一隻窩囊的大老虎教學反思（精選8篇）作文

篇一：一隻窩囊的大老虎教學反思

教學完成了預定目標，學生在老師的指導下，從瞭解內容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。

此次課堂教學令我遺憾的是教學時間緊張。這引起我的思考：40分鐘內不可能將文本中所有語言訓練點呈現出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內容進行取捨。

（一）關注學情，做好預設

這篇課文對於四年級學生來說內容比較長，而且學生上課時纔拿到課文，沒有預習和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結構段的經驗，這就給設計中的“整體感知”環節的教學造成了難度。因爲在此耽誤了時間，所以學習“演出時”這一部分時我設計的練筆時間不夠，最後改爲只讓學生把想到的說一說。

由此，我認識到了對教學內容的取捨要根據學段要求和學生的學情確定。教學是爲學生服務的，備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的。備學生是上好課的關鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學生有交流，教師對學生學情有大致的瞭解，課前可以對教學進行有針對性的預設，這樣交流效果可以更好。

（二）突出重點，彰顯特色

每個學段需要完成的訓練目標很多，但它是分佈在整個學段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。

如在教學“排練”部分時，我原本設計了學生間的合作練習，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述，老虎怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方面的語言特色，並把學生帶人情境中。

可教學中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出於怕缺失相關環節而在上面費了大量時間，影響了對重點詞句更爲深入和紮實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明。

篇二：一隻窩囊的大老虎教學反思

《一隻窩囊的大老虎》是統編版四年級語文上冊第六單元的一篇精讀課文，閱讀要素有：學習用批註的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。在本次教學中，我完成了預定目標，學生在老師的指導下從瞭解內容、理清層次、理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到“我”的心情變化及變化原因，並嘗試學習開導，課堂完整而有效。在此次教學中，我得到了以下幾點收穫。

1、關注學情，做好預設。

這篇課文相對於四年級學生來說內容比較長，加上他們讀長課文的經驗相對薄弱，這就給設計中的“默讀課文，自由批註”環節的教學造成了難度。另外，我在設計教學過程中，比較重視學生的自主閱讀與感悟，必然要花大量時間給學生自行品悟、體會。每個學生的體悟不同，學生的能力也有弱有強。因此，要關注學生的學情，並在課堂中做好預設。例如，默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言、神態，感受“我”的心理變化，並且還要在旁邊寫下批註，記錄閱讀體會與感悟。每個同學的批註都所差異，還要從不同的批註中梳理出關鍵詞。因此，要做好充分的預設，既要讓學生能做課堂的主人，也要讓老師做好課堂的管理者。這也說明教學是爲學生服務的，備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的，學生是上好課的關鍵所在。

2、突出重點，彰顯特色。

在課堂40分鐘內不可能將文本中所有語言訓練點呈現出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內容進行取捨。例如，在第二課時中，“我”的教學重點只有一個，即品讀描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會“我”的心情變化。而品讀的重中之得，就是“我”排練和演出時的心情變化。在這個過程中，以學生自主感悟、批註爲主，教師引導爲輔。如，在教學“排練”部分時，我設計了學生間的合作練習，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述老虎怎樣演、老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方面的語言特色，並把學生帶人情境中。這樣，教學重點得到了突出，教學特色也十分鮮明。

篇三：一隻窩囊的大老虎教學反思

《一隻窩囊的大老虎》是第六單元的第二篇精讀課文，閱讀要素有：學習用批註的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，理解心情變化的原因。我執教的第二課時就把這兩點作爲教學重點。整節課下來，我完成了預定目標，學生在老師的指導下運用做批註的方式閱讀課文，抓住描寫人物動作、語言、神態的句子，體會到“我”的心情變化，找到了心情變化的原因。課堂環節感覺比較合理有效。

1、關注學情，做好預設。

這篇課文相對於四年級學生來說內容比較長，我在設計教學過程中，比較重視學生的自主閱讀與感悟，給了學生比較充足的時間去自品自悟、體會。我的感受是：每個學生的理解能力不同，他們的體悟也不同。比如，學生在交流體會到作者怎樣的心情時，同一處描寫會有不同的感受，心情變化的原因也就不一樣。因此，要關注學生的學情，並在課堂中做好充分的預設，既讓學生能做課堂的主人，我們也要做好課堂的管理者。這也說明教學是爲學生服務的，備課如果忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的。

2、梯度設計，由易到難。

這篇課文比較長，情節一波三折，所以我先引導學生品讀描寫人物語言、動作、神態的語句，體會作者的心情。然後按照事情發展過程交流閱讀感受，在交流過程中引導學生梳理小作者的心情變化，找到心情變化的原因。最後小組合作學習，完成課後題的表格。學習有梯度，由易到難。

3、關注學生詞語、語言的積累

課堂上引導學生理解“鬨堂大笑”的意思，聯想他們的近義詞等，使學生積累詞語。學生講自己緊張的經歷、評價表演、嘗試開導環節注重學生語言訓練。

4、不足之處

語文應“讀寫結合”，但因爲課文較長，我一直在思考：怎樣取捨能把小練筆融入到課堂的閱讀理解中，但終究沒有找到合適的設計，只好把小練筆放到了寫作課。我深感自己解讀教材、取捨教學內容的能力需努力提高！

篇四：一隻窩囊的大老虎教學反思

《一隻窩囊的大老虎》是統編教材四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。作者葉至善回憶了他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事，課文內容雖然淺顯，但耐人尋味。

根據文章的內容、單元目標及四年級的教學重點，我確定本節課的教學目標爲：1、學習在不理解的地方作批註。2、結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會作者在排練節目和演出時心情的變化。進而讓學生走入人物內心，並透過對作者“心情”的感悟探究作者的寫作意圖。

整個教學有以下幾點思考：

一、以“情”激“趣”，以“讀”促“悟”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。教學伊始，我就用充滿感情的一段話，渲染了讀書帶給我們的樂趣，引發學生的共鳴，同時巧設懸念引出“批註”，激發學生學習批註的興趣和願望。

本課推動情節發展的一條暗線，便是作者不斷變化的“心情”。於是，在教學中我引導學生關注作者的“心情”，入情入境地讀，走進作者的內心。其間，除了讓學生“默讀”“自由讀”“分角色朗讀”“齊讀”外，在感情朗讀的訓練點上，我和學生互動朗讀，以讀代講，以讀促悟。

二、教給方法，授人以漁

統編教材注重“雙線組織教學”，即：人文主題和語文要素並行，教材總主編溫儒敏教授在解讀教材時曾指出：“精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味。”“教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。”

因此，在本課的學習中，我指導學生在走進文本閱讀的同時，學習如何在不理解的地方進行個性化的批註。同時，在學習《牛和鵝》一課的基礎上，繼續讓學生藉助文本，練習在“有啓發”和“寫得好”的地方用“關鍵詞”或者“符號”進行批註，並體會批註的好處。這樣，孩子們在課內“得法”，在課外閱讀時才能學以致用。

除此之外，在學習課文“排練”部分時，我一邊引導學生品味課文的語言，一邊適時總結學習方法（畫出句子-體會心情-想想原因-做好批註-再讀感悟），這樣逐漸達到由“扶”到“放”。之後，孩子們才能獨立的去品味“上臺表演”時的情形。

三、表演體驗，突破難點

本課含義深刻的便是“窩囊”一詞，作者的表演怎樣“窩囊”？爲什麼會引起“鬨堂大笑”？甚至多年之後的“不明白”都與此有關？是不是沒有“豁虎跳”就不能扮演老虎？是不是不會“豁虎跳”就會引起鬨堂大笑？爲了解決這個理解上的難點，我乾脆讓學生扮演“大老虎”，其他同學就是“觀衆”。當孩子們真正置身其中，便真正體會到“窩囊”其實只是一家之言，個人感受。而“鬨堂大笑”的背後是觀衆對“大老虎”的喜愛。這時，我讓孩子們給題目換個詞，大家脫口而出：這是“一隻可愛的大老虎”“一隻搞笑的大老虎”……理解了這個難點，其他問題便迎刃而解。

四、不足之處

儘管教學設計和課件改了又改，修了又修，我的協作組的朋友們都在儘自己最大的努力來幫助我，但在錄課的過程中還是有讓自己不滿意的地方。

（一）準備還應該再充分些

課件的使用過程中出現了音樂重複的問題，如果提前多試幾遍可能就能避免，讓教學更加流暢。

（二）關注學生應該更全面些

雖然我一直提醒自己要照顧到全面，儘量多讓不同的孩子來回答問題。但是，在教學中還是有所忽略，今後一定要更加註意。

總的來說，參與這次優質課比賽活動，我從中真的有很大的收穫和成長，雖然還有很多不足之處，但我會繼續努力，讓自己在教學之路上走得更穩、更遠！

篇五：一隻窩囊的大老虎教學反思

一、教學效果

本課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

1、首先，我從題目入手，讓同學們說一說自己對“窩囊”一詞的理解，總結歸納“窩囊”有兩個意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無能、怯懦，引導學生根據上下文理解窩囊的意思應該取第二種，即一隻無能又怯懦的大老虎，在學生們的心目中大老虎一般都是兇猛或威風的動物，爲什麼題目取了一隻窩囊的大老虎，通過問題的出示引起學生的閱讀下去的興趣。

2、其次，讓同學們初讀課文，用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情的經過結果概括課文，並梳理出概括一件事的方法：即要抓住主要人物、事情、結果，並可以用上課文中的關鍵詞。引導學生學習把字詞放在語言環境中去理解，或是換一個意思相似的詞，或是請同學幫助等方法去理解難懂的字詞，時刻歸納總結學習方法。

3、最後，我在教學中創設情境，當堂引導學生練寫心理活動，先讓學生清楚地知道心理活動是指我們的心情和心裏的想法，故事中的小作者把自己演出前後的心理活動變化寫得豐富而生動。通過問題“喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩字、三字、四字看誰說得多？”這個簡單的問題讓學生們能清楚地回答出“難過、後悔、快樂、激動、興奮、得意、美滋滋、垂頭喪氣、興高采烈”等表示心情的詞語。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

1、以學生爲主體，調動學生的積極性。

在教授本課時，我始終以學生爲主體，讓學生思考題目的設置，初讀課文，細讀課文，步步深入地親身體會作者渴盼上臺表演，真正的上臺表演，表演不成功覺得不滿意，分析表演不成功的原因，使學生始終站在作者的相同面去體會作者的寫作意圖，感受作者的心理變化。

2、兼顧兩方面，既重方法的學習，又重情感貫穿。

這篇課文的教學中，我通過指導查字典、根據提示劃分段落、結合上下文揣摩人物心理，展開合理想象等方法進行教學，並通過對作者語言、動作、心理的描寫，讓學生充分的體驗作者情感的變化。

3、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。

三、不足之處

雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的，在本課中，我在教學中對作者表演時用的動詞“爬、站、叫、撲、追、躺”等沒有強調，從而使學生對作者表演的動作沒有深刻的印象。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，讓同學們圈出描寫作者表演動作的詞，品味用詞的準確，再創設情景，讓學生通過扮演文中的老師和“我”，進行對話，通過情境再現，讓學生學會如何把一件事情寫具體。

篇六：一隻窩囊的大老虎教學反思

《一隻窩囊的大老虎》是部編版四年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時候，羨慕同學們在班級文藝演出時能表演節目，並期盼自己也能參加表演，終於有機會進行演出扮演一隻老虎，到認爲自己演出沒成功，最後一直尋找失敗原因的心理歷程，表達了作者對童年生活的懷念和對童年時期執着的嚮往。

本課文字兼美，條理清晰、結構完整、描寫細緻、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字裏行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時期執着的嚮往。

在教授本文的過程中，我通過讓學生看視頻，瞭解課文內容，並通過引導讓學生把本文歸納爲三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學生從整體上把握文章的內容，並引導學生循着怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。

我在教學中，不斷地鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎麼演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話，使得文中的情境再現，通過這樣的課堂設計，可以讓學生學習如何把表演動作寫清楚、寫具體，併爲“我”到底演的如何做了評判。

在教學中，我還存在很多的不足，我引導學生細讀課文，體會“我”的心理變化。本文由於課文篇幅很長，情節一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生們可能看不明白什麼樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達到的目標。

在本文的學習中，對於一些學生不明白的詞語，爲了節省時間，我都是將意思原汁原味味的告訴學生，剝奪了學生思考的時間，學生對於被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。

明白了自己的不足，所以我在教學中先引導學生細讀課文，指導學生按照事情發展過程找出描寫我的心理活動的句子，再用幾個詞總結歸納我的心理變化，最後完成課後題的表格，學習有梯度，由易到難。在生字的學習中，課前佈置預習作業，預設一些重難點的字詞，讓學生通過自己的方式查字典或網上或者其它方法，自己學習字詞，相信教學的效果會更好。

篇七：一隻窩囊的大老虎教學反思

《一隻窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納爲三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認爲扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認爲不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。於是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下閱讀的空間。

一、根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標爲教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

二、關注內容，感悟形式

透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：1．初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生概括爲三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導學生循着怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。2．細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。

三、教給方法，學習語言

在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。

標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一隻大老虎”和“一隻窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關照下閱讀全文。

全文是按排練前老師提出演“虎”的要求，排練時、演出時臨陣指導推動情節發展的。我設計瞭如下教學設計：排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎麼演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話。文中的情境得以再現，學習瞭如何把表演動作寫具體，併爲“我”演得如何確定了評判標準。

篇八：一隻窩囊的大老虎教學反思

學生經過第二單元的學習，對於“如何提問”有了更加深入的瞭解，在這個單元的批註練習中，也能自主運用。但是在學習了本單元的三篇課文後，學生在做批註時，大部分還是以提問爲主，很少學生能從其他方面做批註。

在藉助表格，梳理心情這一環節中，部分學生還是感到困難，尤其是表格第一列的“事情”，學生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關鍵詞。但是，在梳理完心情之後，“原因”對於學生來說就迎刃而解了，學生速度較快。此處，海需要讓學生藉助表格連起來說一說“我”參加表演的經過，讓學生完整地表述課文主要內容，以訓練學生的表達、概括能力。

本班學生的拓展性思維能力弱，對於批註方法沒有很好地掌握，在教學時，即使給學生做了示範，但是在後續的自主批註中，大部分學生還是沒能做好批註。很多同學只是圈畫了關鍵詞，但是對於批註內容，遲遲沒有動筆。在交流批註這一環節中，學生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現在本堂課上，每一學科每一節課多多少少都會出現，學生的發散性思維不強，閱讀輸入少，山老區孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。

在交流課後選做題時，幾乎全班學生表示沒有演出經驗，無從下筆。其中，在教學過程中，對於“爲什麼我一點兒也記不起來？”這個問題難倒了大多數學生。由於缺少經驗，學生不能感同身受，個別學生說因爲“我”很難過，所以記不起來。

經過多次練說，後來問學生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學生提醒，也可以寫一寫在黑夜裏，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數學生纔開始動筆練寫，但是多數學生還是以編造爲主，字數較少。