飲湖上初晴後雨說課稿（精選5篇）作文

篇一：飲湖上初晴後雨說課稿

古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中。《飲湖上初晴後雨》這首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”爲專題組織單元。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的讚譽。詩的後兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊：

第一版塊：瞭解作者，理解詩題

在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學生來感受美麗的西湖風景，意在拉近學生與西湖的空間距離，通過對讓學生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與後雨的天氣變化，幫助學生理解課題。

第二板塊：初讀詩句，品味詩意

首先要求學生自由讀，讀準字音；接着讓學生劃分節奏，讀出節奏，並讓學生說說你讀懂了什麼。還有什麼不懂的地方從而激發學生往下學習的興趣。

第三版塊：精讀詩句，培養情感

主要抓住“瀲灩”“空濛”兩詞，藉助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限，所以在課堂的最後我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學生感受西湖不同的美。

領略不同詩人對西湖的讚美之情。

本節課我的教學設計意在引導學生充分調動自己的審美感官，通過創設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞並沉醉其中。

飲湖上初晴後雨評課稿

篇二：飲湖上初晴後雨說課稿

老師教學基本功較紮實，特別是教學邏輯思維能力強．能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生學會蒐集資料，培養了學生積極探索的精神．

本節課的亮點：能合理使用多媒體輔助教學，使學生直觀感受與課文相關的知識，爲學生理解課文打開方便之門，教學過程氣氛生動，活躍輕鬆．從而提高了教學效果．

楊慧玲老師評語：

學生參與性高，課堂回答問題積極發言，李老師及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的措施進行教學．在課堂上真正體現了學生主體，老師主導的教學理念．

李老師能熟練的運用現代化教學設備，並用現代化教學手段進行教學，講解，製作的ＰＰＴ課件直觀易懂，使課堂學習氣氛濃厚．

池姣芬老師評語：

老師在教學中出示的＂波光粼粼＂課件，學生看到的是會動的水面，一下子就抓住了學生們的心，畫面會讓學生產生各種聯想，這比以往的傳統教學更容易理解詩意，能給學生＂身臨其境的感受．

老師能夠聯繫生活實際來理解＂空濛＂這個詞語，讓學生能夠很容易的瞭解當時下雨時的美景，

課堂作業設計的也很好，難易適中，讓好，中，差學生各有所獲，達到了全班學生均衡提高．

飲湖上初晴後雨評課稿

篇三：飲湖上初晴後雨說課稿

《飲湖上初晴後雨》是一首讚美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，製作了課件，爲我們呈現了一堂充滿“美”的課堂。

一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精緻、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去遊玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，並且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學步奏出現的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。

二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優美動聽，使得教學過程環環相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發現學生回答中的優點並給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都願意舉手來回答問題。

三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。

四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什麼意思，而是注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲灩”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好纔是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調，如果能配上相應的音樂或老師優美的講解，效果會更棒的！

飲湖上初晴後雨評課稿

篇四：飲湖上初晴後雨說課稿

今天有幸聽了宜都實驗小學張翠老師執教的《飲湖上初晴後雨》和猇亭實驗小學郭玲老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經典作品的品味，後者重視人性光輝的啓迪，學生始終在輕鬆和諧的氛圍中學習知識、訓練技能、體驗情感，兩節完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。

我側重說一下張翠老師執教的《飲湖上初晴後雨》。

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

“水光瀲灩晴方好”，一個“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對仗工整而又渾然天成，然後神來一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不着痕跡。本詩如此高的文學成就三年級的孩子當然不能一下子領悟，所以教師適當取捨，重點品味其意境，培養其理解、想象和表達能力。

首先，我認爲張老師在教學內容的把握上既有向內適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。

古詩不好教，它需要學生突破時間和空間與古人對話，與文本對話。它只有四句話，彷彿誰都能上一下，其實不然，處理的不好，要麼拓展不足乾澀呆板，要麼外延太多花裏胡哨。《飲湖上初晴後雨》是宋代詩人蘇軾讚美西湖美景的七絕經典。作品放在小學、初中、大學都可以學，每個年齡階段都可以有不同的領悟。現在是三年級的孩子，教師對教材的處理深淺得宜。

其次，在教學過程中教師將語文課的語文味滲透在教學的各個環節。如導入環節，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如教師的評價，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我彷彿…

然後，在教學方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學生隨着教師的引導漸入佳境。

當然，教師在教學中也存在一些略顯不足的地方，如對學生的關注略顯不足，耐性略顯不足，有時學生的朗讀或者回答，最後一個字還未發明亮，教師就急於進入下一個環節去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。

飲湖上初晴後雨評課稿

篇五：飲湖上初晴後雨說課稿

劉老師的課靈動，生動，突出的優點有以下表現：

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又爲新課學習作好鋪墊。創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。

小組彙報，相互評價，理解內容，突出重點。根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過彙報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

三、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。

四、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生加深對西湖的瞭解和理解。