三年級美麗的小興安嶺教學反思（精選5篇）作文

篇一：三年級美麗的小興安嶺教學反思

一節課緊緊張張地過去了，靜下心來想一想，這節課不算成功，有的目標沒有完成，有的地主給學生的學習時間不夠，在趕進度，在生搬硬套地按自己的設計走，沒有過多在關心學生。還有更多的地方需要努力改進。

一、課堂內容量有點大，導致老師趕時間

首先表現在教學設計中的學習方法採用“教－－－扶－－－放”的形式進行，在“教”這一環節，爲了讓學生學會學習方法，要有充足的時間，在“扶”這一環節，老師要有時間來看學生是否能夠按照學習方法學習，要對學習結果進行檢查，要費時間，在“放”這一環節，學習自學又要有充足的時間。這樣一節課的時間完成這篇課文的教學，又對學生進行目標訓練，有一定的難度。這也是本節課教學目標沒有完成的原因。（目標設計過多）

二、沒有體現“語用”這一目標

課程標準中要求學習語文、運用語文，把目標落實在課堂上。本節課是本單元的第一篇課文，又是學生學習寫景文章的範文，所以，本課應以教會學習抓住景物的特點進行描寫，再以校園爲例，讓學生運用這種方法寫一寫來進行小紅筆。讀寫結合，現學現練。我想這樣效果會更好一些。

三、學生是學習的主人，要學習活動要給學生充足的時間

整節課，學生自主學習的時間是有限的，大部分時間都在老師的掌控之中，有走過場的嫌疑，看似給了學生學習時間，但學習時間和利用率、學習效率、學生學習時間佔整節課的比率都是很小的。究其原因，我認爲還是教學目標的設計、教學流程的設計出現了一些偏差。課程標準中訓練重點沒能很好地體現。

綜上所述，這節課還有很多要改進。我要和同年級的其它老師多進行討論，集體備課，多研究課標和教材，課後多進行反思，教學效果會有很大的提高。這也是我今後努力的方向。

篇二：三年級美麗的小興安嶺教學反思

《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限熱愛之情。課文語句生動，是一篇非常優美的文章。

一、激趣導入，走進美。

從《美麗的小興安嶺》這一課題名稱我們便知道這篇文章是以“美”爲主線，而且本單元也以“祖國河山”爲主題，所以在導課之初，我們以展開卷軸的方式，走進大美中國的畫卷中，用雄偉的天安門，蜿蜒的萬里長城，美麗的海底世界和我們安陽市的中國文字博物館這一幅幅美麗的圖畫，吸引學生想要去旅遊的興趣。

再引領學生觀察課前已發好的教師自制的火車票，明確上面的目的地是小興安嶺，出示中國地圖，觀察自己學校的位置和小興安嶺的位置後，讓學生想象馬上坐上火車去小興安嶺旅遊後，正式引入本課課題。

2、先教後放，欣賞美。

這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節在寫作方式上基本一致，於是根據這一特點我採用了“先教後放”的方式進行教學。

在教學時，主要指導教學“春天”的段落。指導學生先找出文中描寫了哪些景物，再通過找關鍵詞和句子理解這些景物的特點，最後讀出感受、積累語言，學完本段後及時與學生共同總結出學習的方法步驟“找、品、讀”；接着在此基礎上以小組爲單位自由選擇剩餘三個季節的段落之一，並按照剛纔的學習步驟合作學習，教師適時地深入學生羣體中進行指導，之後小組彙報學習結果，教師用課件輔助學生理解，並對重點詞句加以指導點撥；最後教師進行總結。這種學習方法體現“教、扶、放”的原則，既發揮了教師的主導作用，又突出體現了學生在課堂中的主體地位，真正做到了“以人爲本”，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養。

3、藉助關鍵語句，品讀美。

在教學時，我注重了讓學生抓住關鍵語句感受小興安嶺的美。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什麼意思？”學生說：“是長出的意思。”我馬上說：“那能不能換成長出呢？”從生活經驗着手，學生們明白抽的速度更快，在通過圖片和視頻明白作者用“抽出”寫出了新芽長得很快，還表現出春天樹木發芽的勃勃生機。教師引導學生通過這樣的比較，就更能體會文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機的春景。

4、讀好長句子，掌握好方法。

讀好長句子是本課的一項重要內容。在“讀正確詞語；讀連貫短語；讀好長句子”三步走的朗讀指導中，幫助學生掌握讀好長句子的方法。在指導朗讀“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”這個長句子時，先讓學生用橫線畫出“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”；再圈出短語“密密層層的枝葉”“封得嚴嚴實實”“人們的視線”“藍藍的天空”；引導學生做到把詞語讀正確，短語讀連貫，最後讀好長句子。

五、讀中體會景，感悟美。

語文課堂上要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。因此在教學本課時，我採用多種形式的讀，有指名讀、分組讀、輪流讀、齊讀、師生接力等，把讀的訓練落到了實處，學生在輕鬆愉快的氛圍中學習了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導讀“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封的嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”讓學生讀出樹木的茂盛，並配上遮天蔽日、像綠色的海洋一樣的樹木，入情入景的以朗讀來體現樹木的特點。

六、運用多媒體，直觀感受美。

在實際生活中，我們的孩子出去遊玩，很多孩子都沒有去過小興安嶺這樣的森林地帶。爲了讓學生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，所以在品讀過小興安嶺四季的美后，更是運用多媒體手段播放視頻，直觀、生動地展示了小興安嶺四季輪迴的美麗景色，他們看得非常投入，被小興安嶺的魅力深深地吸引。而且在藉助文中關鍵語句去理解內容的時候，有些詞語的意思只可意會不可言傳，這時，利用多媒體展示相關圖片從而加深學生的理解。如在感受小鹿的休閒、“浸”、的用字優美時，運用多媒體，學生在享受美圖的同時又理解了課文難以理解的詞語。

當欣賞過後，出示課後練習題：如果到小興安嶺去旅遊，你會選擇哪個季節去？爲什麼？讓學生自由回答，學生已經可以根據自己的自己說出理由。再引導學生當一名小導遊來介紹一下最喜歡小興安嶺的那個季節時，學生們更是做到了藉助關鍵語句說出可以看到的，聽到的，讓人真的想趕緊到那美麗的小興安嶺去看看。

七、教後反思，缺失的美。

在本節課的教學中，我努力做到了引導學生自主學習，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會缺少那麼些“美”。

第一是對文中的重點詞句理解不夠深入。教師在引導學生對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。例如：“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”教師沒有讓學生展開豐富的想象，當時太陽光當時照射的情景。

第二是學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學習氣氛不夠濃，有個別學生沒有根據問題去學習。

第三是學生雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在學生的朗讀和評議上還很很欠缺。

總之，每一次的課堂教學都是一次美好的經歷，每一次的課堂有新的生成，也有些許的遺憾會發生，在今後的教學實踐中，我會高標準、嚴要求的督促自己，不斷提升自己。

篇三：三年級美麗的小興安嶺教學反思

《美麗的小興安嶺》這篇課文分別從春、夏、秋、冬四季順序，描寫了我國東北小興安嶺的美景。文中最後一句“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”起到總結句的作用。與開頭第一句“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百裏連成一片，就像綠色的海洋。”首尾呼應。總分總的結構清晰可見。

這篇課文語言優美，用詞生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。這篇文章，我先後在三年級兩個班分別執教，二班講完，在學校領導和聽課老師的指導下，又調整教學思路，修改了課件，完善了教案，在一班又講了一次。下面說一下我執教本課的感受。

一、創設情境，藉助多媒體，直觀形象，易於理解

對於我們內地的孩子，即使和家長出去遊玩，也很少去小興安嶺這樣的森林地帶，應該說很多孩子都沒有去過。爲了讓學生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，上課一開始，運用電教手段直觀、生動地展示了全國各地不同美景，最後襯托出小興安嶺林海的美麗景色，學生們看得非常投入，被小興安嶺的魅力深深地吸引。於是引入課題。此時學生的學習積極性被充分調動了起來。

抓住文中的重點詞句去理解內容的時候，有些詞語的意思只可意會不可言傳，這時，利用多媒體展示相關圖片從而加深學生的理解。如在感受“抽出”、“浸”等的用詞優美時，學生對這些詞語難以抽象想像，運用多媒體，藉助朗讀比較的方法，教師適當加上手勢和語氣的指導，學生在享受美圖的同時，又理解了課文難以理解的詞語，一舉兩得！

二、學習寫法，遷移運用，先教後放，循序漸進

這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節在寫作方式上基本一致，於是根據這一特點我採用了“學習寫法，遷移運用，先教再扶後放”的方式進行教學。

在教學時，主要指導教學“春天”的段落。藉助課堂任務單這個扶手，指導學生先找出文中描寫了哪些景物，景物特徵。再通過找關鍵詞和句子理解這些景物的特點，找同學個別讀，教師指導，女生讀，師生合作讀等多種方式。最後讀出感受、積累語言。真正達到在朗讀中感受作者用詞的貼切。

接下來，在“夏、秋、冬”三個季節的教學時。學生先默讀課文，並藉助課堂任務單這個扶手，自己完成任務。然後以小組爲單位，合作交流。教師適時地深入學生羣體中進行指導，然後小組代表前臺展示，彙報學習結果，教師用課件輔助學生理解課文內容，並對重點詞句加以指導點撥，最後教師進行總結。這種學習方法體現“教、扶、放”的原則，既發揮了教師的主導作用，又突出體現了學生在課堂中的主體地位，真正做到了“以人爲本”，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養。

三、朗讀爲主，抓關鍵詞，以讀促悟，讀中悟情

語文新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”在教學本課時，讀的形式比較多樣，有指名讀、評價讀、表演讀、師生合作讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處，學生在輕鬆愉快的氛圍中學習了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側着腦袋，欣賞自己映在水裏的影子。”讓學生加動作讀出小鹿的可愛，在情境中，把自己想像成一隻小鹿，入情入景。再如：在指導讀“早晨，霧從山谷裏升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裏。”讓學生讀霧大的特點，適時指導學生聯繫生活實際，結合洗衣服時衣服浸泡在水裏的情景。並配上遮天蔽日、像綠色的海洋一樣的樹木，霧氣籠罩的朦朧美，入情入景地以朗讀來體現霧大的特點。

四、重視積累，學以致用，總結方法，提升素養

語文就是語言文字的學習和運用。這篇課文是一篇很好的習作示範，所以學習小興安嶺各個季節美景的時候，在理解課文後，結合圖表方式，總結作者的寫作方法，告訴學生作者的寫作密碼就是——“寫景物，抓特點”。並且適時板書，引起學生注意。緊接着，趁熱打鐵，一句過渡語：“那我們就藉助作者的寫作密碼，來寫寫我們美麗的校園吧！”引導學生通過觀察我們校園的四季，出示校園四季美景圖片。通過這樣的訓練方式達到學以致用，學生展示作品時，適當獎勵，調動學生寫作的積極性。爲本單元的寫作積累素材，奠定基礎。

不足之處：由於準備時間倉促，授課環節中有遺漏環節，個別學生前臺展示時，可能膽小，不敢發言，這時，教師發現後應該及時鼓勵學生大膽說出來。而我只顧授課，忽略了這個環節。學生回答問題後，鼓勵語應該有針對性和多樣性。學生對課本的把握也不盡相同，對於課本不是很熟練，個別學生學習興趣欠會缺一點，注意力也就分散了。

值得思考：我今後在教學中應該凝練自己的語言，做到授課語言精準，點評語言有針對性和目的性。對於一節課的容量還要合理安排，對於學生的指導還要紮實一些。板書還需要多練，字體的規範、工整有待提高。有付出就有回報，今後還要在教學上好好鑽研，多參加活動，爭取讓自己在今後的教學工作中再上新臺階！

篇四：三年級美麗的小興安嶺教學反思

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

這節課結束了，但是留給我的思考卻很多。我發現做好課前準備工作很重要，儘量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密，課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。在語文教學過程中，要重視學生的讀書訓練，培養學生的語感。而這要落到實處，讀書訓練不能流於形式，有層次地讀書指導是很有必要的，每次讀書都要有目的，達到一個什麼水平。在教學中，我利用多幅圖片展示了小興安嶺一年四季不同的美麗景象，充分調動學生的學習興趣，使學生全身心的融入情境之中，體會美、感受美。開始我抓住首尾兩段，從而抓住一個統領全文的問題，“爲什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？”然後就帶着這個問題讓學生閱讀各個部分，最後又迴歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在學習描寫小興安嶺四個季節美麗景色這部分時，爲了讓學生能夠更好地體會小興安嶺四季特有的美麗，我充分的利用圖片讓學生欣賞，之後，我趁熱打鐵、因勢利導引入對課文的學習讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，激發起他們對小興安嶺美的嚮往。小興安嶺，充滿了生機，充滿着生命的氣息。

通過教學實踐，我覺得這節課的目標明確、難易適度、內容具體、方法得當、思路清晰。

在規定的時間裏，出色地完成了教學任務，達到本課規定的教學目標。學生學習的積極性、

主動性得到充分發揮，並且不同層次的學生都能受到訓練，有所收穫。

篇五：三年級美麗的小興安嶺教學反思

《美麗的小興安嶺》是人教課標版小學三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限熱愛之情。課文語句生動，是一篇非常優美的寫景抒情的文章。一看《美麗的小興安嶺》這一課題，就知道文章是以“美”爲主線。教師在教學時，如何運用新的課改理念，讓學生將一篇生動優美的文章學得快樂、學得到位呢？下面我就教學後的一些感受簡單談談。

一、題眼激趣，走進“美”。

“興趣是最好的老師。”語文課堂學習要有好的學習效果，首先要激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，寫景的文章在教學時更應注意這一點。因此，我在教學時，就運用生動的語言情景描述，引入課題，讓學生不知不覺地進入角色，走近美麗的小興安嶺。教學課文時，我一邊示範朗讀，一邊讓學生傾聽播放的背景音樂，讓學生在教師激情的語言和優美的音樂中感受小興安嶺的美，然後直奔文章主題，質疑：“課文是怎樣介紹小興安嶺的美的呢？”學生再根據問題進入文本學習。

二、以學定教，欣賞“美”

《美麗的小興安嶺》一課是按照春、夏、秋、冬四季描寫美麗的景色和豐富的物產的。三年級的學生，有了一定的審美能力及自己的學習品味。所以我在教學這一課時，採用了根據學生的喜好進行教學的方法。首先，教師設問：“同學們，你喜歡小興安嶺的哪個季節的美呢？”同學們紛紛舉手，有的說喜歡小興安嶺的春天，有的說喜歡小興安嶺的冬天。我因勢利導，抓住契機，根據學生的喜好來進行教學，達到了教學預設的教學效果。

三、品詞品句，感悟“美”。

《新的課程標準》中指出，“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”在《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多。因此，我在教學時，注重了讓學生積累豐富的詞彙，抓住重點詞句感受小興安嶺的美。（1）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。如：在教學“夏季”這一段時，讓學生說說爲什麼喜歡這個季節的段落？這時，學生的學習興趣被激發了，有的學生說：“描寫樹木的詞語‘蔥蔥蘢蘢、密密層層’用的太好了，寫出了小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我緊接着說：“請你再讀讀這句話好嗎？”於是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與衆不同的美。（2）運用動作理解詞語。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什麼意思？”學生說：“是長出的意思。”我馬上說：“那能不能換成長出呢？”當時學生有點蒙，不知如何作答，我順勢請學生做“抽”的動作。學生馬上行動起來，有的從書包裏拿出書，有的從凳子裏拿出本子等。我連忙問學生對剛纔的動作有什麼感覺？有學生回答說：“剛纔的動作快，我明白了作者用抽就是寫出新芽長得很快，還可以表現出春天樹木發芽的勃勃生機。”教師引導學生通過這樣的比較，就更能體會文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機的春景。

四、教後反思，缺失的“美”。

在本節課的教學中，我努力做到了引導學生自主學習，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會缺少那麼些“美”。

第一是對文中的重點詞句理解不夠深入。教師在引導學生對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。例如：“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”教師沒有讓學生展開豐富的想象，當時太陽光當時照射的情景。再如春天裏的美景，樹木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪邊喝水等，是一幅多麼愜意的畫面，教師沒有讓學生更深入的感悟和體會，這遠遠是不夠的。在今後的課堂教學中，要努力做到讓學生表現出更深層次的“讀、悟”結合。

第二是學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學習氣氛不夠濃，有個別學生沒有根據問題去學習。第三是學生雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在學生的朗讀和評議上還很很欠缺。

總之，教無定法，學無止境，教師應努力把語文教學真正轉化爲一種美的孕育、美的享受、美的藝術。