，我們可以看到，在古文意思裏面，股表示的是大腿，這種古意和今意不同的特殊用法，就叫做古今異義。

我們再來看這一句，請同學們齊讀一遍。

同學們剛剛都讀得很整齊，那老師現在有一個問題，請同學們結合這句話的白話文意思來斷句，提示，古文是根據斷句來解釋它的意思的，可以思考思考，斷在哪裏比較合適？

我們來分析，一眼看出，犬字是決定的重點，那犬是什麼意思？沒錯，狗的意思，在這裏呢？是像狗一樣，是咱們的名詞作狀語，狀語是用來修飾動作的，要和動作在一起，所以應該是犬和坐在一起，所以應該是第一句。這種名詞作狀語的用法，就是咱們所說的詞類活用。

看着這句話，我們一起來分析，字面是，投給，把骨頭，它的正確意思應該是把骨頭投給狼，所以正確順序是以骨投，以骨是狀語，放在後面叫狀語後置，所以這裏的特殊用法是特殊句式。

做了這三個分析，我們來一起綜合總結一下如何做文言文的特殊用法，首先都是先找出它的本意，不管是股還是犬還是以骨投，然後找出它在文章當中的意思，比如說…..最後將兩個意思作一個對比，再來分析它是如何起了特殊作用的。

這是我們第一次學習這樣的方法，同學們可能還不太熟練，但是通過我們以後的反覆練習我們一定會進一步去把握這個方法了來幫助你們做題。

品讀課文

學習完了課文的字詞用法，我們再次迴歸到課文當中去，一起去品讀課文的內在結構。

首先，第一段交代了什麼事情，有什麼樣的作用？

練習咱們平時的練習，首段有何作用？寫了什麼？小組三分鐘討論。

結合全文分析，屠戶是一個怎樣的形象？用文章中的話來尋找答案。

（能幹，賣完了肉）

說了開頭，咱們在討論一下結尾，結尾抒發了議論，有何作用？你又從中懂得了什麼樣的道理？

作總結

今天的課就到這裏，我們來概括一下，首先我們總結了珍格格問斬多個故事情節；其次是特殊用法的方法，先找原意，再找文意，最後作對比；然後是在文章中段首、段尾的作用以及屠戶的形象分析。

擴展延伸

學習了這篇精彩文章，相信同學們都有所感悟和想法，我們來選其中一個思考一下。如果你是狼，面對屠戶持擔持刀，你會怎麼做？

篇三：七年級上冊狼教案

課型：1+1主題閱讀

（主題：人與狼鬥以智勝，精講《狼》拓展《牧豎》）

教學目標：

1.積累常用文言實詞，疏通文意。

2．品味語言，分析形象，理解主旨，願意主動探究“狼”這一文學形象。

教學過程：

一、導入。

多媒體出示《狼圖騰》的電影海報，請同學說說觀影感受。教師從狼形象引入本課。

二、展示目標。

多媒體展示目標。

三、落實目標1。

1.完成文學常識檢測。

①《狼》的作者是蒲松齡,字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代著名文學家，著有文言短篇小說集《聊齋志異》。

②《聊齋志異》中的“聊齋”是作者書屋的名字，“誌異”的意思是記錄奇異的事。

③郭沫若先生爲作者書屋題寫的對聯是：寫鬼寫妖高人一等，

刺貪刺虐入骨三分。

2.集體訂正老師故意讀錯的字音。奔倚其下yǐ、頃刻qǐng

小組內交流預習時積累的易讀錯字和不理解的詞句。

3.完成文言實詞檢測。

解釋劃線字的意思。

①而兩狼之並驅如故故：②恐前後受其敵敵：

③顧野有麥場顧：④一狼徑去去：

⑤狼不敢前前：⑥意暇甚意：

4．師生共同解決疑難問題。

四、落實目標2。

1.生分段朗讀課文，每讀一段之後，請一個同學讀老師已寫好的點評。

2.生任選一角度試寫點評，小組內交流。

3.小組展示。一人朗讀相關課文，一人讀自己寫的課文點評。

4.師生共同評價，並談啓示。

5.師板書小結：這個故事語言簡潔生動，如開頭僅20字，就寫出了時、地、人、環境，渲染了緊張的氣氛。這個故事形象鮮明，如運用動作、心理等描寫寫活了屠戶這個人物，從開始的“懼”“投以骨”“復投之”，表現屠戶的害怕和僥倖心理；到“大窘”“顧”“奔倚”“弛擔持刀”，表現屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；再到“暴起”“劈”“斃之”“轉視”“斷”，表現了屠夫的勇敢鬥爭。這個故事主旨鮮明，告訴世人，人沒有狼的鋒利爪牙，但是人具有狼沒有的智慧、勇氣。對待狼一樣兇狠貪婪、陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

五、對比閱讀。

1.生自主進行對比閱讀，並完成相關練習。

2.小組展示，集體訂正。

3.迴歸主題，加深認識。

六、迴歸目標，佈置作業。

1.生自由談收穫，師推薦書單。

2.佈置作業：在理解的基礎上，背誦全文。

篇四：七年級上冊狼教案

一、教學目標：

知識與能力：熟讀課文，感知故事情節。

情感與評價：感受故事情節的藝術魅力。

二、教學重難點：

揣摩語言，體會文章的情味，訓練學生閱讀文言文的能力。

三、教學方法：揣摩，體會，訓練

四、現代教學手段的運用：多媒體課件

教學步驟：

一、導入新課

1、抽生說說關於狼的成語、諺語（課件展示）

2、說說狼的形象（課件展示）

3、本課學習目標（課件展示）

二、教學新課

（一）作家作品簡介：

蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。

（二）學習新課（結合課件教學）

1、初讀文章、跨越障礙

①正字正音：

綴zhuì窘jiǒng積薪xin苫shàn蔽奔倚眈眈dān

少時似目瞑míng意暇甚隧suì尻kāo尾黠xiá

②詞句節奏

而兩狼之並驅如故

其一犬坐於前

（“書讀百遍，其義自見”，讀的深度與廣度直接影響到教的效果，在讀的有效性和深層次方面進一步深化，將讀課文與理解課文有機的結合起來。）

2、結合註釋，自主翻譯課文；標出疑難，合作交流討論。

重要語句翻譯：

兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。

恐前後受其敵——（屠戶）恐怕前後都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。

犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

3、品讀文章

從揣摩語言的角度評價課文。

請學生運用跳讀的方式速讀全文，先用波浪線標示美妙的語句，然後用“……寫得好，寫出了（表現了）……”的句式組織語言，在班上作精彩發言。

學生髮言：

“擔中肉盡，止有剩骨”——爲情節的展開埋下伏筆。

“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖，險惡用心。

“兩狼之並驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢。

“又至”——復投之，不能使它止，多麼貪婪。

“一狼徑去”——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前後夾擊置屠戶於死地。狡詐陰險。

“目似瞑，意暇甚”——看似安閒無事，僞裝輕鬆善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表現其狡詐的本性。

“眈眈”——寫出狼的兇殘目光。

“洞其中”——表現狼在迂迴包抄，準備前後夾擊。

“轉視”——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。

“屠暴起”——寫出了屠戶的勇敢與機智。

“數刀”——表現屠戶毫不手軟。

“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現屠戶在險惡處境中，能保持清醒頭腦，急中生智，想方設法和惡狼鬥。

（在指導學生品味重點語句時，讓學生讀出韻味。從而訓練語感，喚醒主體意識，與文本對話，去經歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。）

4、拓展延伸：

①熟讀課文，發揮想象，具體細緻的描繪第4自然段

②課外閱讀沈石溪的文章並收集與“狼”有關的成語和故事。

篇五：七年級上冊狼教案

教學目標

1、積累文言詞彙：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等

2、理清情節結構，體會其中蘊含的道理

3、揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法

教學重難點

1、重點；理清小說的情節結構，體會其中蘊含的道理

2、難點：瞭解狼陰險狡詐的本質，學習屠戶智慧與狼搏鬥的精神

教學設想

學生接觸文言文不久，對文言文還沒有一個系統的認識和掌握，課堂教學的每一個環節都必須知識引路教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義

本文可用兩課時進行教學第一課時初步解決生字生詞，以朗讀課文和熟悉課文爲主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容學習文言文中的各種描寫以及敘議結合的寫法教學過程仍盡力以學生的活動爲本，教師只能處在引導、點撥的地位

教學步驟

第一課時

一、情境導入

步驟1：出示多媒體課件有關狼的動畫或是狼的彩色掛圖，讓學生對狼這種動物有一個直觀感性的瞭解（如條件不足可跳過，直接操作步驟2）

步驟2：要求學生講一則有關狼的故事

步驟3：讓學生欣賞《東郭先生和狼》的故事動畫，從中讓學生獲得更大的體會（如條件不具備，可換成老師引導學生一起敘述回顧《東郭先生和狼》）

步驟4：教師講解，狼可怕嗎？表面上看狼兇惡、狡詐、貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧、勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎麼描述的

二、作者作品介紹

1、蒲松齡（1640－1715），字留仙，一字劍臣號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》

2、《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉

三、課文講解

1、教師範讀課文，讓學生初步感受課文，掌握正確的朗讀節奏和生字詞的正確讀音

2、學生自由朗讀，進一步感受課文，要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

3、學生齊讀課文，教師再作進一步糾正指導

4、要求學生複述課文，準備時間三到五分鐘

找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評

第一次，找中等程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可

第二次，找中等偏上學生，要求對着課文較爲準確地翻譯

第三次，找文言文紮實學生，脫離課本複述，要求不遺漏主要情節

5、.掌握生字詞

在這三次複述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握

懼：恐懼從：跟隨故：原來（一樣）驅；追趕窘：困窘恐：恐怕顧：看到持：拿瞑：閉眼暴：突然方：正欲：想要斃：殺死股：大腿寐：睡覺黠：狡猾哉：語氣詞，呢，啊耳：罷了

另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟

弛：原意是放鬆，文中意是卸下

四、佈置作業

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括

2.用現代漢語翻譯最後一個自然段

3.思考練習一

4.做練習二答案做在書上

第二課時

教學要點

1.串講課文並歸納出一詞多義詞語和文中出現多次的重要虛詞

2.理清順序、掌握結構

3.正確理解文章中心意思

教學步驟

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中

一、串講課文並歸納出文中的一詞多義詞語：

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，後訂正同時要注意有重點的講解文中“其、之、以、而“的意思爲佈置作業打基礎

意暇甚（神情）止有剩骨（只，僅）

意將隧入以攻其後也（企圖，打算）一狼得骨止（停止）

恐前後受其敵（攻擊）狼不敢前（上前，動詞）

蓋以誘敵（敵人，對方）其一犬坐於前（前面，名詞）

二、理清敘事順序與結構

1、本文敘述一個什麼樣的故事？

2、敘述了屠夫和狼搏鬥的故事屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼？——可用屠夫“懼狼”來概括

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行爲？文中似無可用之字，只能另行考慮——可用屠夫“御狼”來概括

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括

3、據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展這點學生是能理解的可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況爲準

4、文章還有第5段

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正並講評。

這最後一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？

可用“評狼”二字概括

5、本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事

6、本文的整體結構應該怎樣認識？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構每一個進程均有板書，隨講隨寫

三、深入探究，把握中心

1、本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示

2、從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是後者

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼

根據：

①標題以“狼”爲題，體現出作者的着眼點

②行文通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐每段描寫均落在狼上

③結尾作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”

由此可知，屠夫在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢

3、當然，應該認識到，人和狼的搏鬥，矛盾的雙方是不能缺少的狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢爲條件的歸納時應將人和狼結合起來認識

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括

4、本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力這點，學生可以自己去體會，不必深究

四、佈置作業

1、解釋下列各組虛詞的意思

恐前後受其敵

場主積薪其中

屠乃奔倚其下

其一犬坐於前

一狼洞其中

意將隧入以攻其後也

屠自後斷其股

投以骨

復投之

以刀劈狼首

久之，目似瞑，意暇甚

意將隧入以攻其後也

又數刀斃之

蓋以誘敵

禽獸之變詐幾何哉

2、完成文後第三題

3、熟讀背誦課文

板書設計

情節：遇狼（開端）——懼狼（發展）——御狼（發展）——斃狼（高潮和結局）——評狼（作者發表議論）

屠夫：機智、勇敢、警覺、善於鬥爭

狼：貪婪、兇狠、狡詐

篇六：七年級上冊狼教案

第一課時

教學目標：

知識與能力：1熟讀古文，積累文言詞彙。2正確理解課文內容。3梳理清楚課文故事情節。

過程與方法：培養學生自主閱讀文言文的能力。

情感,態度與價值觀：激發學生熱愛文言文的熱情。

教學重點：熟讀並理解課文內容，積累文言詞彙。

教學難點：培養學生閱讀文言文的能力。

教學用具：多媒體課件、與文本相關的資料、圖片等。

授課類型：新授課

授課方法：情景導入、感受體驗、自主學習、合作探究。

課時安排：2課時

教學過程：

一激趣導入

師：動物界有許多人類的朋友，但有一種動物，我們對它卻望而生畏，它就是狼（展示狼的圖片，播放狼的叫聲。）狼在同學們心目中留下的印象是怎樣的呢？

生:……

師：今天這節課我們就一起來學習蒲松齡的《狼》。

二，板書課題;狼

三，作者及其作品

蒲松齡（1640——1715）字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。這是一部短篇小說集，“聊齋”是蒲松齡書房的名稱，“誌異”是記載奇聞異事的意思。

四，自學課文

學生初讀課文：藉助工具書和課文下面的註解掃清字詞障礙，把不懂或有疑問的地方進行勾畫標記；理解課文大意概括課文主要內容；理清課文故事結構。

五，合作探究課文

1學生互幫互助概括課文主要內容，老師點評。

2掃清字音障礙

（1）老師出示生字，師生互助解決問題。

綴行zhuì大窘jiǒng苫蔽shàn

弛擔chí眈眈dān少時shǎo

暇xiá斃之bì黠xiá

瞑míng尻kāo假寐mèi

（2）學生提出自己讀音還有疑問的字詞，師生互助解決問題。

3全體學生齊讀課文，老師點評。

4解除字義障礙

（1）教師出示重點字詞句，師生合作解決。

A綴行甚遠

B而兩狼之並驅如故

C苫蔽成丘

D目似瞑，意暇甚。

E止露尻尾

F禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

（2）學生提出自己理解上有疑問的字詞句，師生互助合作解決問題。

5教師用多媒體展示全文，要求學生聽範讀。

6學生再次齊讀全文，教師點評。

7理清課文故事結構

教師用多媒體分段呈現課文內容，分組讀，師生合作探究理清課文故事結構。

屠夫（）狼→（）狼→（）狼→（）狼

六，課堂小結

七，作業：課後第三題、第五題。

篇七：七年級上冊狼教案

追求語文課堂教學的有效性

——《狼》（第二課時）教學設計及反思

重慶市北碚田家炳中學張夢琳

一、設計突破

本節課擬從以下三個方面向提升語文課堂教學有效性這一目標努力：

1.追求課程資源開發的廣度。

《語文課程標準》指出，“教師應積極開發、合理利用課程資源，精心設計和組織教學活動，統籌安排教學活動”面對部編版初一下語文教材第六單元《狼》這一文言小說，我們的首要任務是開發出本課的課程資源。在第一課時根據其文言特徵進行了簡單地疏通後，筆者對第二課時的課程資源進行了廣度方面的拓展：人們眼中的狼——兇殘、貪婪、狡詐；藝術作品中的狼——孤獨、敏感、敏捷、勇敢、堅強、堅韌、執着、團結協作；蒲松齡作品中的狼——殘忍、愚蠢、狡猾、貪婪；自然中客觀存在的狼——生性殘忍而機警，極善奔跑。

接着，精心選擇課堂素材。課堂所用材料來自平時生活的積累、歌曲、影視作品等，體現了文本資源開發的廣泛性與代表性。

2.追求語文課堂教學的溫度。

課堂上所選材料兼顧知識性與人文性的和諧統一。本單元文章反映的主題是人對動物的瞭解和認識，對人與自然界關係的理解，同時還試圖從動物世界裏折射出人類對自身生活的思考，也引發了我們對狼的進一步思考：我們的文化對狼有一種偏見，一種成見，這難道不是事實嗎？我們應該有這樣一種設想：站在生命的高度去體驗狼的生存能力、生活方式和內心世界，那麼，對《狼》形象的解讀就不僅僅是貪婪、狡猾、自作聰明的了，而是更生動的——不放棄、不軟弱、懂策略、不盲目、不搶奪、會堅持、講團結。這不是一種有溫度而全新的體驗和解讀嗎？

3.追求語文探究能力提升的效度。

本堂課，筆者採用了自主、合作、探究的學習方式，並設計了三個教學環節：品——思——悟。

在“品”的環節，筆者從“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，讓學生通過自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠戶的性格特徵在文中的具體體現。

在“思”的環節，通過品讀、範讀等學生示範與體會環節，讓學生探究出文章的主旨：我們不能像狼那樣貪婪、狡猾、自作聰明，否則只能自食其果；我們面臨危險時，不能存有幻想、妥協、退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭；邪惡勢力有時也是智慧的，要權衡雙方實力，保全自己、巧鬥智巧鬥智取……。

在“悟”的環節，通過思考文章結尾“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”這一說法，探究出蒲松齡這樣寫狼的意圖所在——“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分（蒲松齡）”

通過這三個環節培養學生探究能力的同時，也讓學生明白：世上萬物都有兩面性，我們要用辯證的眼光全面地看待問題、分析問題，從而培養他們初步的認識事物的辯證能力，同時也提升了語文探究能力的有效性。

二、創意設計

[教學目標]

分析《狼》中“狼”和“屠戶”的形象，探究作者塑造“兩狼”形象和“屠戶”形象的深層意圖，提升學生的探究能力。

[教學重點]

提升學生的探究能力

[教學流程]

（一）導入：人們眼中的狼

1.從有關狼的成語、諺語中，發現人們對狼的普遍性認知。

（1）有關狼的成語：狼狽爲奸、狼吞虎嚥、狼狽不堪、狼心狗肺、白眼狼……

（2）有關狼的諺語：狼披羊皮還是狼、狼肚子裏沒有好心肝、捨不得孩子套不住狼……

歸納：一般人眼中的狼——兇殘、貪婪、狡詐

一般人對狼的態度——恨（貶斥）

2.從藝術作品中，發現人們對狼的個性化認知：

（1）齊秦的歌曲《我是一隻來自北方的狼》

（2）電影《狼圖騰》

（3）電視劇《獨狼》

歸納：藝術化的狼——孤獨、敏捷、勇敢、堅強、堅韌、執着、團結協作。

藝術者對狼的態度——愛（褒揚）

（過渡語：在一般人眼裏，狼是被貶斥的對象，而在藝術家的心中，狼卻成了褒揚的對象。在小說家蒲松齡的心裏，“狼”是一個怎樣的形象呢？作者塑造“狼”這一形象的意圖何在呢？這是我們這節課要探究的主要問題。）

（二）蒲松齡作品中的狼

1.品——狼的“黠”

分析“狼”的形象，進而探究作者塑造“兩狼”形象的深層意圖。

（1）小說最後一段作者評述道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”作者認爲狼“黠”且“變詐”。通讀全文，看看狼的“黠”和“變詐”，體現在哪些地方？

（2）結合小說內容，先分析狼“黠”和“變詐”的原因，然後再說說你是否同意作者對狼的“黠”和“變詐”的看法？並說出自己的理由。

（3）從“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”的語言中，你能透視出作者對“狼”的情感態度和創作意圖是什麼嗎？

（4）就作者對“狼”的情感態度，你作何評價？

2.悟——“屠戶”的智

分析《狼》中“屠戶”的形象，進而探究作者塑造“屠戶”形象的深層意圖。

（1）小說最後一段，作者只評述了自己對“狼”的看法，並沒有表達自己對“屠戶”的情感態度，但是小說畢竟是圍繞着“屠戶”和“狼”矛盾衝突與糾葛來展開的，從而使“屠戶”成爲了該故事中不可或缺的重要元素。請你細讀課文，勾畫出小說中有關“屠戶”的動作、神態及心理反應與變化歷程的詞句，並從中分析出“屠戶”的形象特徵。

（2）相關鏈接：蒲松齡的相關背景介紹及郭沫若的“刺貪刺虐入骨三分，寫鬼寫妖高人一等”的評價由來。

（3）思考：如果說作者塑造“狼”的形象意在“刺貪”的話，那麼作者塑造“屠戶”形象意什麼？

3.思——人生的啓迪

（1）結合“場主積薪其中，苫蔽成丘”這一“麥場”環境與“屠戶”所擁有的工具“擔”和“刀”，“屠戶”有沒有更好的辦法既保護自己、也不致於使“頃刻兩斃”的悲劇發生呢？

（2）問題引發：現實生活中我們難免會遇到“屠戶”似的困境或矛盾衝突，“屠戶”的故事能給你怎樣的人生啓示呢？

（三）學習總結

本節課，我們從小說中“狼”和“屠戶”的角度，探究了“狼”和“屠戶”的形象，也分析了作者創作《狼》的意圖以及文本所引發我們的現實思考。希望同學們在今後的小說閱讀過程中，能夠多角度、多層次地發現問題、分析問題、解決問題，相信你們探究問題的能力定會得到質的飛越。

三、教學反思

課堂教學是“遺憾的藝術”，雖然課前進行了充分準備與思考，但是實踐體驗也引發了筆者的再思考：在教學過程中，筆者自認爲頭腦中有一種強烈的意識，那就是——以生爲本，啓發引導學生從文本中挖掘、思考，激發學生學習的主動性與積極性。但是，在實踐的過程中才發現，有這樣的意識和在實踐中落實這樣的意識之間還是有一定距離的。

具體表現就是，在對狼的形象進行評價引導時，有點囿於文本，執意想引導學生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導過程中，卻聽到了學生用“聰明、機智、勇敢”等評價語來評價狼。這種評價的偏差，引起了筆者課後的思考：對於六單元中出現的動物的感情分配是不是有點不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，爲什麼偏偏對狼心生恨意呢？

由此想到，激發學生學習的主動性與積極性這種意識的落地生根，是否更應該表現在面對學生質疑的聲音時，我們不應該淡化學生質疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學設計進行。在教學實踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時恰恰是從孩子的口中說出。（熊芳芳）”

所以，我想，如果我們的課堂能經常聽見學生對教師的質疑聲，能聽見教師與學生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶着學生的思想走向遠方的語文老師，這樣的文本解讀纔是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現它新鮮的生命，散發它生動的呼吸，纔是有效的語文課堂。

篇八：七年級上冊狼教案

教學目標：

1、積累、掌握本課中“綴行、並驅、顧、敵、意”等文言實詞的含義及用法。

2、在學生自學的基礎上，通過學生的“讀一讀、問一問、理一理、講一講、品一品、演一演”等活動，更全面更深入學習課文。

3、瞭解狼陰險狡詐的本質，學習屠戶運用智慧與狼搏鬥的精神，瞭解狼的有關文化內涵。

教學重難點：

1、積累文言文詞彙。

2、品味本文簡潔、生動卻刻畫細膩的語言。

課時安排：2課時（第一課時學生先學，第二課時教師引導學生展示和學習）

教學內容與過程：

一、導入新課：

前面我們學了幾篇課文，瞭解了幾種動物，有活潑可愛的貓，視死如歸的斑羚，勇於抗爭的華南虎等，它們都令我們喜愛或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動物，比如說狼，一說起它，人們就把它和貪婪兇狠聯繫在一起；帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽爲奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻戶曉，現在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人鬥爭，結果又會怎麼樣呢？清代小說家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中爲我們做了一個精彩的描述和精闢的見解，讓我們共同欣賞。

二、教讀課文：

（一）讀一讀

1、學生代表讀文章，教師正音。

2、教師指導讀準節奏。

其一/犬坐於前。

意將隧入/以攻其後。

禽獸之變詐/幾何哉？

3、全班齊讀

（二）問一問：

學生結合註釋逐字逐句讀釋文意，提出自學存在的疑問，教師根據質疑問題，引導學生合作釋疑。

（三）理一理：

學生再讀文章，理一理本文的故事情節。

開端：遇狼發展：懼狼高潮：御狼結局：殺狼

（四）講一講

請同學們用自己的話給大家講一講這個故事，要求大膽展開想象，將屠戶每次行爲的心理活動細膩表現出來。

投骨時——害怕、幻想

奔倚前——窘迫、思慮

殺狼時——果斷、警惕

（五）品一品：

1、用“從……”的描寫可以看出這是一個（兩隻）……的屠戶（狼）。

2、最後一段採用哪種表達方式，在寫作方法上有什麼特點？

明確：議論卒章顯志

（六）演一演：

請三位同學用表演的形式再現故事內容。

三、課堂總結

本文語言簡練而生動，對狼對屠戶進行了神態、動作、心理的細膩描寫，將狼的狡猾、兇狠、貪婪；屠戶的機智勇敢刻畫得活靈活現，最後採用卒章顯志的寫法點明文章的中心，我們要學習這種寫作方法。

四、佈置作業：

1、掌握註釋字詞

2、收集有關狼的成語、俗語、故事、歌曲、影音。

五、板書設計：

狼

蒲松齡

開端：遇狼狼：綴行——狡猾

發展：懼狼屠：投骨——害怕

狼：並驅如故——貪婪

高潮：御狼屠：窘、恐、倚薪、弛擔持刀——機智

狼：眈眈相向——兇狠

結局：殺狼狼：犬坐於前徑去洞其中——狡黠

屠：暴起、刀劈——勇敢

篇九：七年級上冊狼教案

一、教學目標：

1、瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。

2、懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

3、朗讀、複述課文，儘量背誦課文。

二、導入：

狼，是陸地上生物最高的食物鏈終結者之一。由於有狼的存在，其他野生動物才得以淘汰老、弱、病、殘的不良族羣；也因爲有狼的威脅存在，其他野生動物才被迫進化得更優秀，以免被狼淘汰，所以狼使生態處於一種平衡狀態。沒有狼的存在，生態上將出現莨莠不齊、傳染病衆生的局面，不利於生命的穩定、健康的平衡發展。況且狼是羣居動物中最有秩序、紀律的族羣。

三、探究課文：小組討論交流

1、你能說出與“狼”有關的成語、諺語、歇後語、名言警句和謎語嗎？

2、讀了《狼》這篇課文後，你覺得哪些句子寫得好，並說明理由。

3、看圖：哪個小組能把這個故事表演給大家看？

4、你們還知道狼的其他故事嗎？

5、文中的“狼”僅僅指自然界中的狼嗎？學完這一課你得到什麼啓示？

6、改寫：《狼》，展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。

四、鞏固作業

（一）、一字多義

1敵恐前後受其敵2止一狼得骨止

蓋以誘敵止增笑耳

3意意將隧入以攻其後也4乃屠乃奔倚其下

意暇甚乃悟前狼假寐

（二）、文言虛詞

1其恐前後受其敵2.以投以骨

場主積薪其中蓋以誘敵

一狼洞其中以刀劈狼首

……以攻其後

（三）、詞的活用

1.一狼洞其中

2.狼不敢前

3.其一犬坐於前

4.意將隧入……

5.一屠晚歸

五、小結：（略）

六、板書設計：

1、遇狼

2、懼狼

3、御狼

4、殺狼