七年級天上的街市教案（精選10篇）作文

篇一：七年級天上的街市教案

教學目標：

1．讓學生有感情地朗讀並背誦詩歌。

2．激活學生的聯想和想象能力。

3．通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。

教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們爲實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併爲之而奮鬥今天，我們學習這首詩仍然有新的意義

教學重點：

1．朗讀並背誦詩歌，讀準節奏和重音，讀出感情

2．激活學生的聯想和想象能力。

教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教學方法：朗讀教學法、合作探究法等

教學工具：配樂錄音、多媒體等

教學過程：

一、激發導入

同學們，晴朗的夜空，往往羣星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心裏話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什麼？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什麼呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

（學生自由回答，教師小結）

二、作者簡介

師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分

師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作爲詩人的郭沫若，有怎樣的特點

（屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹

（生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握

四、自主學習：朗讀訓練

1、聽錄音朗讀，在聽準字音的基礎上，體會全詩的感情基調

2、邊聽邊在書上標記節奏和重音

五、檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓

天上的街市

遠遠的/街燈/明瞭，

好像是/閃着/無數的明星

天上的/明星/現了，

好像是/點着/無數的街燈

我想/那縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市

街市上/陳列的/一些物品，

定然是/世上沒有的/珍奇

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣

那隔着河的/牛郎/織女，

定能夠/騎着牛兒/來往

我想/他們/此刻，

定然在/天街/閒遊

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提着燈籠/在走

老師範讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分

六、合作學習

分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點名讀，讀出自己最喜歡的詩節：其餘同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？並討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？並找出它們各自有何特點？

分析、解讀全詩：（一）、詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想

接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說

街燈聯想到明星

明星聯想到街燈

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想

聯想時抓相似點

拓展訓練：聯想：兒子→父親老師→蠟燭

蜜蜂→農民花傘→蘑菇

（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象

拓展訓練：由下邊的圖形你又能想到什麼？

七、合作探究

想一想：詩人極儘想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪裏看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心

八、再讀課文（配音樂）

要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什麼人在做什麼事？

討論交流：牛郎織女騎着牛兒自由地過天河，天街閒遊

九、合作探討：1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什麼呢？

小組各抒己見

示例：

牛郎織女正在天街閒遊的時候，忽然下起了小雨，他們會帶着他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪裏？

小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）

詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

2、進一步探討：詩人爲何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？

播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）

出示作者當時的創作背景資料：本詩寫於1921年，中國當時軍閥混戰，時局動盪，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，於是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，藉助奔騰的想象和大膽的誇張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的嚮往

（追問）背景思考：詩人爲什麼要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動?這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情?

（展示）因爲那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的嚮往

十、再讀詩歌：體會作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂鬱的感情基調用欣喜的語氣，上揚的語調

十一、嘗試背誦：（老師配音）一人嘗試背詩，其它同學閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象

十二、大家來背詩

十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔

十四、課堂小結：

一個民族有一些關注天空的人，他們纔有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

——溫家寶

篇二：七年級天上的街市教案

教學目標：：

知識與能力：

(1)積累“讀一讀，寫一寫”的字詞。

(2)有感情的朗讀並背誦這首詩。

過程與方法：

用自主、合作、探究的學習方式來提高誦讀能力並體會詩歌豐富的聯想和想象。

情感態度與價值觀：

體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求。

教學重難點：：1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的運用，初步培養聯想和想象的能力。

教學方法：：朗讀品味，自主、合作、探究

教學準備：：多媒體課件

教學時間：：一課時

教學過程：：

一、創設情境，導入新課。

同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什麼呢?(生答。)你們的想象很豐富。我國著名詩人郭沫若憑藉自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》。(板書文題、作者。)看到“街市”這個詞，我們彷彿看到了什麼?(生答)哦，我們彷彿看到了林立的店鋪，繁多的商品，人來人往，熱鬧非凡。可天上的街市我們誰見過?(沒有)想不想去看看?(想)那就讓我們跟隨詩人的腳步去盡情地暢遊“天上的街市”吧。

二、初讀課文，體味詩歌音樂美。

1、預習課文，完成以下任務：

(1)找出文中的生字、生詞，查字典，給它們注音、解釋。並關注課下註解瞭解作者。

(2)請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用鉛筆在書本上劃出節奏與重音。想想這首詩給你一種什麼樣的感覺?應該如何朗讀?

2、預習檢測。

(1)給下面的詞語注音並解釋，或根據意思說出詞語。

縹()緲()：必定。()

稀有而珍貴。()閒暇時到外面隨便玩玩。()

(2)文學常識填空。

《天上的街市》的作者是________，原名________，是我國現代著名的________、________，代表作有詩集《________》、《________》等。

(3)美讀課文。

a指名兩生朗讀課文。(要求：讀準節奏、重音，讀出情感，讀出韻味，讀出詩歌迴環往復的音樂美。)其他學生根據朗讀要求進行評議，評議同時自己試讀。

b傾聽課文示範朗讀，同時關注課件展示的詩的重音及節奏。

c師生共同總結本文朗讀技巧：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩、神往。讀出這首詩美好、恬靜、自在、清新的感覺。

d組內賽讀課文，全班推選兩名展示讀。

三、再讀課文，品析詩歌畫面美。

3、“詩歌如畫”，一首好詩就是一幅彩畫。本詩作者就用豐富的想象織成了一幅幅神奇瑰麗的圖畫，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。請同學們自讀詩歌，並用“天上的街市真美啊，那裏”這個句式，結合詩的內容，寫一兩句話。

(組內交流所寫內容，互相補充修正。隨機點對抗組展示。)

四、悟讀課文，感受詩歌情感美。

4、天上的街市真是太美麗、太奇妙啦!那麼作者運用了什麼樣的魔法將我們帶入了一個神話般的境界呢?(聯想與想象)請大家速讀課文，思考:全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想象的?能概括出詩人是怎樣逐步展開想象的嗎?

(生先獨立思考，再交流展示，師根據學生回答板書。)

知識鏈接：：

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。(相似點)

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。(虛構)

5、詩中的“牛郎織女”與傳說中的“牛郎織女”有何不同?詩人滿懷着激情爲我們創造出這麼一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。那麼，本詩表達了作者怎樣的思想感情?(提示：結合時代背景資料想一想喲!)

資料助讀：——幫你瞭解時代背景。

1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷地鎮壓下去。“五四”運動的高潮過後，中國又陷入了死一般沉寂的黑暗中。當時作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的追求光明和理想。於是於1921年10月24日寫下了《天上的街市》。

(生回答，師總結：神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過着幸福美滿的生活。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過着幸福的生活，表達了他對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的嚮往)

五、品讀詩歌，體會詩的語言美。

6、詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。本詩中哪些詞用的好?好在哪裏?請找出一詞仔細體味它的妙處。

(溫馨提示——可從修飾詞語或者修辭手法的運用角度來賞析;要學習用“置換比較”的方式來推敲語言，品味語言。)

(舉例：我從“請看那朵流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用於花，而花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。)

六、齊背全詩，收束全文。

7、是啊，讀一首好詩，就如聆聽一首美妙的旋律;讀一首好詩，就如欣賞一幅悅目的圖畫;讀一首好詩，就如品味一壺人生的茶……當我們靜下心來，細細品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩人心與心的交流溝通。這是何等的快樂!願同學們多多擁有這種快樂，也謝謝同學們給我一堂快樂的語文課。最後讓我們再次插上想象的翅膀，遨遊在《天上的街市》，請大家合上書齊背一遍課文。

這節課，大家學得很好，現在我要送給你們四句話，在今後學詩的時候，不妨試試。

解詩題知作者;抓字眼明詩意;熟誦讀悟詩情;細品味入詩境。

七、達標檢測，反饋拓展。

8、《天上的街市》一詩詩人用______和____，(填寫作手法)描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。詩中主要表現了對___否定和對___追求，激發人們爲實現這一理想而奮鬥。

9、作者從街燈寫到明星，又從明星寫到街燈，這樣寫的作用是()

A、描繪一幅迷人的夜景，抒發詩人的苦悶悲傷

B、馳騁想象，給景色增加一層神祕色彩

C、吸引讀者把視線從地上轉移天上，爲具體描繪天上的街市做鋪墊

D、渲染氣氛，使天上和人間形成鮮明對比

10、仿照示例，發揮聯想和想像，完成練習(選做一題)：

例：夢像一條小魚，在水裏游來游去，想捉它，它已經跑了。

A、牽牛花開放了，好像……

B、我不在父母身邊的時候，就像。

篇三：七年級天上的街市教案

教學目標

知識和能力：

1、有感情的朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美；

2、瞭解詩歌的聯想和想象，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美。

過程和方法：

1、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題；

2、發揮想像和聯想，欣賞詩歌的意境美、音韻美。

情感態度和價值觀：

1、體會詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求；

2、激發讀者對自由幸福美好生活的嚮往與追求。

教學重點

在品讀中理解詩歌中的意象，在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。

教學難點聯想與想象的區別。

教學時間1課時

教學過程

一、導入（感性導入，渲染氣氛）

1、同學們，你們有因爲成績不理想或者跟同學起爭執而沮喪過嗎？我們試想這樣一個場景，當我們爲了這樣或那樣的小事情而情緒極度極度低落的時候，一個人走在街上，不經意間擡頭看到這浩瀚遼闊的星空，你會有什麼感覺？是的，這浩瀚遼闊的星空確實擁有讓我們瞬間釋然的獨特魅力。在我國，有這樣一位詩人，他經常在茫茫的黑夜裏,獨自仰望着浩瀚的星空,尋求一些力量。你們知道他是誰嗎？

2、作者簡介

引導學生從名、時、地、評、作這五個方面來了解作者的簡介：

名：郭沫若，原名郭開貞

時：（1892—1978）

地：四川樂山人

評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家

作：詩集《女神》《星空》；話劇《屈原》

二、朗誦詩歌，初步把握

1、請學生聽老師朗讀，體會並回答詩歌的語調語速，情感；

2、全班齊讀課文，要求語調要柔和，語速要舒緩。

三、暢談想象，整體把握

1、讓學生在預習的時候把各個節段的詩歌內容用圖畫表現出來，課堂上向小組成員分享創作時的思路，並給畫作命名。

2、描繪同一節段的小組一起朗誦，體會詩歌感情。教師作朗誦點評。

3、請學生上臺分享創作思路和畫作名字，並用一個詞概括該節段呈現的畫面的特點。

（板書：燈星輝映圖光明）

（板書：繁華街市圖繁華）

（板書：牛郎織女相聚圖自由）

（板書：牛郎織女閒遊圖幸福）

四、小組討論，深入探究

1、引導學生思考聯想和想象的區別：

聯想：甲事物——乙事物、相似關係

存在、存在、因果關係

……

想象：甲事物——乙事物

存在、不存在

不存在、不存在

2、引導學生思考作者改編牛郎織女的意圖（導入寫作背景：上個世紀初，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在水深火熱之中，人民所期待的自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬着美好的未來，在燦爛星空的啓發下，寫下了浪漫氣息濃郁的《天上的街市》），體會作者對自由幸福美好生活的嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

五、課堂結語

1、小結：詩人運用聯想與想像的手法，描繪了美麗的天街和牛郎織女自由幸福的生活圖景，表達了詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求。

2、讓學生再一次有感情地朗讀一遍這首詩，感受詩人的美好情懷。

3、教師寄語：人生旅途上，總有一些羈絆和不如意，希望同學們能夠始終懷揣美好和希望，不忘初心，樂觀前進。

六、佈置作業

背誦本首詩。

篇四：七年級天上的街市教案

一、教學目標：

1．朗讀並背誦詩歌，要理清節奏，讀準重音，讀出感情；

2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗；

3．通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。

二、教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩，詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們爲實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併爲之而奮鬥今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

三、教學重點：

1．朗讀並背誦詩歌，要理清節奏，讀準重音，讀出感情;

2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗;

四、教學難點：

1.通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教學方法：朗讀教學法合作探究法等

教學工具：配樂錄音多媒體等

五、教學過程：

（一）激發導入

同學們，晴朗的夜空，往往羣星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，在那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。有一位詩人，由現實中的街燈聯想到天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女，隨着思緒，他提筆寫下“遠遠的街燈明瞭~”今天就讓我們一起走進郭沫若的詩歌《天上的街市》。

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

（二）學習目標

1、有感情的朗讀並嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的嚮往與追求的情感。

（讓學生齊讀）

（三）作者簡介

郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者、歷史學家、古文字學家、考古學家，原名郭開貞，四川樂山人，他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

（四）自主學習：朗讀訓練

1、幻燈片出示朗讀要求。

2、邊聽邊在書上標記節奏和重音。

（五）檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓。

學生範讀，明確這首詩的節奏和重音的劃分。

（六）合作學習

分組讀：要求：四人小組讀，一人讀出自己最喜歡的詩節，其餘同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？並討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？並找出它們各自有何特點？

分析、解讀全詩：（一）詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想，接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說

街燈聯想到明星明星聯想到街燈

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想。

（二）詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象。

作者通過聯想和想像，給我們描繪出一幅幅美好的畫面，給人以無限的遐想，那我們在朗讀的過程中應該以怎樣的語氣讀出來？

明確：舒緩平和。

學生範讀。注意節奏重音的把握，以及語速語氣的運用。

（七）再讀課文（配音樂）

1.請同學們回到詩中，齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什麼人，在做什麼事？

討論交流：牛郎織女騎着牛兒自由地過天河，天街閒遊

那我們順着詩人的想像還會想到牛郎織女還會做些什麼呢？牛郎織女正在天街閒遊的時候，忽然下起了小雨，他們會帶着他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

我們發現詩歌中牛郎織女的結局和傳說中牛郎織女的結局不一樣，那誰給我們講一下傳說故事中。聽完故事後誰給我們說一下，傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪裏？

幻燈片出示：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）

詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

2.進一步探討：詩人爲何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？

創作背景資料：本詩寫於1921年，中國當時軍閥混戰，時局動盪，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，於是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，藉助奔騰的想象和大膽的誇張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的嚮往。

（追問）背景思考：詩人爲什麼要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動?這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情?

（展示）因爲那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的嚮往。

八、合作探究

想一想：詩人極儘想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪裏看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心。

（九）學生再讀詩歌，體會作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂鬱的感情基調用欣喜的語氣，上揚的語調。

（十）嘗試背誦：（老師配音）請同學閉上眼睛，邊背詩歌邊在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

（十一）老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔！

（十二）作業佈置。

篇五：七年級天上的街市教案

教學目標：

1、知識和能力：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。

教學重、難點：

1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

情感目標：

1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應儘量開發出這些學習資源。

2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

教前準備：

老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，並寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表裏，確定好發言人，準備向班級彙報本組探究結果，進行班級交流。

教學過程：

一、導入

昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？

一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，爲我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

大屏幕顯示：

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啓蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發後積極投身於新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成爲中國新詩的奠基人。以後成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放後，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

二、感知內容，學習朗讀。

1、教師配樂範讀，整體感知內容。

詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。

如：一個自由自在的世界……

2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

過渡：詩人滿懷着激情爲我們創造出這麼一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

請各自朗讀一遍，然後說說詩人是懷着一種怎樣的感情爲我們描繪這麼一個理想的境界的？

（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的嚮往）

3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）

過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。（主調：令人嚮往）

（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎麼處理？

（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。）

（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。

（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是爲了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）

（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

（5）全班齊讀、鞏固。

三、探究品味

過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

（一）選段探究討論

拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦裏產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備彙報、求助。

四人學習小組探究結果彙報，如有不同意見，可討論。

個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

（二）整篇問題探究

過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下爲備用問題，因爲有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）

大屏幕顯示：

1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什麼不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。

3、詩人爲什麼要對民間故事作這麼大的改動？他的用意是什麼？（引導學生看背景）

大屏幕顯示：

作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息着。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬着美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

（1、通過討論形成板書：

2、“天河”不同：

“他們的生活”不同

如：

“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；

“閒遊”、“來往”→自在、悠閒、舒適、幸福；

“淺淺的”→來往自由

“那朵流星”→“朵”常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

3、表達了詩人對理想的嚮往和執着的追求。）

小結：這麼一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？

練背

全班背誦。

四、拓展延伸

過渡：儘管在《牛郎織女》這個故事形成後，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，爲我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。

你是否從中得到啓發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎麼樣？請以《牛郎織女新編》爲題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以爲有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

五、課外作業：

1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

篇六：七年級天上的街市教案

一、導入

1.談話。

2.作者是郭沫若，你了他解嗎？

3.介紹寫作背景。

二、感知內容，學習朗讀。

1.聽錄音朗讀。

要求：聽準字音，體會全詩的感情基調。詩人想象的天上的街市到底是一個怎樣的世界，用一個詞概括。（自由自在）

2.出聲讀課文。

要求：讀準字，音讀流利。有沒有什麼字或詞阻礙了你對全詩的理解？

3.自讀詩劃分節奏

要求：根據詩的意境劃分節奏。應該用什麼樣的語氣讀？（輕鬆、柔和、舒緩）

三、解讀全詩

1.詩人遠望望到了什麼，想到了什麼？

街燈------明星（聯想）

如：兒子-------父親老師----------蠟燭花傘------蘑菇

2.詩人眺望夜空，燈與星星交相輝映，請同學們再讀課文體會詩人的情感。

3.繼續看詩句，作者還想到了什麼？

詩人想到的情景越來越豐富了，更形象了，這種思維叫想象。

4.第二小節中世上沒有的“珍奇”展開想象會有些什麼？

5.“珍奇”要重讀

6.第三四小節展現了一幅怎樣的畫面。（牛郎織女自由自在的生活着。）

7.作者爲何如此寫？

（充分表達了作者追求美好幸福生活的理想與堅定的信念。）

8.再讀全詩。

9.縱觀整首詩，你覺得還有哪些詞更能體現作者的思想感情呢？

（四個“定然”一個“定能”“朵”）

10.師讀一三句生讀二四句。體會詩人美好的意境。

四、誦讀，體會其美好的意境

1.齊讀

2.出示郭沫若的詩

五、作業

運用合理的聯想和想象仿寫一首小詩。

篇七：七年級天上的街市教案

教學目標：

1.知識和能力：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情.。

理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

2.過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。

教學分析：

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執着的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

學情分析：

學生在之前可能已經有所瞭解《牛郎織女》的故事，初學這篇課文時，可能疑惑文中出現的關於《牛郎織女》和自己瞭解的不一樣，要讓學生體會作者寫這個故事，在背後所寄託的思想含義。表達了作者什麼樣的思想感情。這個是教學重點。

教學重點：

1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

教學難點：

朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美;練習運用聯想和想象;領悟詩歌表達的中心。

教法學法：講授法、讀書指導法；自主合作探究法。

教具：多媒體。

教前準備：

老師：準備幻燈片、鋼琴曲《星空》。

學生：課前預習；閱讀《牛郎織女》故事。

教學過程:

一、複習導入

教師板書課題。《天上的街市》

同學們，我們上節課學習了《天上的街市》這首詩，這篇課文最主要的寫作特點，你們還記得嗎？

生：聯想，想象

誰願意說說什麼是聯想？什麼是想象？

同學們真棒！這堂課我們將繼續學習這首詩，讓我們插上聯想和想象的翅膀，讓思維自由飛翔，一起去感受這美麗的天上街市。

同學們，上堂課我們一起給每一小節，起了意境優美的小標題，誰想來說一說？

教師板書出來：

燈星輝映圖→街市珍奇圖→騎牛往來圖→天街閒遊圖。

當夜幕降臨時，我們仰望羣星璀燦的夜空，禁不住浮想連翩，我們一起再來回顧一下這首詩，請同學帶着輕柔和緩的語氣齊讀一遍。

二、講授新課

（第一小節）

師：聯想與想象是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯想與想像的詩歌是沒有生命的。請同學們自由朗讀第一小節，並說出由什麼聯想到什麼？

生：由街燈聯想明星，由明星聯想街燈。

師：你回答的很準確，當你讀完這一小節，你從作者的聯想之中，有了什麼樣的感受？

生：詩歌的意境很美。

（和學生強調回答問題時，要注意回答全面，準確，語言優美。）

那麼我們現在帶着這種聯想出來的美麗意境，一起來美美的讀一下這一段吧！

師：現在請同學們默讀一下第一小節，說一說那些字詞用的好，並說出爲什麼？

生：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因爲街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨着天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（學生回答，教師評價。如果學生回答不充分，教師找學生補充，從旁輔助，總結評價。）

師：誰能邊讀邊想象畫面，帶着你所體會的用詞精妙，讀一遍第一小節。

學生齊讀，教師巡視。

第一小節是聯想，第2-4小節還是聯想嗎？

生：不是，是想象。

那麼現代大詩人郭沫若先生看到這美麗的夜空，他又想象出了什麼？

師：請同學們自由朗讀2-4小節，並思考一個問題。

1.詩人想象天上的街市是什麼樣的？請你從書中圈畫出來。並在書中標註出你的感受。

相信許多同學已經有了自己獨特的感受，請把你的感受和小組交流一下。

學生彙報，教師給予評價。

（第二節）同學們想象一下珍奇物品有哪些？

生1：詩人想到“街市”、“物品”、“牛郎織女”。

生2：詩人想到“美麗的街市”、“陳列的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎織女”。

師：帶着你想象出的街市的繁華與美好，我們再來讀一遍。

（第三節）板書：自由，

師：請你們帶着和牛郎、織女一樣悠然自在的心情，一起讀一遍。

（第四節）

預設學生回答：

生：一朵(顆)流星(“朵”一般用來修飾“花”一類的名詞。詩人把“朵”移作他用，衝擊人們的習慣思維，令人倍感新奇，“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)

同學們，你們知道牛郎織女的故事嗎？

生:知道。

師：這是屬於中國的四大民間傳說之一，其中還包括：《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》

師：牛郎和織女的故事非常感人，誰能講出這個古老的愛情故事呢？

生：——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。

（學生彙報自己瞭解的資料。教師總結）

師：詩中的牛郎和織女在幹什麼?他們過着怎樣的生活?

答：詩中的牛郎和織女提着燈籠在天街閒遊。他們過着無拘無束、自由幸福的生活。

板書：幸福。

師：同學們帶着你們體會到的這種自由幸福情感再讀一遍。

2．詩人這樣的想象合理嗎?他爲什麼要作這樣的改造?（簡單說說）

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因爲淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過着自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大衆苦難的同情和對自由幸福生活的嚮往。（讓學生體會感悟。）

師：那麼我們現在懷着這種追求自由，渴望幸福的嚮往，一起來朗讀這首詩。

(1-3小節，由1-3小組朗讀，最後一小節大家齊讀。)

當學生說出帶有定然的句子，教師引出

那個詞語能夠體現詩人追求美好、堅定自信的信念？

生：4個定能，一個定然。

（讓學生從書中找到4個定能，一個定然的句子。）

那麼我們現在需要朗讀一下這幾個句子，那麼有那些詞需要重讀？

生：詩中幾個“定然”，必須重讀，因爲它表達作者堅定的理想信念。

師：現在請我們帶着這種和詩人一樣的堅定信念，讀出追求自由和幸福的感覺。分男女生讀這五個句子。

師：有幾個地方的停頓須注意一下。“我想那”、“定然有”、“定然是”、“那淺淺的”、“那”、“隔着河的”的停頓較特殊要注意。

三、鞏固提升

師：同學們，作者把這首詩寫的這麼美，最主要運用了豐富的聯想和想象，由於時間關係，我們今天一起仿寫一下第一小節，運用聯想的寫作手法，寫出一段話。

（學生彙報，學生評價，教師評價。）

師：最後讓我們帶着和作者一樣追求自由美好生活的嚮往，再來讀一遍這首詩吧！

師：同學們我們將在下節課，運用想象的寫作手法，接着第二小節，仿寫一段話。

四、佈置作業：

1.背誦《天上的街市》。

五、板書設計：

篇八：七年級天上的街市教案

一、導語設計：

（提前寫好課題，作者，直接導入）

二、導學過程：

過渡：放假之前，老師佈置大家預習了這篇文章，現在老師就來檢查一下大家的預習情況。首先我想請一位同學來讀一下這篇詩歌，大家聽準了，字詞讀的準不準？（學生讀書，老師板書字詞）

（一）朗讀：

過渡：：到底這幅畫面美不美呢？請大家大聲朗讀這首詩，找出詩中所描繪的景象。

（要求學生朗讀課文，蒐集信息，口答）

板書：

街燈----------明星明星----------街燈物品----------珍奇

天河----------牛郎織女流星----------燈籠

（二）誦讀

[過渡]：通過朗讀，這幅畫面美不美？請同學們看預習提示，這是一幅怎樣的畫面？（明確）詩情畫意的仙境。既然是仙境，我們的作者對之是什麼樣的感情？喜愛，那麼，我們應該用什麼樣的語氣，語調來讀呢？節奏快，語氣重好不好？不好，不能沖淡了仙境的美。

板書：輕鬆，柔和，舒緩，喜愛

1.教師範讀，學生聽讀，體會。

2.指導學生自己練讀。

3.指名學生舉手試讀，及時給予恰當的鼓勵。

4.男女生分讀。

5.齊讀，體會意境，把握喜愛之情。

6.小結：是不是創造了仙境，充分體現了喜愛之情。

（三）品讀：

過渡：：既然仙境如此美好，字裏行間流露喜愛之情，那麼本詩在語言上有什麼特點？那些詞用得好，好在什麼地方？

舉例：看第一節中“閃”與“點”能否互換？爲什麼？（明確）前後的搭配要協調一致，體現了用詞的準確，生動。

板書：準確，生動。

講述：下面我們看看第二節，哪些詞語比較準確，生動，形象？

明確：第二節；1.飄渺的：籠上了一層朦朧的，神祕的美，形象地刻畫了仙境的美。2.定然有，定然是：體現作者的肯定的意味，很有把握，對美好的理想的肯定，一定會實現。3.美麗的：直接抒發讚美之情。4.沒有的珍奇：和地上的街市的對比，體現了天上的街市的神奇，“珍奇”即珍惜稀奇，是地上的街市所沒有的，朗讀時應該強調，重讀，體現讚美之情。

第三節：1.淺淺的，不甚寬廣：突出天河的淺，不寬廣，目的何在？便於牛郎織女騎着牛兒來往。

第四節：1.定然：表現了肯定的語氣，相信理想必定會實現。2.閒遊：一個閒字體現悠閒，自由自在，無拘無束，生活非常的愜意，要能讀出來。3.朵：一個朵字，形象奇妙，在作者筆下，把流星當做一朵花，多麼美妙的奇景啊！4.燈籠：爲什麼把流星比作燈籠，因爲他們之間有相似點，發光，的多麼豐富的聯想啊，“是他們提着燈籠再走”，是多麼美妙的情景啊。朗讀品味。

講述：牛郎織女的神話故事跟傳說中的一樣嗎？（不一樣）提問：哪位同學來講一講傳說中的牛郎織女的故事？（學生講故事），重述：傳說中的牛郎織女天各一方，兩地分離，一年只能見一次面。提問：作者筆下的牛郎織女的故事又是怎樣的呢？（學生講）重述：作者在作者筆下卻反其意而爲之，着重表現牛郎織女的幸福生活，天天能相見，朝夕相處，舉案齊眉，爲什麼作者對這個故事改動了呢？這就涉及到本首詩歌的寫作背景了。

出示背景：：

在寫作本文時，當時正值北洋軍閥混戰時期，面對半殖民地半封建社會“冷酷如鐵，黑暗如漆”的社會現實，詩人陷入了感傷，但是作者並不悲傷，而是孜孜不倦的進行探索和追求，對未來充滿了美好的嚮往。

教師進行拓展，練習作者的其他的作品。

小結：下面請同學們再次用輕快，柔和的基調朗讀全詩，體會詩歌的意境。

聯想想像：

過渡：這首詩優美的意境，運用了什麼樣的表現手法，寫作技巧呢？板書：聯想，想像

追問：哪一節運用了聯想，哪幾節運用了想像？（明確）第一節聯想，234節想像

三、引導拓展：如果作者不展開豐富的聯想和想像，還能不能表現出這樣美好的意境呢？不能。陶淵明藉助了豐富的聯想和想像，爲人們營造了一個與世隔絕的世外桃源，大詩人李白藉助了豐富的聯想和想像，成就了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白髮三千丈，緣愁似個長”等充滿浪漫主義精神的詩篇。而郭沫若先生又爲我們勾畫了一幅“天上的街市”，由此可見，聯想和想像在寫作中是何等的重要啊！

讓我們再次走進作者的聯想和想像，去體味這優美的意境。

背誦：

爲了給大家留下久久不忘的印象，下面大家把它背下來，好不好？

板書設計：

天上的街市

郭沫若

街燈----------明星

明星----------街燈

物品----------珍奇

天河----------牛郎織女

流星----------燈籠

輕鬆，柔和，舒緩，喜愛

準確，生動

聯想，想像

篇九：七年級天上的街市教案

一、導入新課：

假如在一個秋天的夜晚，涼風習習，我們仰望天空，看到深邃的天空中繁星點點，不禁會浮想聯翩……現代詩人郭沫若就有這樣的經歷，他不僅觸景生情，而且寫下了一首有名的現代詩《天上的街市》，今天就讓我們一起拜讀一下！

二、展示目標：

（１）有感情的朗讀並背誦這首詩；

（２）體會詩歌表達的思想感情；

（３）理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

三、教學過程：

1、初讀，整體感知

（1）正音“縹緲”

（2）要求讀正確、有節奏（不讀破詞語及意思緊密關聯的短語）

遠遠的/街燈/明瞭，

好像是/閃着/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像/點着/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些物品，

定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那隔着河的/牛郎/織女，

定能夠/騎着牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然在/天街/閒遊。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提着燈籠/在走。

2、齊讀課文

3、探究文意

（1）詩歌寫了天上街市有些什麼？在第幾小節？

（2）天上街市的物怎麼樣？人生活怎樣？形容一下。

明確：

二小節：

街市繁華、美麗，物品稀有、珍貴

三、四小節：

牛郎、織女生活自由、幸福、美好……

（3）人間就有街市，爲什麼寫天上的呢？

簡介寫作背景：20年代初期，五四運動的洪波已經消退，半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和各派軍閥窒息着。詩人苦悶、傷感、憤慨，他不滿現實，熱烈憧憬着美好未來，不倦探求着光明之路，於是在燦爛星空下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的詩。

詩描繪了________，表現了________和________。

4、情感朗讀

（1）技法點撥

讀出感情，讀好節奏、重音、語氣語調。聲情並茂！（描繪美好圖景，娓娓講述故事）

把握詩自在、恬靜、美好、幸福的感情，並讀出嚮往之情，聲音不宜大，語速不宜快。

（2）自由試讀

（3）個人展示與點評

（4）播放課文朗讀音頻

（5）小組合作，創新朗讀

5、結合自身，談理想

6、瞭解聯想和想象

（1）艾青說“沒有想像就沒有詩。詩人最重要的才能就是運用想像”。

聯想：由實際存在的人或事物想到與之相似相關的其他人或事物。

想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

一節：街燈、明星（聯想）

二、三、四節：天上街市的物、人（想象）

（2）小訓練：看語文書封面，你能想到什麼？

7、再讀原文

再次想象詩中描繪的美好情景……

四、反饋及作業：

1、聲情並茂地把《天上的街市》誦讀給你的爸爸媽媽聽（並請他們給你評評分：記在課題處）

２.選兩樣事物（百合花、松樹、小草、山、汽車等），展開你聯想和想象的翅膀,各寫一個比喻句。

篇十：七年級天上的街市教案

教學目標：

1、有感情地朗讀並背誦這首詩。

2、理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想象的能力。

3、體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。

教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀並背誦這首詩。

難點：理解聯想和想像的作用並形成能力。

學習指導：

誦讀法、點撥法、討論法、啓發式

五、學具準備：多媒體課件，音頻朗讀

六、教學過程

（一）創設情景，導入新知

四川樂山西南三十公里，有一個小鎮叫沙灣，這裏是山水俱勝之地，也誕生了中國新詩的奠基人郭開貞先生。或許有很多同學對郭開貞一名不太熟悉，但提起他的筆名卻爲大衆所周知，那就是郭沫若。而郭沫若這一筆名由何而來呢？原來在1919年，他在日本留學時，才取了“沫若”這個筆名。這是什麼意思呢？“沫”、“若”，即沫水和若水。“沫水”、“若水”是流經郭沫若家鄉的兩條河流。郭沫若取此二水作爲筆名，是表示他身在異邦、不忘家園的意思，也表現了他強烈的愛國主義思想。

今天，我們就來學習郭沫若先生的一首現代詩《天上的街市》，來開啓我們本單元的現代詩之旅！

（二）初讀詩歌，感受新知

A.走近作者：首先，我們進一步瞭解一下郭沫若先生。

郭沫若(1892—1978)：原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。他在文學方面的著作很多，有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成爲中國新詩的奠基人。

B.新知詞語，朗讀正音：

C.下面請大家聆聽優美的配樂朗讀，同時注意朗讀的節奏和重音，把朗讀的節奏劃好。（播放ppt中的錄音頁）

1、討論朗讀體會，確定感情基調

詩歌是藝術，朗讀詩歌同樣也是一門藝術，通過剛纔我們所聽到的配樂朗讀，說一說你能體會到的這首詩呈現出的畫面。

（明確：恬靜、明麗、清新的畫面）

所以通過這樣的畫面我們可以確定本詩的感情基調是：

（明確：感情基調是美好、恬靜、自在。）

D.大家聽我讀：

1、根據本詩的感情基調，我們自己朗誦時應該注意節奏不宜太強，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕鬆、柔和、舒緩一點。

2、提問學生朗讀本詩，教師給予合適恰當的評價。

C．學語文關鍵是品味，語言要認真聽聽它的聲音，辯辯它的色彩，掂掂他它分量，摸摸它的體溫。——王尚文

1、《天上的街市》的畫面是很美的，請你爲每幅畫擬個小標題。

如：燈星輝映圖、街市奇珍圖、騎牛往來圖、天街閒遊圖

2、這首詩中一定有很多的句子深深地打動了你的心，你能把它讀出來，並說說他是如何使你深受感動的嗎？

老師先拋磚引玉，舉上一例：我認爲“那朵流星”中的“朵”字用的好，因爲“朵”常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，暗示他們的生活像花朵一樣美好。

下面你可以跳讀詩歌，畫出你認爲詩歌中如顆顆流星般美麗的詞語、找出你認爲最美的“點”進行品析。可以是詞語、句式、結構、意境、情感等。

（示例——

生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因爲“縹渺”這個詞寫出了天空的特點，“定然”則讓我感覺到這是肯定的，不容懷疑的。“縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無。）

（三）師生互動，理解新知

A．這的確是一首非常優美的小詩，它是如此深深地打動了我們的心。天上真的有街市嗎？當然沒有。這是詩人從現實街燈的人間世界，聯想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎或者做投影的，詩人想象中的世界，實際上是他“心造”的人間樂園。聯想與想像是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯想與想像的詩歌是沒有生命的。同學們能把詩歌當中的聯想的詩句找出來嗎？（板書：聯想與想像）

（生：遠遠的街燈明瞭，好像是閃着無數的明星；天上的明星現了，好像是點着無數的街燈。）

展示聯想的定義：聯想就是由一個事物想到另一個事物。這兩個事物之間還要有相似關係和因果聯繫。

師：瞭解了聯想的定義。來思考一下，你們也能夠運用這樣的比喻造這樣的聯想的句子嗎？

（分析例句，並出示教師自己的例句，然後讓學生各自動筆準備，教師巡視）

（示例――

生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。（由彎彎的月亮聯想到尖尖的小船，相似點是：彎彎的兩頭尖）

生：天上一閃一閃的星星，好像是地上孩子們眨呀眨的眼睛；孩子們好奇的眼睛，好像是滿天閃爍的星星。（由閃閃的星星聯想到眨眨的眼睛，相似點是：亮閃閃，一眨一眨的））

B．同學們，聯想讓我們品嚐到了在兩個相似的事物之間進行溝通的樂趣，那麼豐富的想像則會讓我們展開飛翔的翅膀。（板書：想象）

首先，請同學們先來看看詩人的想像吧！

“我想，那縹渺的空中，

定然有美麗的街市，

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

我想那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣，

那隔着河的牛郎織女，

定能夠騎着牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閒遊，

不信，請看那朵流星，

是他們提着燈籠在走。”（師生齊讀）

總結：想象的內容分別有街市、天河和牛郎織女自由幸福的生活。（板書）

聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會做些什麼呢？

（示例――

生：我想牛郎織女還會帶着他們的孩子游戲，孩子們歡樂的笑聲，會盪漾在銀河兩岸。）

C．是啊，在詩人的美好想像中，牛郎織女過着美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學們應該注意到了，詩人這裏對天上生活的描繪與這個民間故事是有所不同的。詩人爲什麼會作這樣的想像呢？

（簡要結合時代背景幫助學生理解）

時代背景：

上個世紀初，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、美好、幸福的生活，但運動結束後中國依然處於北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈的憧憬着美好的未來。就在這個時期，作者寫下了《天上的街市》，表達了對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。

根據時代背景引導：作者對當時軍閥混戰、黑暗如漆的現實十分不滿，但在人間又無法找到光明、自由、幸福，只能藉助聯想和想像，描繪出天街美好、自由的生活圖景，來寄託自己的理想，表達對美好生活的嚮往和追求。（板書：理想嚮往自由美好的生活）

（四）本課小結

詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側面流露出他對人間現實的不滿。我們現在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的醜惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現在，我們的生活與詩人當年的想像一樣。那就讓我們有感情地背誦這首小詩，再一次重溫詩人的這份夢想，再一次品味我們今天的幸福生活。（師生齊讀全詩）

（五）佈置作業：有感情的背誦本詩。

（六）板書設計：