秋詞其一教學反思（精選3篇）作文

篇一：秋詞其一教學反思

馬海昌

上完《秋詞》一課，聽了專家們的點評，我有所思，亦有所感。

反思這堂課，我認爲這堂課的閃光點在於“讀”與“寫”的結合、“教學”與“訓練”的融合。

我認爲，“讀”是“寫”的前提和基礎。不將文章讀懂、讀透，貿然動筆，勢必寫不出，寫不好；對於閱讀目標，不分解、不分層，勢必增加寫作活動的困難；課堂活動不遵循由淺入深的閱讀規律，勢必造成“寫”的無序和無效。“寫”是“讀”的促進與提升。“寫”的內容要從“讀”中來，但“寫”的過程，又是一個對“讀”到的信息不斷進行加工重組的過程。從這個意義上說，“寫”能夠反作用於“讀”。這種反作用，體現在對原文進行回讀與深入思考，從而使閱讀體驗有新的發現與收穫。所以在這堂課中，我首先引導學生進行朗讀，且分三步走：第一步，學生以自己喜歡的方式自由朗讀；第二步，教學生劃分一般七言詩的節奏的方法及該讀重音的字詞；第三步，在分析整首詩情感的基礎上，有感情的再讀。有了讀的過程和思考，再此基礎之上進行詩歌內部情感的挖掘。

其次，是訓練與教學的融合。課文的訓練資源是豐富的、多層次的、多角度的，用課文做例子來訓練能力，就需要我們對其進行有效整合，以達到訓練效益的最大化。

在文本中，發現有價值的訓練“點”是前提。我在研讀文本過程中，發現了詩歌中的內容情感及寫作手法非常清晰，尤其是這樣的手法，值得學習和借鑑；極具“個性化”的情感表達，既是教學內容，也是訓練材料。把握訓練的契機是關鍵。這節課，有些訓練的契機是預設的，比如我設計了這樣的幾個問題：一是運用聯想和想象，結合詩句“晴空一鶴排雲上”給我們展示了一個怎樣的畫面；二是通過以上的分析，我認爲這首詩抒發了詩人怎樣的情感；三是我認爲秋天裏的什麼景物勝過春天。

這幾個問題預設不是孤立的，而是有連接性和遞進關係的，由淺入深，循序漸進。這樣，不僅拓展了訓練的空間，而且豐富了教學內容。遺憾的是，對於拓展訓練中“《秋詞》第二首與本首的比較”這個環節，我沒有放在課堂上進行討論分析，而是作爲一個課後的作業進行佈置。另外，“演寫”環節雖然精彩，卻並沒有乘勝追擊，將這個學習“體驗”通過訓練而更好的內化爲學生的語言運用的能力。所以，經過這堂課的反思，我會在今後的課堂中強化訓練的整合，而不是“肢解”我們的訓練，真正做到“從文本中來”，“到學生中去”。

篇二：秋詞其一教學反思

內容摘要：中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳作浩如煙海。古詩詞在初中語文教學中佔有重要的地位，是學生接觸祖國優秀文化遺產的好教材，但是由於古詩詞形式及遣詞用句等方面與現代漢語相差很大，古詩詞成了教學的難點，很多教師對於古詩詞教學也頗感乏味，毫無新意。如何活躍古詩詞教學的課堂氣氛,本文根據自身的教學實踐，結合《秋詞》的教學反思來談談。

關鍵詞：古詩詞教學，課堂氣氛，活躍

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，它以其精煉的語言、豐盛的情感、深遠的意蘊，閃爍着語言藝術的光輝，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。但由於古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，作爲老師常常會無從下手。許多教師爲了省時省力，沿用傳統的教學模式，使得本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。

作爲一名中學語文教師，我們應當充分重視古詩詞教學，併力求探索出教學古詩詞的新思路：要改變只教字詞，落實翻譯的單純做法；要改變淡化朗讀訓練或朗讀訓練粗糙的做法；要改變課堂上學生缺乏“品讀與欣賞”的實踐活動的做法；要在努力落實古詩文教學中的“實”“新”“美”“活”“豐”的教學原則上多下功夫。近年來，本人就對古詩詞教學中的“活”進行了深入的研究，並在自己的課堂上加以實踐探索，幾次公開課的磨課經歷讓我對古詩詞教學有了更深的認識，也積累了一些經驗。下面本人就結合自身的經歷，以《秋詞》的教學反思爲例，談談本人一些初淺的體會與做法：

一、以興趣爲綱

俗話說：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣對於學習活動十分常重要，它可使學生對學習全神貫注、孜孜以求並樂此不疲，成爲推動學習的強大動力。學生的學習興趣，是活躍古詩詞教學課堂氣氛的前提，需要老師去激發。如果老師不去激發學生的學習興趣，而是一味的交給學生知識，學生又怎麼會有興趣學習呢？又如何去談活躍課堂氣氛呢？這就要求老師對激發學生的學習興趣要有好的方法。如一個有趣的小遊戲，一個好的導入等等，如果這些方法、手段運用恰當的話，就很容易激發學生濃厚的學習興趣，就能活躍古詩詞教學的課堂氣氛。

（一）、讓遊戲迴歸課堂。

從心理學角度講，學生剛上課時心理處於緊張消極狀態。這個時候，不如來一個簡單有趣的小遊戲，讓同學們放鬆一下心情，而且這個環節可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然的進入最佳學習狀態。

如在教學《秋詞》時，我在課前展開了一場精彩的班級詩詞大會——飛花令。這場飛花令以“秋”爲令牌，說出帶有“秋”字的詩句詞，5秒爲限，回答出進入下一輪，回答不出則被淘汰，直到選出最終的勝利者。我在課前給同學們發了導學案，讓同學們對“秋”的詩句早做準備。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且讓學生在遊戲中拓展了秋的詩句。同學們在課堂上積極參與了遊戲，其餘同學認真傾聽，對臺上同學說的重複詩句進行提醒，老師協助遊戲的順利進行，充分地調動了學生學習的積極性，活躍了課前的課堂氣氛。

（二）、讓導語更加精彩。

“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始對整堂課起着至關重要的作用，所以導入語的設計是老師不可忽視的問題。而傳統課堂結構的開場白常常是：“同學們，今天我們來一起學習新課，請同學們打開書本”等模式。這種導入語過於簡單、傳統，很難去激發學生的學習興趣，更加難以活躍課堂氣氛。只有教師精心設計導入環節，精心設計導入語，才能取得良好的教學效果，爲下一步教學環節做好鋪墊。

我根據《秋詞》的前兩句詩：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”將古人的“悲秋”和詩人的“頌秋”進行了一個對比導入環節。先讓學生領悟自古以來的詩人常“悲秋”，結合我們以前所學過“悲秋”的詞《天淨沙·秋思》，再配上一幅淒冷、蕭條的景象圖，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，讓學生領悟到秋天的悲涼；又選取了幾幅美麗的秋景圖，讓學生感悟到秋天的美麗，從而引入贊秋的唐朝詩人劉禹錫的《秋詞》。通過師生間的互動，不僅複習了舊知，還順利地導入了新課，同時激發了學生的學習興趣，活躍了導入環節的課堂氣氛。

二、以朗讀爲線

“書讀百遍，其義自見。”在古詩文的教學中，每一個環節，都離不開朗讀。對於古詩文，由於學生理解起來比較困難，所以傳統的教學模式將大量的時間放在對字、詞、句的講解，在講述內容前，模範式地讀一兩遍課文，沒有發揮朗讀的作用。其實，對於古詩文中的字詞，有些比較簡單，只需要多讀幾遍，意思就能明白。那麼朗讀的形式也是多種多樣的，比如：自由讀、個人讀、小組讀、開火車讀、男女合作讀、師生合作讀等等。多種形式的朗讀，能夠活躍古詩詞教學的課堂氣氛。

（一）、讓形式更加多樣。

多種形式的朗讀，是語文教學中常用的教學手段。讓學生從讀中理解古詩詞的意思，從讀中感悟作者的情感，從讀中受到啓發。

如本人在設計《秋詞》中，利用了多種形式的朗讀。首先是聽名家朗誦，讓學生劃好這首詩的節奏，停頓；其次讓學生進行自由的朗讀訓練，讀準字音，讀出詩的節奏和韻味；然後請個別同學來朗讀，評價生的朗誦水平；再是師生合作讀，第一遍我讀詩句的後三個字，學生讀前四個字，第二遍反過來，我讀前四個字，學生讀後三個字，第三遍，我讀題目和詩人，學生讀整一首詩。通過反反覆覆的朗讀，學生更好的理解《秋詞》的詩意，同時也將老師和學生融爲了一體，拉近了師生間的距離，使整一個課堂氛圍都非常的融洽。

（二）、讓競賽調動氣氛。

朗誦有助於提高青少年的語言表達能力；有助於加強青少年對事物的理解能力，從而加深對作品的理解；朗誦有助於樹立青少年的自信心，鍛鍊自己的勇氣和膽量；朗誦有助於培養青少年的綜合藝術素質，可以使自己得到多方面的薰陶和培養。古詩詞教學利用朗誦比賽的形式，不僅活躍了課堂氣氛，還全面提高學生的語文素養，培養孩子的方方面面。

我在《秋詞》的教學中，設計了朗誦比賽這一環節。全班分爲三大組，三個大組自由發揮，參加朗誦比賽。第一大組從《秋詞》的寫作背景着手，引入《秋詞》的朗誦；第二大組從悲秋的詩句着手，進行了一個對比誦讀；第三大組配樂朗誦《秋詞》，對《秋詞》其二進行了拓展。前兩個大組的朗誦比賽形式多種多樣，參與人員較多，表現力極強，表演風趣幽默，後一組雖然人數較少，但是朗誦配有音樂，朗讀感情到位，極具有感染力。通過進行朗誦比賽這一環節，既豐富了課堂內容，又培養鍛鍊了學生，更重要的是活躍了課堂氣氛。

三、以學生爲本

教育學指出：“以學生爲主體，教師爲主導。”在教學活動中，教師要把學生放在主體的位置，學生是學習和認識活動的主人，是學習的主體，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，教師都無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。以學生爲主體其實就是讓學生從“要我學”轉化到“我要學”。只有學生主動的參與到課堂中來，學習纔有氣氛，課堂纔有活躍的氛圍。

（一）、讓引導拓展思維。

教學原理認爲：“語文教學不該是教師單方面的活動，而應該使學生成爲教學實踐的主體，通過學生的自身活動來培養他們的認知能力、思維能力、想象能力、表達能力。”從這裏我們就可以看出，在語文教學中，老師要轉變自己的觀念，要從傳統的“教師角色”中走出來。也就是要求老師不要單純做一個傳授者，更要做一個引導者，使學生真正成爲學習的主體。

我在《秋詞》的教學中，設計了鑑賞古詩詞這一環節，我善於引導學生鑑賞古詩，首先要掌握鑑賞古詩詞的方法。我在設計《秋詞》的導學案中，已經讓他們提前回顧了鑑賞古詩詞的方法，但有同學答道知詩人、解詩題等學習古詩的方法，這是不一樣的。我總結歸納了鑑賞古詩詞的方法，讓學生進行討論。用“鶴排雲而上”的視頻讓學生體會鶴的意象美和意境美，引導學生明白“鶴”其實就是指詩人自己，從而引導“排雲”，其實就是排除重重困難，體會詩人奮發向上的情懷。除此之外，我還講解了劉禹錫的一生，通過劉禹錫生平故事的小視頻，讓學生對劉禹錫有了一個全面的瞭解，使學生更加能領悟到劉禹錫的積極樂觀的人生態度和奮發向上的情懷，真不愧爲一代詩豪！

（二）、讓合作成爲主人。

語文課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決方法的步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯繫，從中找到規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法的結構。可見，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。讓學生主動參與到學習中去，主動學習，使課堂氣氛更加活躍。

在《秋詞》的設計中，我交給學生鑑賞古詩詞的學習方法後，讓學生利用我傳授的方法進行一個合作探究，同學們展開了精彩的討論環節，活躍了整一個課堂氣氛。但有遺憾的地方，我沒有積極引導好小組的合作力量，在孩子回答問題後，沒有詢問孩子是個人的想法，還是小組討論的結果，這是一個缺陷，下次應當改正。

四、以激勵爲輔

表揚學生如沐春風，在課堂教學中，我總不忘表揚學生，並且給予學生一點點小小的獎勵，讓學生在得到老師的認可的同時，獲得收穫的果實，充分的調動學生學習的積極性，學生的學習熱情高漲，活躍了整一個課堂。

在《秋詞》的教學中，我用古代皇帝的“賞”字貫穿整一課堂，充分調動學生學習的積極性，給古詩詞的教學增加了趣味性。

古詩詞在初中語文教學中佔有重要的地位，作爲老師，在古詩詞的教學中不但要激發學生的學習興趣，還要突出學生的主體地位，多朗讀，多鼓勵，充分調動學生學習的積極性，才能使古詩詞教學的課堂氣氛更加活躍。

篇三：秋詞其一教學反思

反思這堂課，我認爲這堂課的閃光點在於“讀”與“寫”的結合、“教學”與“訓練”的融合。

我認爲，“讀”是“寫”的前提和基礎。不將文章讀懂、讀透，貿然動筆，勢必寫不出，寫不好；對於閱讀目標，不分解、不分層，勢必增加寫作活動的困難；課堂活動不遵循由淺入深的閱讀規律，勢必造成“寫”的無序和無效。“寫”是“讀”的促進與提升。“寫”的內容要從“讀”中來，但“寫”的過程，又是一個對“讀”到的信息不斷進行加工重組的過程。從這個意義上說，“寫”能夠反作用於“讀”。這種反作用，體現在對原文進行回讀與深入思考，從而使閱讀體驗有新的發現與收穫。所以在這堂課中，我首先引導學生進行朗讀，且分三步走：第一步，學生以自己喜歡的方式自由朗讀；第二步，教學生劃分一般七言詩的節奏的方法及該讀重音的字詞；第三步，在分析整首詩情感的基礎上，有感情的再讀。有了讀的過程和思考，再此基礎之上進行詩歌內部情感的挖掘。

其次，是訓練與教學的融合。課文的訓練資源是豐富的、多層次的、多角度的，用課文做例子來訓練能力，就需要我們對其進行有效整合，以達到訓練效益的最大化。

在文本中，發現有價值的訓練“點”是前提。我在研讀文本過程中，發現了詩歌中的內容情感及寫作手法非常清晰，尤其是這樣的手法，值得學習和借鑑；極具“個性化”的情感表達，既是教學內容，也是訓練材料。把握訓練的契機是關鍵。這節課，有些訓練的契機是預設的，比如我設計了這樣的幾個問題：一是運用聯想和想象，結合詩句“晴空一鶴排雲上”給我們展示了一個怎樣的畫面；二是通過以上的分析，我認爲這首詩抒發了詩人怎樣的情感；三是我認爲秋天裏的什麼景物勝過春天。

這幾個問題預設不是孤立的，而是有連接性和遞進關係的，由淺入深，循序漸進。這樣，不僅拓展了訓練的空間，而且豐富了教學內容。遺憾的是，對於拓展訓練中“《秋詞》第二首與本首的比較”這個環節，我沒有放在課堂上進行討論分析，而是作爲一個課後的作業進行佈置。另外，“演寫”環節雖然精彩，卻並沒有乘勝追擊，將這個學習“體驗”通過訓練而更好的內化爲學生的語言運用的能力。所以，經過這堂課的反思，我會在今後的課堂中強化訓練的整合，而不是“肢解”我們的訓練，真正做到“從文本中來”，“到學生中去”。