從軍行說課稿部編版作文

本詩是一首優秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰鬥精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點岀了戰爭的艱苦環境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經常發生戰爭，由於戰爭殘酷，青海湖上空陰雲瀰漫，大片大片濃厚的陰雲，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏雲中，顯得暗淡無光。“暗”字，以自然景物極力襯托戰爭的慘烈。遠望前方玉門關，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤″字說明環境的惡劣、孤立無援，爲下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰爭氣氛，點出了淒涼艱苦的環境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的後兩句轉入直抒情懷，描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把金甲都磨破了，可見戰鬥是多麼艱苦激烈，把所有的戰鬥生活，都濃縮於七個字中，儘管如此，將士們的報國鬥志絲毫不減。最後一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

此詩格調高昂激越，樂觀冋上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的後續部隊，而對戰果輝煌的“前軍夜戰”只從側面帶出。這是打破常套的構思。如果改成從正面對夜戰進行鋪敘，就不免會顯得平板，並且在短小的絕句中無法完成。現在避開對戰爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“前軍夜戰洮河北”去想象前鋒的仗打得多麼艱苦，多麼出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多麼富有戲劇性。一場激戰，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩裏表現出來，王昌齡在構思和驅遺語言上的功夫，怎不令人歎服！

一、說教學目標

根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課後的練習題，同時針對五年級學生的實際情況，制定了本課的教學目標。

1、朗讀背誦這首古詩。

2、瞭解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉思親之情。

二、說教學重點、難點

1、教學重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉思親之情

2、教學難點：對比學習詩歌，瞭解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

三、說教法學法

1、教法

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、感詩境、明詩意、誦詩句“這四個步驟來學習。

四、說教學過程：

1、談話引入課題，出示課題。板書《從軍行》

2、解詩題，知詩人

《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌曲”、“吟歌行”等，都屬於樂府詩。

讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題

(這樣設計能使學生初步的瞭解古詩的特點，初步感知古詩的內容，並對作者有初步的瞭解，)

3、明詩意

整體通讀，把握詩境

讓學生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順，初步感受古詩意境

讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀

讓學生齊讀後兩句，問你看到了什麼？聽到了什麼？然後用多媒體出示古戰場圖，感受古詩內容並設置問題：“黃沙”、百戰、“穿金甲”說明了什麼？體會將士們面對困難，報國社志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。

4、體會意境

5、品悟詩情。讀了這首詩，在你的腦海中浮現出什麼樣的畫面？

請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！

(體會作者的思想感情是本課的教學重點，學生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。

五、拓展延伸

延伸王昌齡的另外兩首《從軍行》，加深對邊塞詩的理解。