司馬光評課稿（精選5篇）作文

篇一：司馬光評課稿

《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點亮點：

1、爲學段學生而教。

教師在教學設計的時候要考慮學生已有的學習基礎，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設計許多激發學生興趣的環節。本節課中楊老師就設計了很多學生感興趣的環節，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲於庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“羣兒誦於室”、“羣魚戲於池”，這些都能激起孩子學習古文的興趣。而後在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啓發。

還有對於“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發。

楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特徵，不任意拔高要求，孩子們能夠藉助註釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因爲是第一次來學習文言文。

2、在單元系統中教。

本單元的教學重心是瞭解人物的美好品質，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統中的一個環節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎麼寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經過是“衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，並從這件事當中學習司馬光的美好品質，感受到了司馬光的沉着冷靜、機智勇敢。

3、抓住古文的特徵去教。

編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足於讀者之音，還應該根據句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最後呈現一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

4、扣課後練習去寫。

本節課楊老師的教學目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課後習題來確定她的教學目標，進行教學設計。課後習題是我們制定教學目標的重要依據，本節課楊老師教學時緊緊圍繞課後習題進行教學，也體現了三年級學生學習文言文的要求。

本節課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有着自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最後也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎麼看？怎麼辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。

再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

篇二：司馬光評課稿

說課稿

一、說教材。

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“衆皆棄去，光持石擊甕破之”實爲文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲培養學生學習古文的興趣，對於掌握學習古文的方法，爲打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。爲他們進一步瞭解祖國文化做好鋪墊，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

二、說教學目標。

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合註釋，聯繫上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。

三、教學重難點。

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後註釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做爲難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜，也是本課重難點之一。

四、說教法。

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要採取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

本課的教學過程力求體現以學生爲主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啓發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。

五、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

六、教具準備。

多媒體課件。

七、說教學過程。

第一版塊：名言導入，激發興趣。

以古代名言警句爲話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什麼不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然後導入課題，簡單介紹文中主要人物。

第二版塊：反覆朗讀，讀好文本。

本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然後通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。並通過表情和適當的肢體語言範讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因爲好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

第三版塊：根據註釋，疏通全文。

本板塊的教學，在學生依據註釋自讀自悟的基礎上，採取尋找夥伴，自由結合的方式，理解內容。在彙報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。

有效的學習方法是學習文言文的橋樑。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什麼？怎麼讀懂的？“讓學生彙報交流，出示句子，一句一句的讓學生彙報理解，並有意地進行學法的引導。在學生彙報的同時引導學生看註釋聯繫上下文，擴詞連句。理解之後大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

第四版塊：讀課文，初識文言文味道。

課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什麼樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。並引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的讚賞。

讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶着問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

學生初識古文，初步瞭解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反覆朗讀，既能滿足學生的求知慾望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然後創設情境讓學生誦背，更有利於積累語言，豐富語言。

第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

隨着有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成爲必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。

八、說板書。

板書設計內容精當簡約，能讓學生一目瞭然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學生爲主，以讀爲主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

一、說教材。

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“衆皆棄去，光持石擊甕破之”實爲文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲培養學生學習古文的興趣，對於掌握學習古文的方法，爲打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。爲他們進一步瞭解祖國文化做好鋪墊，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

二、說教學目標。

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合註釋，聯繫上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。

三、教學重難點。

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後註釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做爲難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜，也是本課重難點之一。

四、說教法。

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要採取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

本課的教學過程力求體現以學生爲主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啓發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。

五、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

六、教具準備。

多媒體課件。

七、說教學過程。

第一版塊：名言導入，激發興趣。

以古代名言警句爲話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什麼不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然後導入課題，簡單介紹文中主要人物。

第二版塊：反覆朗讀，讀好文本。

本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然後通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。並通過表情和適當的肢體語言範讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因爲好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

第三版塊：根據註釋，疏通全文。

本板塊的教學，在學生依據註釋自讀自悟的基礎上，採取尋找夥伴，自由結合的方式，理解內容。在彙報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。

有效的學習方法是學習文言文的橋樑。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什麼？怎麼讀懂的？“讓學生彙報交流，出示句子，一句一句的讓學生彙報理解，並有意地進行學法的引導。在學生彙報的同時引導學生看註釋聯繫上下文，擴詞連句。理解之後大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

第四版塊：讀課文，初識文言文味道。

課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什麼樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。並引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的讚賞。

讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶着問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

學生初識古文，初步瞭解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反覆朗讀，既能滿足學生的求知慾望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然後創設情境讓學生誦背，更有利於積累語言，豐富語言。

第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

隨着有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成爲必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。

八、說板書。

板書設計內容精當簡約，能讓學生一目瞭然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學生爲主，以讀爲主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

篇三：司馬光評課稿

康老師是銀杏小學的一名優秀的語文教師，2019年上半年做過安陽市級優質課，榮獲一等獎，她文學素養較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態度嚴謹，無數次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現效果來看，還是很不錯的。

1、教師素質在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優質課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數次的磨礪當中，遇到反反覆覆的問題，或者遇到沒有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，纔能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉着應對。這些，都是做過優質課教師的經驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態，都給大家留下了較爲深刻的印象。她無數次在課堂上試教，奠定了課堂最後較滿意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向衆多教師徵求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質，課堂上也表現出了較好的業務基本功和良好的素質。

2、教師的態度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構和細節處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背後付出很多，研讀教材和教師用書，學習統編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，並轉化爲學習能力，形成學習習慣。

康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，並且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意爲止。

三、課堂的成功體現在教學目標定位是否精準。

在指導學生“藉助註釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

主要體現在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看着註釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用註釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了藉助註釋外，康老師還總結出了藉助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實用。

此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課後作業的佈置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

四、課堂一定要以學生學習需要爲本

有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環節中，略顯學生讀的時間短，老師領讀後，學生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況爲基礎，紮紮實實地練習，這樣的課才更真實、更紮實。

在課堂最後，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去迴歸本節課的學習收穫，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

篇四：司馬光評課稿

《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現的第一篇文言文，它爲學生打開了一扇窗，讓學生能在閱讀和思考中汲取優秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學生第一次接觸文言文，我認爲最重要的有兩點，一是學習興趣，二是學習方法。

這節課，譚老師以“趣”爲先導，以“讀”爲主軸，引導學生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調動了孩子們學習文言文的興趣，爲接下去文言文的學習開了一個好頭。

本單元的語文要素是：學習帶着問題默讀，理解課文的意思。作爲本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導學生理解“羣兒戲於庭”的“庭”時引導學生藉助註釋來理解，瞭解“甕”時又引導學生觀察文中插圖來理解，理解“衆皆棄去”的“棄”字時又引導學生藉助組詞語來理解。這些學習文言文的方法，實用又有效，消除了學生學習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個示範。

記得看到過這麼一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。藉此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對於第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開闢一條新的教學之路，這條文言文教學之路任重而道遠。

篇五：司馬光評課稿

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典，發揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

一、梯級誦讀助體悟。

整堂課以讀爲主線，貫穿始終，通過範讀引領、逐句練讀、藉助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反覆誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、字理識字記心間。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明瞭造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。

三、逐層推進破難點。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成爲學習最好的“擺渡人”。

四、藉助插圖和註釋，理解課文的意思。

本單元的語文要素是：學習帶着問題默讀，理解課文的意思。作爲本單元的首篇課文，應該體現這個語文要素，陳老師讓學生藉助插圖和註釋，以及自己設計的柺杖，降低了難度，學生說得很好。

建議：

在理解司馬光的美好品質時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。