三月桃花水教學反思簡短（精選5篇）作文

篇一：三月桃花水教學反思簡短

成功之處：

在教學中，首先注重學生的朗讀訓練，包括課前佈置學生預習性的自學朗讀和課後鞏固性的朗讀；課堂採取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步瞭解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境地朗讀。

不足之處：

教師講解引導太多，使學生自主學習機會變少，本文是略讀課文。後期教學時，針對略讀課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥即可。學生在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴。

篇二：三月桃花水教學反思簡短

《三月桃花水》這篇散文，不僅文字優美，意境清麗，而且結構精巧，前後文之間，有問有答，句式錯落有致，讀起來朗朗上口，聽起來令人身心愉悅。因此，在本次教學中我主要做到了以下幾點：

1．在教學中，注重學生的朗讀訓練。

課堂上採取各種形式的朗讀，讓學生在讀中識字，讀中感知，讀中悟情，邊讀邊想象畫面。

2．給學生充分的自學空間。

學習第3、4自然段時，邊讀邊寫批註，給予學生自主學習的機會，有意識地訓練學生的自學能力。在學生自學的基礎上串講課文，教師只針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥，就能讓學生在自我領悟的基礎上，逐步深入體會課文的精妙之處，更真切地與作者在情感上產生共鳴。

資料袋3．着眼於學生的語言發展。

學生爲需要而學，教師爲學生的真正需要而教。注重學習過程，滲透學習方法，紮根於語言文字，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲得真實的感受。

篇三：三月桃花水教學反思簡短

本課描繪了春回大地、萬物復甦的生動畫面，展現了鄉村生機盎然的景象。課文的語言很有特色，充滿着濃濃的抒情味，抒發了作者對桃花水的喜愛和讚美之情。

在講授這課時，我着重加強學生的感悟，引導學生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學生對文章的理解和把握。

景象只靠講，是講不出其中的意境的。因此在教學時，我首先給學生放了一段有關流水的優美的片段。讓學生在美妙的音樂中，感受到春天的氣息，春天的美麗。

學生在此基礎上，進入情景，全身心地投入到字裏行間去，品出字的內涵，真實感受到文字所蘊含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對課文的理解。課文理解不是單純靠講所能做到的，必須讓學生身臨其境的感受，纔會在學生心中激起浪花，併產生感情，表達感情。

在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀自己喜歡的句子，交流自己喜歡的原因。

爲了更好的鍛鍊學生，學生學完後，我又佈置了課堂延伸練習，讓學生進行仿寫，充分發揮學生的想象力。

篇四：三月桃花水教學反思簡短

《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。這篇散文，文字優美，結構嚴密，是一篇適合揣摩語言文字的好文章。新課程標準中強調，第二學段的學生要“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。對於這篇略讀課文，教學中我注重做到以下三點：

1．注重自主學習能力的培養。教學第3、4自然段，5、6自然段兩部分時，我引導學生邊讀邊做記號，從修辭角度揣摩文字，感受語言的魅力。學習第3、4自然段描寫三月桃花水聲音的段落，在學生交流時，我引導學生抓動詞講擬人句，感受語言的生動，並相機拓展常用的擬人句。同法學習第5、6自然段，讓學生養成一邊讀書一邊做記號的好習慣。

2．加強朗讀訓練。本文的語言如詩一般，非常優美，讀起來清脆悅耳。教學中不斷創設情境，引導學生用多種方式朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟，在讀中昇華情感。

3．授之以漁。在教學時，我引導學生閱讀朱自清的《春》，找出使用比喻、擬人、排比的語句，品味語言文字的魅力，感悟語言美，並促使學生積累語言，提高語文素養。

篇五：三月桃花水教學反思簡短

這篇課文用詩一樣的語言，讚美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，叫人沉醉。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

在備課過程中，我反覆的讀了課文，對於本文的理解，我感覺不能單純分析，有太多隻可意會不可言傳的感情在裏面。所以必須讓學生身臨其境的感受，全身心地投入後才能體會到。所以在教學中，我一直注重抓住重點詞句進行賞析品讀，初讀後分析，再讀後感受，深刻體會的同時也順便積累下來了，一舉兩得。

本課有很多生字詞，有幾個在發音上不容易掌握。如：“節奏”的“奏”應該是平舌音。”應和”的“和”是多音字，讀四聲。“琴絃”的“弦”非圓脣等等。字詞是學習課文的當路虎，所以充分給學生自學的空間，讓學生在小組活，一起解決，有意識的訓練孩子們的自學能力。

一堂課下來，沒有完成預設的任務，我分析原因。我覺得最主要是在分組串讀課文的時候浪費了時間。其實我很清楚，初讀課文時應該讓孩子先整體感知全文，再來同學互評。然而我卻把課文割裂了，孩子每每讀一個自然段，我都會停下來進行一些分析。由於這樣，不管是在孩子的們的相互評價上還是在對文本的整體感知下，都受到了很大的影響。