珍珠鳥教學反思（精選11篇）作文

篇一：珍珠鳥教學反思

今天上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。

何老師一節課上的內容大致分爲兩個部分，一個是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產生的過程；另一個是作者的寫作方法，即寫作要在真情實感的基礎上運用適當的方法，方法爲情感服務。

我在上這一課時，首先引導學生體會作者對珍珠鳥的情意。也許是預習不夠，學生對課文不熟悉，這一環節進行得異常艱難。我知道，一個課時肯定上不完。

果然，一課結束，我僅帶着學生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小傢伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過程。

而關於寫作方法和最後兩個自然段：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。”只能留到下一課時去講。

但是這一課，其實只安排了一個課時。

突然覺得有些沮喪。

學生五年級了，但似乎沒有具備基本的閱讀理解能力。以前佈置預習作業，要求在文中相應的地方做批註，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。

昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來上課，很多同學書上一片空白，自然段也沒標。當我提到文中的句子，他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個作業。

開始上課時，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對珍珠鳥的情意的句子，並寫上自己的理解。結果大多數學生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應的句子。我實在有些灰心了。

可見，我的語文教學有多失敗。

篇二：珍珠鳥教學反思

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含着作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬講授這篇文章我希望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課後的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因爲本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關於珍珠鳥外形的描寫是爲了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生通過說明性描寫和本文描寫的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描寫是爲文章的中心和主題服務的，是可以充分展示作者內心世界的。

最後是聯繫文章中出現的那些描寫珍珠鳥的動作的詞語(跳、蹦、偏等)讓學生從自己的手上找動作並做出動作然後用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。

篇三：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：

一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條爲“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選取品讀自己喜愛的相關句段”，“與自己喜愛的同學分享快樂”，“說說自己最喜愛的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學習，能夠按照自己喜愛的方式來交流，能夠按照喜愛自己的語言來表達自己學習的收穫。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡單愉快的學習氛圍，有利於良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。

二、學生獨特的感受、體驗和明白受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定爲“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和明白的重視。學生透過朗讀，認識了大自然的朋友，透過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師並沒有用自己的思考束縛學生主動用心的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，因此學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

篇四：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。爲更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化？爲什麼會有這些變化？哪裏體現出我對鳥的喜愛之情？

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼？2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼？3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？經過這些問題爲學生創設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習歡樂的同時，又學到知識，發展了本事。

美國心理學家布魯納認爲：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

篇五：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，走近小鳥

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、質疑探究，感知信賴

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，我讓學生自己提出問題，然後幫學生梳理問題，接着讓學生自己釋疑尋找答案。我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋裏飛來飛去”、“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互爲欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。

三、表達交流，聚焦信賴

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡着了，假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個怎樣的夢？”學生的靈感被激發起來，爭先恐後地暢所欲言。“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

四、拓展延伸，深悟信賴

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生抒發的童心留言板，讓學生仿照作者的內心感受，寫一句有關信賴方面自己的格言。

沒想到他們個個都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟 “信賴，往往創造出美好的境界”。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶着興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最後，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。

不足之處：課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利於學生理解能力的提高，兩者如何協調值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調整好狀態。這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

篇六：珍珠鳥教學反思

一、激趣導入

同學們，每個人都有自己的心愛之物，你的心愛之物是什麼？把它呈現給大家吧。

二、自主學習，合作探究。

要想把自己的心愛之物介紹給大家，就得掌握一些描述的方法。現在，老師先給大家做一些提示：

1、它的樣子：形狀、顏色、數量、光澤、質地

如玩具熊：它是棕色的，胖胖的，兩隻眼睛圓圓的，好像會說話的樣子。它坐在沙發的角落裏，靜靜地注視着我們，那樣子可愛極了。

2、它的特點：

特點就是這件事物不同於其他的地方，每種物品都有自己明顯的特點，比如外形、用途等，所以，如果要想讓自己的物品與衆不同，就一定要抓住它的特點。

3、你和它之間有意義或有趣的事情：

你和心愛之物發生過什麼難忘的事？比如，你的小鬧鐘，有一次，你賴牀的時候，它硬是把你叫起來，所以，你上課就沒有遲到。從此以後，你就再也不賴牀了。

4、你對它的感情：

選擇這件物品，一定是你“心愛”的，寫作的時候，一定要把這種感情寫進去。

三、小遊戲

一個人說一件物品，另外一個人猜。

四、寫作提綱：

第一步：起一個好聽的題目。

第二步：點出你的心愛之物是什麼。

第三步：描寫心愛之物的外形、特點等。

第四步：寫出你和它之間的趣事或有意義的事。

第五步：結尾，點題。

篇七：珍珠鳥教學反思

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。藉助朗讀、反覆品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀爲本，讀中增情。

葉聖陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”

教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，並注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如採用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精緻的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，並多讀幾遍。學生交流體會後，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反覆感情朗讀之後，學生進入一個全新的境界，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助於學生情感的薰陶。教學中，我採用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂爲一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多麼溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什麼！”學生交流後，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴着音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶着對和諧的美好境界的喜愛、讚美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助於理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這隻小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小傢伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善於思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。

說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達慾望。爲此，在教學結尾，我出示了這麼幾句話

信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；

信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴是一盞燈， ——————————

學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多麼精闢，多麼傳神！學生的發言中洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易於被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。

篇八：珍珠鳥教學反思

1．人與自然之間愛的頌歌

“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，並以此奠定了全文的輕鬆基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引着，被人對動物的關愛之情籠罩着，與作者一起悉心體察着這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

在關愛之情的驅使下，“我”主要爲小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心爲它重新加工、佈置了一個幽靜、安全的居室，並按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕鬆自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因爲所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以後的日子裏小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。

正是因爲作者對珍珠鳥懷着這樣的憐愛之心，所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛。“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態。文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”它對籠子外面的世界充滿着好奇，在屋子裏飛來飛去；它不懂得尊重權威，“神氣十足”地“啄着書背上那些大文豪的名字”；它又非常膽小，當它把燈繩撞得搖動起來時，會嚇得馬上逃到畫框上去；只要爸爸媽媽生氣地叫一聲，它便又像一個聽話的乖孩子一樣，“立即飛回籠裏去”。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看大人的臉色呢！有了人的性靈的小鳥，竟可以像可愛的孩子一樣趴在“我”的肩膀上睡覺。

由於有愛，作者格外認真地觀察着小鳥的一舉一動；另一方面，由於細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢着愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸爲我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

2．信賴創造出美好的境界

文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關係變化過程。全文可以分爲兩個部分。第一部分（第1～5段）寫“我”爲珍珠鳥佈置了一個舒適又溫暖的巢。第二部分（第6～16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最後“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動爲前提條件的。因爲“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；因爲“我”“決不掀開葉片往裏看”，不驚動它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因爲“我不管它”，所以即便開着窗子，它也不會飛走；因爲“我不去傷害它”，所以它敢於“蹦到我的杯子上”喝茶；因爲“我只是微微一笑，依舊寫東西”，所以它會“繞着我的筆尖蹦來蹦去”；因爲“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄着我顫動的筆尖”；因爲“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私慾的愛心爲它營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界。”——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀着動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關係的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

篇九：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程。

文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護。

美好境界的創造，來自於信賴，來自於人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發生的故事，談不上信賴，創作出美好的境界。文中之所以會出現人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛爲基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點拔與引導。

在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態度。在一系列生動細膩的描寫後，自然引發感想：“信賴，往往創造美好的境界”。這是課文的關鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是爲了此句服務，爲理解此句蓄勢。它點明中心後，戛然而止。

用單元整體備課的眼光來看，本單元習作爲“學寫連續觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。

百花園中閱讀平臺安排的連續觀察日記《螳螂的啓示》，爲學生認識連續觀察日記以及觀察的角度做出了示範。口語交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外，也爲“寫連續觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現有落實。這是單元教學應該遵循的“綱”。

《貓》和《珍珠鳥》都是作者對小動物長期觀察後的描寫。如果說《貓》爲學生提供了怎樣集中特點、抓住矛盾之處寫動物的範例，《珍珠鳥》則是展示了一個觀察的過程，在細緻的描寫中，讀者隨着作者的觀察，眼前展現小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化着的一幅幅連續畫面。它其實是“連續觀察日記”的一個集合。文中明暗兩條線的安排，也爲學生把連續觀察日記變成一篇美文提供了例子。學生如果把自己的連續觀察匯入一篇中，表現的不正是觀察對象的變化過程嗎？

教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發現觀察和寫作的規律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啓示》放在一起對比，可以明白連續觀察和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材，還可以有更多的發現。

篇十：珍珠鳥教學反思

這是一篇精讀課，是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言描寫了“我"爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，他們有怕人到能與“我"和睦相處，表達了珍珠鳥與作者之間親近、溫馨的情感。

首先本文有比較優美的語言，大量的短語。所以我是這樣設計的。

活動一：課文集美

朗讀背誦。

1一組生字

2一組雅詞

3一組精妙的短語

4一組美句

本打算課堂上讓學生當堂背會，因時間關係而沒有落實。只是讀的比較多，爲課後背誦積累做了鋪墊。

活動二：品信賴

抓住文中的關健詞理解“信賴"一詞。

例：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

(“我"的不瞧，得到珍珠鳥的信賴。)

這一環節說生說的很精彩，抓住文中的句段來說。

我的不看，得到珍珠鳥的信賴。

我的不管，得到珍珠鳥的信賴。

我的不傷害，得到珍珠鳥的信賴。

我的不理睬，得到珍珠鳥的信賴。

我的不動聲色，得到珍珠鳥的信賴。

本環節的不足之處就是感覺學生說的比較好，老師沒有系統的進行梳理和總結。

活動三：寫美文

請你摘選文中語句，關注珍珠鳥的外形動作，寫一篇100字的小短文。

由於前邊學生說的比較多，所以在這一環節，時間較緊湊，課堂上沒有進行展示。但課下我進行了抽查，發現孩子們寫的很好，都抓住了重點來寫。

因爲集體備課的力量強大，我感覺這節課比較成功。課文的利用價值充分的體現了出來。孩子讀，寫和賞析能力都到了訓練。在落實這一塊還做的不夠紮實。在以後的教學中還要合理按排時間，爭取讓課堂效益最大化！

篇十一：珍珠鳥教學反思

今天，輪到我講《珍珠鳥》，因爲已經準備了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。

珍珠鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現也是以自讀課文出現的，一直都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。

作者馮驥才，孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》，以此做爲元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟着馮驥才走入另一個神奇的世界。”結合學生的實際出發，儘可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣纔會更濃厚。

梳理文章內容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設置成更能引發學生思考的形式，更加詳細化：“珍珠鳥對於作者的態度有什麼變化？”並給出了四個選項，讓學生在答題卡上進行選擇，這樣是爲了避免打字麻煩，回覆更加容易。

在答案設置上，出現了一點小問題，我設置的是害怕，喜歡，信賴，討厭。結果在問題配置時，忘記點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學選錯了。以後再問題設置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫，以免越說越不清楚。

以後圍繞提示內容進行學習，爲了更清楚，我把提示內容分成兩部分，第一次只出示第一個內容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的？”並讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發現，因爲信賴的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。

那我都做了什麼事情？珍珠鳥又有怎樣的反應呢？本來是設計表格來進行，因爲考慮到網課只有30分鐘，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現的句子，和珍珠鳥表現的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥表現的句子。這裏，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時間，因爲網絡延遲，孩子們的發言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，於是開始進行下一項，這個時候，孩子們的發言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。

之後出示表格的內容，考慮到時間比較緊張，原本設計的音頻內容沒有播放，直接開始引導學生進行橫向和縱向比較，考慮到這樣說學生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發問：“觀察一下珍珠鳥的表現，你發現了什麼？”“珍珠鳥越來越大膽，從開始的怕我，到後來敢在我肩上睡覺，這樣的變化和作者有什麼關係嗎？”

以後再次深入“作者馮驥才到底做了什麼呢？”同時，我朗讀作者做法的句子，讓學生髮現其中出現最多的詞語，孩子們很容易聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎麼就贏得珍珠鳥信賴了呢？

一些聰明的學生馬上想到，因爲珍珠鳥怕人，什麼都不做，才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說：“是的，所謂真正的尊重，就是現在對方的角度考慮，真正給他想要的東西。”

之後引出第二個閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥，究竟有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子，嘗試着在旁邊做出批註吧！

因爲說到這裏，只剩下了7分鐘，所以，留給學生思考的時間給了3分鐘，以後出示小同學標準的音頻。這裏我着重從方法引導：“這位同學關注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍珠鳥外形的可愛，同時注意到比喻的修辭方法，從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點。”

之後的音頻展示，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優點就是，每個音頻播放之後，我都有具體引導孩子們發現他們是哪些方面進行說明的，後面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進行批註了，但是大部分同學，還只是聽了個熱鬧而已。

之後到學校，繼續引導，反覆練習，總能讓他們在反覆的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。

一切，自己覺得設計還很好。下午檢查作業，孩子們書上，該做批註的部分，依然空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數同學完成。之前覺得王老師每講到一點開始提示：“在這裏做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批註，本來就很靈活，這樣會不會限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒有呈現具體的批註，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！

現實和夢想的差距啊！

總之，我很滿意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關語句再到做批註，這是一個好的進步！之後，不斷引導孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！