珍珠鳥課後反思得失改進措施（精選3篇）作文

篇一：珍珠鳥課後反思得失改進措施

《珍珠鳥》是一篇略讀課文。本課的教學圍繞課前導讀中的兩個問題展開，分爲兩個板塊。

板塊一朗讀課文，一邊讀一邊思考“我”是怎樣得到珍珠鳥的喜愛的

學生帶着問題自由朗讀

自主交流

在交流時我沒有給學生太多限制：可以用自己的語言將自己的理解表達出來、概括簡單地說，也可以結合課文中的相關語句，具體詳細地來談談。只要言之有理都是可以的。

分享的孩子當中基本上都是結合課文中的語句來表達自己的看法。

一個孩子結合4、5自然段變大了自己的看法，她從這裏發現作者對小鳥的態度是“不驚動”。

一個孩子找出了第7自然段，不管小雛鳥如何在屋子裏飛來飛去、如何啄東西，作者都是一種“不管”得態度。根據孩子得表達，我引導全班總結出了“寬容”這個詞。

一個孩子從小鳥落到作者書桌上、喝作者的茶、趴在作者的肩膀上睡覺鋒這些地方體會出了作者對小鳥的喜愛和友好。

最後我們一起總結：正是因爲作者對小鳥的不驚動、寬容、友愛讓小鳥逐漸對作者產生了信賴。

板塊二默讀課文，你從哪裏感受到了小鳥的可愛，畫出相關語句體會我和“珍珠鳥”之間的情誼

學生默讀課文，勾畫批註

小組交流

請1小組在全班展示交流，其他學生補充

出於我意料得是，今天展示的小組四個人的表現真是出乎意料，簡直就是典範。他們的表達不再像以前那樣囉哩囉嗦沒有重點沒有條理。而是抓住關鍵字來體會小鳥的可愛，進而體會作者和珍珠鳥之間的感情。

有一種同學補充了該小組沒有找到的一些句子，他們也能抓住關鍵字詞有條理有重點地表達自己的看法。

這個環節中祝思婷、冉昊陽、王芙蓉、趙啓景這幾名平時默默無聞的孩子的表現進步真是特別大，像這樣的孩子以後要多給機會，更要多表揚多肯定，讓他們更加自信，更加在語文課堂上願意表達。

在這節課中還有一些需要改進的地方。

雖然一些孩子進步很大，但還有不少孩子似乎遊離午課堂之外。在小組合作的過程中不認真交流表達，沒有一星半點的進步；在其它同學交流的時候，不知道在書上不充勾畫不知道做筆記；有些同學甚至懶得思考，被老師叫起來的時候不張嘴說話，直戳戳第往哪兒一站，等老半天才能等到低低得一句話“老師，我還沒有想好。”

針對以上情況，今後的課堂必須改進：

1、對於那些不認真參與小組合作的同學或者小組合作沒有效果的同桌，要“專項整治”。一是巡視過程中加強指導；二是將學習能力強的學生和學習能力若的學生合理分配，以強帶弱；三是每次小組交流不能總是那麼幾個人，對平時不發言的小組，更要讓他們在課堂上表達，鼓勵爲主輪流爲輔，爭取所有的學生都能得到真正的鍛鍊和提升。

2、對於不會做筆記不知道做筆記的這種現象，在每一節課上，都要注重學習能力、學習喜歡的培養、注重學習方法的指導。在學生不知道做筆記的時候，及時提醒及時引導。

3、對於不回答不交流的同學，要創造機會給他們信心，比如設計一些簡單的問題讓他們回答，只要回答正確就真誠地美美地讚揚他們，讓他們嚐到回答問題的甜頭和樂趣，千萬不可批評和指責，以免挫傷孩子的自信心。另外，只要課堂上他們主動舉手，就一定要叫他們回答。語文課，爭取要讓所有學生，尤其是讓中等偏下的學生積極參與。課堂不能成爲優等生的天下，每一個孩子都該是課堂上翩翩起舞的精靈，思維的起舞。

篇二：珍珠鳥課後反思得失改進措施

《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融爲一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的讚歎。

在教學中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裏“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利於學生對文本的品讀；低估學生的能力，急於包辦代替，剝奪了學生鍛鍊理解能力的機會。總之，這節課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！

篇三：珍珠鳥課後反思得失改進措施

蘇教版第21課《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

教學時，我主要分以下五個環節進行：1.通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼；2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義；5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節課的教學中，在以下幾個方面處理得比較好。

1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裏住着各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文內容，爲體會文章的思想感情奠定了基礎。

2、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥爲什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

3、以文爲本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什麼呢？讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。

在指導學生閱讀時，儘管課前做了比較充分的準備，還關注以下兩個方面的落實：

1、應該在“讀”上下功夫。“讀”是語文教學中重要的教學方法和手段之一。閱讀教學中，學生只有通過自由地閱讀，才能加深對文本的理解和體驗，並受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。可以說“閱讀”是“感悟”的基本前提，不“讀”何來“感”無“感”又何以能“悟”呢？爲此，在閱讀教學中要引導學生在反覆的閱讀中理解內容，揣摩語言，品味情感，從而潛移默化地強化語言文字訓練。通過以讀爲本，讓學生通過不同階段、不同形式的反覆誦讀，自由品味語言，理解內涵，昇華情感。如學習後四個自然段時，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。爲了體會小鳥和“我”的距離在一點點挨近，關係也越來越近，品讀這一自然段。可採用一個小組一個個接讀的方法進行。當一組學生讀完了，我讓其他學生即時評價，認真聆聽學生的評價，事先應有預設。當有學生評價他們讀時有錯時，老師也該馬上評價說：“你聽得很專心，會聽就是會學習。讀書要注意看準、聽好，字字入目、聲聲入耳。”接着還可讓其他學生進行朗讀，聽完後再給予評價：如“你讀出了自己的感悟！”“再給你一次機會，你一定會讀得更好！”等。通過這一環節通過由讀到品，趣味讀書的過程，真正讀出文字的“趣味”。學生在教師的引導下，瞭解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新課標”特別強調熟讀成誦和語言的積累。

2、還應該體現老師在朗讀中的示範作用。學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。

總之，爲了提高教學質量，在閱讀教學的實踐活動中，應以教師爲主導，學生爲主體，注重教與學的密切配合，努力創設活躍的課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，爲學生創造輕鬆愉悅的學習環境，讓語文課真正活起來。