天上的街市教案（精選10篇）作文

篇一：天上的街市教案

教學目標：

1、知識與技能：

（1）瞭解詩歌的主要內容及詩人表達的思想感情。

（2）瞭解什麼是聯想、想象，明白它們是詩歌創作與鑑賞的重要方法。

2、過程與方法：通過朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

3、情感態度與價值觀：體會作者嚮往追求理想生活的思想感情。

教學重點:

1、瞭解詩歌的主要內容及詩人表達的思想感情。

2、結合時代背景領會其主題思想。

教學難點:

結合時代背景領會其主題思想。

課時：一課時

教學過程：

一、導入新課

1、星空以其無比的廣闊和神祕，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出衆多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？

2、作者簡介

3、寫作背景

二、初讀

1、熟悉詩歌，指導朗讀。請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

三、分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節詩

1．教師範讀第一節。

2．“遠遠的街燈明瞭”告訴了我們一些什麼信息？

3．詩人面對黑夜看到了什麼呢？

4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？

5．節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，並思考聯想的特徵。

（二）討論學習第二節詩。

1．請學生個別朗讀第二節詩。

2．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯繫或具有相似關係，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那麼什麼是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

3詩人是如何描繪自己的想象物的？

4作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

5作者這樣寫流露出怎樣的感情？

（三）討論學習第二節詩。

1．請一位同學朗讀第三節。

2．如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那麼，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什麼呢？

3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

4詩人這樣的想象合理嗎？他爲什麼要作這樣的改造？

（四）討論、學習第四節

1．請一位同學朗讀第四節。

2．這一節寫了什麼內容？

3第四節中的“閒遊”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

4第四節詩中有個量詞用得很別緻，請同學們找出來。

——“朵”。換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

四、總結分析全詩

1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

2．——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

3．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，並體會各自在詩中的作用。

4作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什麼？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特徵來思考。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

六、拓展、遷移

你知道關於月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

七、佈置作業

將本式改寫成200字左右的散文。

篇二：天上的街市教案

一．學習目標

1.正確、流利、有節奏、有感情地朗讀並背誦這首詩歌。

2.品味詩歌的語言，體會詩歌表達的美好願望。

3.通過互助學習，提高學生鑑賞詩歌的能力。

二．教學重難點

1.品味詩歌語言，理解意象，把握情感。

2.通過聯想和想象去品味詩歌的已經和蘊含。

三．教學過程

（一）導入新課

（二）作者簡介

郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，現代詩人、學者。11918年開始新詩創作，1921年出版第一本詩集《女神》，成爲中國新詩的奠基人。他的著作很多，詩集除了《女神》外，還有《星空》、《瓶》、《前茅》等，歷史劇《屈原》《棠梨之花》《蔡文姬》等

（三）師友互助學習

第一步：交流感知

環節1：師友檢查誦讀，整體感知。

環節2：教師指導

第二步：研讀共品

環節1：師友檢查（自主檢查→互助檢查學友說給師傅聽→師傅補充講解）

1.“遠遠地街燈明瞭”告訴了我們什麼信息？

2.詩人面對黑夜聯想到了什麼？

3.詩人又是怎樣寫到街市和物品的？

4.詩人描寫想象之物時，流露出怎樣的情緒？

5.最後兩節詩歌寫了什麼內容？

6.請用優美的語言描繪牛郎織女在天上的生活。

環節2：教師指導（學友回答→師傅補充強調→其他師友完善）

第三步：互助釋疑

環節1：師友解惑（師友互助解決疑惑，將解決不了的疑難點提到全班解決。）

環節2：:教師釋疑（師友質疑，集體解答）

第四歩：鞏固拓展

環節1：師友展示（自主完成——師友互評）

1.朗讀全詩。再現詩人的思想感情。

2.請把自己聯想或想象到的內容寫下來

（1）.深秋時節。落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什麼？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什麼？

（2）.月光照在大地上，…………

環節2：教師點評（學友展示——師傅點評——教師補充）

第五歩：總結提高

環節1：師友總結（從知識方面、學法方面、師友互助方面進行總結，師傅儘可能幫助學友總結全面。）

這節課我學會（懂得）了……

這節課我想對師傅（學友）說……

這節課哪對師友是你的榜樣？你要向他們學習……

環節2：教師提升

教師寄語：

同學們，詩歌是最優美的語言藝術。有感情的朗讀可以豐富我們的情感，增長我們的閱讀體驗；藉助自然的聯想和豐富的想像，再加上勤奮學習和堅持積累，你就可以在文學的世界裏自由的翱翔！

篇三：天上的街市教案

教學目標：1、有感情朗讀詩歌，注意讀準字音和停頓。

2、瞭解作家作品。

3、學習詩歌中運用的聯想和想象的寫作手法。

4、賞析詩歌語言，體會詩人嚮往、追求理想生活的思想感情。

教學重點：有感情朗讀詩歌，注意讀準字音和停頓。

教學難點：學習詩歌中運用的聯想和想象的寫作手法。賞析詩歌語言，體會詩人嚮往、追求理想生活的思想感情。

教學過程：

一、導入：同學們，晴朗的夜空往往羣星璀璨。那麼夜深人靜的時候，大家是否有過一個人仰望星空的經歷呢？當你們面對星空的時候，你會想些什麼呢？（學生互動回答）今天，老師帶大家走進郭沫若先生的一首小詩《天上的街市》，一起去看一下，在作者的筆下，夜空中又是怎樣的一番景象。

二、作者簡介：郭沫若（1892-1978）中國現代傑出的作家，詩人、歷史學家劇作家等。四川人，1914年赴日本留學，1918年開始新詩創作。1926年參加北閥戰爭，1927年8月加入中國共產黨。解放後，被選爲全國文聯主席。他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之後中國文化戰線上又一面光輝旗幟。

1978年6月12日病逝於北京。

三、寫作背景：《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，作者寫下了這首詩。表達了對黑暗現實的不滿和對自由、美好、理想生活的追求。

四、感知內容，學習朗讀。

1、教師配樂範讀，整體感知內容,對照大屏幕展示的節奏和重音,聽準節奏和重音.

2、學生齊讀,讀準節奏和重音,和老師交流,你讀完本詩有什麼感受?

3、學生範讀,大家體會詩歌感情,

4、齊讀.

五、詩歌賞析

講解第一節：

1、請一位同學有感情的朗讀第一節

2、在第一節中詩人由遠遠的街燈想到了什麼？（想到了星，）

爲什麼會想到星（有相似點，都無數、明亮）

採用了什麼樣的寫法？（採用了聯想的寫法）

3點着無數的街燈,爲什麼不用閃或亮?

（既“點”燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界，這句既渲染出一派神祕奇麗的色彩，又爲以後各節描寫作好了鋪墊。

講解第二節：

⑴請位同學有感情的朗讀第二節

⑵這一節寫了些什麼？（天上的街市）

⑶作者是怎樣想到街市的？又由街市想到了什麼？（詩人由天上的街燈想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品。）

⑷同學們又知道這有是一種怎樣的寫法嗎？（想象）

過渡:（天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字裏行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的嚮往。

講解第三節：

（1）請一位同學朗讀第三節。

（2）第三節詩中描寫了什麼呢?

（詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。）

⑶詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?作者爲什麼要這麼些？

（我們知道傳說中的牛郎織女因隔着天河，一年才能見一次面，但在作者的詩中，銀河是淺淺的而且不甚寬廣，他們可以騎着牛兒來往，這表達了作者對美好生活的嚮往和追求。

講解第四節：

（1）請一位同學朗讀第四節。

（2）這一節寫了什麼內容?他們的生活狀態如何?(幸福自由快樂悠閒)

（寫牛郎織女提着燈籠在天街閒遊。）

(3)從哪些詞可以看出來.?

閒遊：寫出了作者想象牛郎織女在美麗的街市悠閒的遊逛，過着自由美好的生活。

“朵”：字常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。）

(4)本文還有哪些詞語,能夠表現作者相信天上的生活一定是很美好幸福的?

（詩中的“定然”、“定”表現的明明是想象的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。）

總結分析全詩,強調聯想和想象

（1）這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

（展開的過程是：街燈(明星)—街市—物品—人—生活。）

六、延伸拓展：郭沫若先生藉着豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象。現在，讓我們也展開聯想，插上想象的翅膀，續寫下邊的句子：

七、課堂小結，學生談收穫

八、讓我們再一次有感情地齊讀一遍這首詩，並想象天上美好的街市，感受詩人的美好情懷吧。

九、作業佈置：背誦默寫本首詩，並積累背誦杜牧的《秋夕》

篇四：天上的街市教案

教學目標：

1.有感情地朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美。

2.瞭解詩歌的聯想和想象的寫作手法，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美。

3.樹立積極向上的人生觀，培養陽光詩意的審美情操。

教學過程：

一、話題導入，一起找星星

路燈如何聯想到燈籠？

介紹：

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯繫的另一事物。

想象，由具體事物引起的，設想出來的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。

“想象”和“聯想”是有交集但又有不同的,而且有時候會混用,“想象”可以無限制,“聯想”則必須是從一個現有的事物出發。

二、朗讀詩歌，一起看星星

過渡語：今天就讓我們一起去看看詩人郭沫若怎麼樣運用聯想和想象的？

1.第一遍自由讀，完成“詩人是如何從街燈聯想到燈籠的？”問題。

要求：一要讀準字音；二要讀準節奏；三要讀準重音；四要讀出感情。

2.第二遍師範讀，完成“本詩描寫了哪些圖畫？用簡潔的語言概括。”問題。

思考：邊讀邊想四節詩所表現的畫面，請分別用簡潔的語言概括每節詩的內容。

（小組討論，全班展示交流）

提示：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女圖、天街閒遊圖

三、品味詩歌，一起賞星星

1.第三遍自由讀思考：用一個詞語來概括你的感受：這是____的天街，並分析說明。

提示：找出詩中最能體現作者情感的關鍵詞，談談你的理解。

過渡語：“優美的語言是詩歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動我們的心。找出詩中最能體現詩人情感的關鍵詞，談談你的理解。

(學生們小組合作探討)

提示1:我認爲“我想那縹緲的空中”一句中“縹緲”這個詞用得真美,美就美在“縹緲”寫出了天空隱隱約約、若有若無的特點,隱隱的流露出詩人對美好願景感到渺遠、迷惘的感受。

（朗讀指導）

提示2:我認爲“好像是點着無數的街燈”一句中“點”這個詞用得真好,好就好在一個“點”字既照應了前文的“閃”,又巧妙回答了街燈爲何能明。因爲點燈必有點燈人,有人就有世界,有世界就有生氣。

（朗讀指導）

提示3:“不信,請看那朵流星”一句中“朵”字用得真美,美就美在“朵”寫出了那一閃而過的流星恰似花朵那般絢爛美麗。

（朗讀指導）

提示4:我認爲“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”兩句中“定然”這個詞用得真好,好就好在本詩表現的明明是想象的內容,卻用“定然”這樣斷定的語氣加以肯定,表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,他對美好的未來充滿信心。

（朗讀指導:請你將本詩中的五處“定然”、“定”的句子選出來,單獨朗讀一下,讀出詩人的那一份堅定的信心,好嗎?）

提示5:神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸,而在本詩中,他們在一起過着幸福美滿的生活。一個是喜劇,一個是悲劇。詩人徹底顛覆了傳說故事,化悲爲喜,寄託了自己的理想。

（朗讀指導）

四、感悟詩歌，一起嘆星星

思考質疑:本詩中關於牛郎織女的故事與神話傳說的悲劇結局有所不同，這樣的想象，你喜歡嗎？

1.介紹人物

名：郭沫若，原名郭開貞

時：（1892—1978）地：四川樂山人

評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家

作：詩集《女神》《星空》；話劇《屈原》

2.藉助《女神》瞭解歷史背景

1921年，在中國的現代文學史上有一件大事發生，這就是郭沫若的史集《女神》的出版。郭沫若早期的社會理想還是模糊的，朦朧地反對舊社會，期盼建立一個新社會，而新社會是怎樣的，該怎樣來建立都很朦朧。在詩集《女神》中，郭沫若要創造一個新鮮的太陽，隱喻對理想的憧憬，在五四之期以及以後的一段時間裏，《女神》鼓舞了無數的中國青年。

小結:詩人翻新故事,化悲爲喜,是藉以表達對黑暗現實的不滿和對理想自由幸福生活的追求。仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓詩人苦苦地求索追隨。詩人多麼希望憑藉自己的力量讓千瘡百孔的祖國舊貌換新顏，詩人執拗地相信祖國會像那鳳凰，浴火重生！因爲夜裏星光明，明朝依舊晴。

五、吟唱詩歌，讓我們一起去看流星雨。

1.唱詩歌

2.寫詩歌

當夜色降臨

我站在臺階上傾聽；

星星蜂擁在花園裏

而我站在黑暗中。

聽，一顆星星落地作響！

你別赤腳在這草地上散步，

我的花園到處是星星的碎片。

六、總結詩歌，結束學習

這首詩用和諧優美的韻律,令人神往的圖畫,清新自然的語言,表達了詩人美好的理想,同時,也讓我們的心靈跟隨着詩人在星空中漫遊,盡情馳騁美好的夢想。下面,就讓我們背誦這首詩,重溫詩人的這份夢想,品味我們今天的幸福生活吧!

七、板書設計

篇五：天上的街市教案

一、教學目標

知識能力目標：通過創設情境，開發學生思維，從而初步培養學生的想象能力。

過程方法目標：掌握朗讀方法，使學生能準確、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。

情感態度價值觀目標：激發學生養成時時處處留心觀察，展開想像的習慣；培養學生愛好詩歌閱讀欣賞、熱愛祖國優秀文化的精神。

二、教學重點：

掌握朗讀方法，使學生能準確、有感情地朗誦這首詩。

三、教學難點：

激發學生養成時時處處留心觀察，展開想像的習慣。

四、教學方法：

情景創設法，自主合作教學方法，朗讀法

五、教學媒體：

多媒體

六、教學時間：

二課時

七、課前準備：圖片

八、教學過程：

第一環節創境導入，激發興趣。

邊播放音樂邊順勢導入：同學們，面對星空，你想到了哪些美麗的傳說呢？我們每個人心中都有一個關於牛郎織女的美好願望，你們說說，是什麼願望呢？好的。今天，我們就帶着這個美好的願望，走進郭沫若先生的一首小詩——《天上的街市》，看看我們的願望能否在詩中實現。

環節二初讀課文，整體感知

1、作者簡介

郭沫若（1981—1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

2、讀準字音，理解詞義

注音

飄渺（）閒遊（）隔（）燈籠（）

飄渺：也作“飄渺”。形容隱隱約約，若有若無。

淺淺：從表面到低或從外面到裏面的距離小。

閒遊：悠閒地逛

定然：必定

環節三精讀課文，合作探究

1、“遠遠的街燈明瞭”告訴我們什麼信息？

——時間是晚上，天已經黑了。

2、全詩共四個小節，哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

（第一節：實寫第二至四節虛寫）

3、詩歌中是怎樣描述牛郎織女生活的？表達了詩人怎樣的思想感情？

通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們爲實現這一理想而奮鬥。

環節四、拓展延伸，能力訓練

將全班分爲四組。各組長指點成員進行彙報。活動形式是美讀：，要求融入感情朗讀詩歌。

環節五作業佈置，課後鞏固

主要設計了兩道題，任選其一：

1,發揮想象和聯想，補充下列句子。

甜蜜的夢像一條小魚，在水裏游來游去，想捉住他，它已經跑了。

2,模仿文章中的結構，寫一寫其他自然現象。

課後總結：

這是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們爲實現這一理想而奮鬥。

篇六：天上的街市教案

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，體會作者的思想感情；

2.瞭解聯想和想象，進一步體會作者的思想感情；

3.運用聯想和想象進行仿寫。

教學重難點

體會作者嚮往、追求理想生活的思想感情。

教學過程

一、導入

晴朗的夜空，羣星璀璨。仰望星空的時候，便會有諸多幽思遐想。我們常常把心裏話告訴星星，和星星分享我們的快樂與憂愁。今天，我們學習詩歌《天上的街市》，看看郭沫若先生要和星星和我們分享了怎樣的快樂與憂愁呢？

我們要達成這樣的目標：

1.有感情地朗讀詩歌，體會作者的思想感情；

2.瞭解聯想和想象，進一步體會作者的思想感情；

3.運用聯想和想象進行仿寫。

二、文學常識

首先，我們來看看郭沫若的簡介。

郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，四川樂山人，作家、詩人、歷史學家、古文字學家。代表作有詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣dì之花》等。

郭沫若是一位詩人，更是一位浪漫主義的詩人。浪漫主義詩人前如李白，他的詩歌豐富的想象力，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”極力的誇張潭水深千尺都比不上汪倫的情義，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的想象更是極力的表現了廬山瀑布的壯闊，讓人印象深刻。郭沫若也繼承了這種浪漫主義的風格。

三、朗讀品味

我們這首詩題爲《天上的街市》。你去過天上逛街嗎？天上的街市有什麼物品呢？天上又有些什麼人？我們來朗讀詩歌，看看郭沫若給我們呈現了怎樣的天上的街市。

1.先來聽聽配音朗誦，劃出重音和節奏。

(很美的詩歌，很美的朗誦。要朗讀好一首詩就必須注意重音和節奏。朗讀這首詩歌的時候還要注意，我們的聲音不宜太強，節奏不宜太快，可以柔和、舒緩、輕鬆一點。)

2.現在我們請一位同學爲我們範讀一下。大家推薦一位。我們來給他來點配樂。

（讚賞，指出問題）

3.當然一首詩歌的朗讀，還需要注重表達作者的情感，這樣才能夠感染聽衆。老師來讀一讀，看是否能夠讀出詩中的情感。

4.詩歌是富含情感的，大家一起來試試能不能再多加入一些情感。

四、整體感知體會情感

1.請大家思考：作者寫了一個_______的天上的街市，試結合詩歌具體內容作簡要分析。

預設答案：

⑴美麗的街市，詩歌第2節中的原句，那麼詩人除了直接寫出，還有哪些地方間接的表現了這種美麗呢？能不能讀出這種美麗？

（2）富足的天上街市，從文中“美麗”“沒有的珍奇”“那朵流星”等詞語分析出來的；

（3）人們過着幸福、自由的生活，從文中牛郎織女“騎着牛兒來往”，在街市上“閒遊”“提着燈籠來往”“淺淺”“不甚”分析出來的；我們來讀一讀第3、4節，要讀出牛郎織女的幸福、自由、美滿。

（4）一個虛幻的不存在的街市，從文中的第一段及“縹緲”與四個“定然”一個“定能”的矛盾的表達中分析出來的；讀出飄渺的感覺，隱隱約約、若有若無的感覺。

此題意在對詩歌語言進行解讀賞析，爲下面體會作者思想感情作鋪墊。

多麼美麗的街市、多麼美好的愛情故事，詩人的想象力真是太豐富了。

2.憑藉想象，我們可以再造時空，表達美好願望。詩中，牛郎織女過着自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情？

知識鏈接1：牛郎織女的故事

大家知道神話傳說中牛郎織女的故事嗎？有沒有哪位同學來給我們講講？重點講講故事的結局。

天上仙女思凡心切，下凡來與牛郎私合併生下一男一女兩個孩子。王母娘娘知道後大怒，遣天兵天將來將織女帶走。爲了防止織女在下凡去與牛郎相會，王母拔下頭上簪子隨手一劃，就出現了銀河將牛郎織女隔開。之後因喜鵲同情有情人，每年七夕用身體搭成鵲橋讓二人相會。

這個故事的結局不太完美，牛郎織女隔着寬廣的天河，一年才能見上一次。那我們詩人郭沫若爲我們寫了一個很幸福美滿的結局，他爲什麼這樣寫呢？表達了詩人怎樣的思想感情？

介紹寫作背景

這首詩寫於1921年，當時作者從日本留學回國，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、美好、幸福的生活，但運動結束後中國依然處於北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈的憧憬着美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩，這些詩收錄在《星空》裏。

這個美好的世界是作者虛構的，但這樣的世界會實現嗎？詩人對於自己的這個願望有信心嗎？哪裏看出？四個“定然是”和一個“定”，用肯定的語氣表明作者相信一定有一個美麗的街市，表明作者對自由自在，幸福美滿生活的嚮往。同時表現作者對幸福美滿生活必定會到來的堅定信念，同時，也有作者的內心的矛盾與彷徨。這也是全詩的中心情感。

此題設計意在體會作者嚮往、追求理想生活的思想感情。

五、理清思路探究寫法

那麼天上真的有街市嗎？當然沒有。這其實是詩人一個想象的世界。想象是詩歌不可缺少的翅膀，失去了想象，詩歌就失去了生命。作者想象的思路是怎樣的呢？我們來再讀詩歌，找找詩歌中寫了哪些景物。（板書）

詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這裏詩人運用了聯想和想象，什麼是聯想？什麼是想象？

知識鏈接2:聯想與想象

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。（抓相似點）

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。（虛構）

(一）你也能夠運用聯想仿照課文第一節寫一節詩歌嗎？

1.花園裏的花兒開了，

好像是孩子們燦爛的笑臉;

教室裏的孩子笑了，

好像是一朵朵盛開的鮮花。

2.海面上的海鷗飛翔着，

好像掠過的白雲。

天空中的白雲移動着，

好像翱翔的海鷗。

(二）仿照下列語句，以“知識”或“愛心”爲話題展開聯想和想象寫一首詩，注意句子之間的關聯。

理想

流沙河

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，點燃熄滅的燈；

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

六、課堂小結

我們生活在一個五彩繽紛的星球，日月星辰，潮起潮落，萬物枯榮，世事變遷，這一切無不讓我們生出許多美好的聯想和想象，讓我們學會想象吧！有了想象，一滴晨露，一抹晚霞，一片楓葉，一朵臘梅，都會讓我們的生活增添許多詩情畫意！

七、作業：背誦這首詩

八、板書設計

篇七：天上的街市教案

創意說明：這是一首音韻優美，節奏和諧的現代詩。語言清新樸素，讀來琅琅上口，描繪了一幅浪漫溫馨的天國樂圖。結合初一學生的實際，可以圍繞朗讀來設計教學：讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想像詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。

教學目標：

知識與能力

1、有感情地朗讀背誦詩歌；

2、要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

過程和方法：以朗讀爲主線；啓發想象；合作探究。

情感態度和價值觀：

感受體會詩人對理想生活的嚮往和追求的思想感情。

重點難點：

有感情地朗讀，領會詩歌中的感情和作者表達的思想；

理解詩歌中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力。

教學突破：

1，介紹詩人和時代背景，內容要精當，更要適時，爲理解感悟詩歌感情思想做好鋪墊；

2，適當介紹聯想和想象兩個不同的概念；

3，朗讀訓練，以不同的形式和不同層次的朗讀來加深詩文的理解和感悟；

教學準備：

教師：製作多媒體課件；背景音樂：笛子曲《姑蘇行》、鋼琴曲《海邊的星空》；課文音頻朗讀。

學生：預習詩文；瞭解有關牛郎織女的故事傳說；查閱詩文的創作背景和作者的資料。

教學過程：

一、情境創設，激情導入

投影出示：夜晚星空動景圖（進行畫面感染和氛圍釀製，使學生的思維在課堂的一開始便活躍起來）。

教師接着恰時啓發：同學們，請你眼望這幅畫面放飛你的思緒，展開聯想。

學生看畫遐想

教師引導：同學們，告訴我，你想到了什麼？

學生回答，師生點評。

教師小結引入：

是啊，夜晚的天空，羣星璀璨，是多麼的神祕，多麼的神奇，令我們禁不住心馳神往。而牛郎織女的古老傳說爲星空更增添了一份神祕。今天，我們跟隨着著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份嚮往。

（教師板書：天上的街市郭沫若）

指生介紹作者情況

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、範讀：引導學生準確而有感情地朗讀。

教師放背景音樂並提出聽讀要求，：1、注意節奏；2、聽準重音；3、初步感受詩中的情境。

學生：靜聽配樂詩朗誦。

三、導讀：指導學生自由朗讀，讀出詩歌的節奏和美。

1，學生先自由大聲地朗讀，體現個性化朗讀

（教師導引：好，剛纔看大家讀得很投入，詩的生命不僅在其美的語言，還在其富有樂感的韻律，現在我們就請哪位同學朗讀一下這首詩，讓我們共同體味街市的美麗？）

2.指生朗讀，師生點評。

（在學生個人朗讀時，教師適時放背景音樂）

朗讀完，教師要恰當給予鼓勵和指導,

3.全班學生齊讀，共同品味

四、品析（探究）：引導學生理解詩的內容，體會詩的感情。

（投影出示探究思考題）

1.詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什麼？爲什麼會產生這樣的聯想？

（明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多麼像是人間地上的街燈！）

在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜裏遠遠近近的閃着無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。（板書：街燈＝明星}聯想）

2.引導學生明確體會什麼是聯想？

讓學生找出景物之間的相似點。從而體會。

（聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯繫，才能由此及彼，聯想開去。）

3.由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什麼？

（明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女）

這又叫什麼呢？還是聯想嗎？

引導學生明確體會想象的用法。（板書：→街市→物品→人}想象）

（想象：就是在頭腦中對已知的事物形象進行加工，創造出新的事物形象的過程。）

4.天上的人們過着怎樣的生活？

明確：街市繁華富貴、牛郎織女自由來往、閒遊，人們的生活是自由、美滿、幸福、光明的。

5.詩歌中的牛郎織女的生活和我們原本傳說中的牛郎織女的生活一樣嗎？

爲什麼要作這樣的改造?

（啓發引導學生進行思考探究，討論交流）

教師恰切補充這首詩的寫作背景：這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。所以他就把自己的這種嚮往體現在了詩歌中。

引導學生明確：

詩人這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的不滿，對自由美滿幸福生活的嚮往和追求。

（板書：追求自由、美滿、幸福、光明）

五、遷移創新訓練。

1，總結聯想和想象

2.進行聯想、想象接力賽，引導同學們進行聯想和想像接龍。

六、作業佈置：

1.一課一得

2.小結、小練筆

大家在如此短的時間裏能夠發揮生動的聯想和想象，真是收穫不小啊！好了，讓我們回到詩中來，郭沫若先生已經離我們遠去了，他所描繪的自由生活藍圖業已基本實現了。那今天的我們有沒有想過我們乃至我們的後世子孫美好的生活呢？請你以“明天的生活”爲題，把它寫成詩歌、散文、故事都可以，寫出來，把它說給你的老師、親人、朋友、同學聽。說不定，將來哪一人，你也會如郭老先生一樣如願以償。

篇八：天上的街市教案

教學目標：

1.有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.理解詩歌內容，感受詩人的美好願望。

3.初步瞭解聯想和想象的表現手法。

教學重難點

1.反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

2.聯想和想象的表現手法的運用。

教學方法

朗讀、自主合作探究等

教學過程：

一、導入新課

同學們，我們在夏天夜裏乘涼的時候遙望滿天星斗，大家會想到些什麼呢？請大家分享一下。深邃的星空總讓我們感覺無比廣闊和神祕，引發我們無數的遐想。今天，我們一起來學習郭沫若的《天上的街市》，一起來領略詩人眼中的星空，看看作者在遙望星空時候有些什麼冥思遐想呢？

二、簡介作者、寫作背景

作者簡介：

郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文學家。他的代表作有詩集《女神》、《星空》，歷史劇《屈原》等。他是在什麼背景下寫這首詩歌的呢？我們一起來了解一下。

寫作背景：

此詩寫於1921年，當時的中國處於北洋軍閥的黑暗統治之中，軍閥混戰，人民生活非常困苦。他痛恨現實，依然執着地追求光明和理想。爲表達自己對自由、幸福生活的嚮往，他於是寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。

三、展示學習目標

1.有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.理解詩歌內容，感受詩人的美好願望。

3.瞭解聯想和想象的表現手法。

四、讀

（一）初讀：熟悉詩歌，解決字詞

學生自由放聲朗讀一遍這首詩歌。

1、掃除字詞障礙。

2、請一名學生展示朗讀。其他同學要認真傾聽。

3、同學點評朗讀，提示可以從節奏、重音、語調、感情等方面評。

4、教師明確：我認爲郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活嚮往，所以應該讀出嚮往、低落的感情基調。

關於節奏、重音溫馨提示：

1、節奏有兩種劃法，一種按音節劃分，一種按表達意思劃分，不管哪種劃法劃出來的句子表達意思都要清楚正確，要有利於體現詩人感情。

2、能突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀。

下面請同學們根據提示劃一劃。

（二）再讀：讀出節奏，讀出重音

1、老師讀，學生傾聽。要求注意老師朗讀的節奏、重音和感情。

2、學生齊讀，要讀出節奏，讀出重音。

五、合作探究

1、詩人由遠遠的街燈依次想到什麼？

2、天上的人們生活是怎樣的呢？

3、詩人筆下的牛郎織女生活和傳說中的牛郎織女的生活一樣嗎？哪裏不一樣？

傳說中的牛郎織女遭遇不幸，他們是不自由不幸福的，被天河阻隔，一年見一次面，他們受王母娘娘的專制統治。在這首詩中，牛郎織女他們能夠自由自在地騎着牛兒趟過天河，提着燈籠在天街信步閒遊，他們生活得自由、幸福、美滿。

4、詩人爲什麼要這樣去顛覆傳說，改寫傳說？他想表達什麼？請大家聯繫社會背景來思考

詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有藉助聯想和想象描繪了天街美好的生活圖景來寄託自己的理想，表達對美好生活的追求。這也正是這首詩的主題。也正是作者想象的作用。

5、由現實寫到理想，主要運用了什麼方法？

聯想和想象。所謂聯想，是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。如：從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想;而想出天上有街市，就是一種創造，就是想象。

6、作者是怎樣展開想象和聯想的？

詩人由夜晚地上的街燈，產生聯想，自然地想到了天上的明星，街燈與明星都是點狀發光體，有類似之處。這樣，巧妙地打開了一條從地上的街市到天上街市的通道，接着神馳天空，盡情地想象天上街市的美景，再由街市想到天上的銀河，並由銀河想到兩岸的牛郎織女，那閃光的流星，正是他們閒遊時用來照明的燈籠。這樣幻想成真，環環相扣。

六、關於聯想和想象的表現手法運用

（一）、請指出下列句子是屬於聯想還是想象？

1、遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。

2、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

3、不信，請看那朵流星，是他們提着燈籠在走。

4、天上的明星現了，好像點着無數的街燈。

（二）、下面我們進行聯想和想象的訓練

例1皎潔的月光照在地上好像給大地鋪上一層薄紗。

仿句：路邊的那排小樹，好像________。

例2看到籠中的小鳥吱吱喳喳，我想他一定是在痛苦地訴說着“快放我出去，天空纔是我的家，我要飛翔！”

仿句：一個寒冷的夜裏，一隻飛蛾飛到我的桌前，我想________________

七、課堂小結。

詩中透露出作者對光明與幸福美好生活的嚮往，讀後讓我們深受鼓舞，希望大家更珍惜我們今天的美好幸福生活。

全班同學有感情地朗讀一遍《天上的街市》。

篇九：天上的街市教案

譚慧清

○教學目標

①有感情地朗讀並背誦這首詩。

②瞭解這首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

○教學重點

①有感情地朗讀。

②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

○課時安排1課時

○教學設計

一、導入新課

夜晚，我們仰望天空，羣星璀璨。那裏，流傳着一個悽美的傳說。從前，有一個美麗的仙女，她愛上了一個凡人。可是這是爲天條所不容忍的。果然，王母娘娘知道後，勃然大怒，命令這個仙女日日夜夜地織布。美麗的仙女與她的心上人飽受相思之苦。每年的農曆七月七日，好心的喜鵲在銀河之上，搭起一座橋，使他們二人得以短暫相聚。這個神話不免令人唏噓，曾經，就有一個著名詩人改寫了這個神話。今天，我們跟隨着郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

二、整體感知

1、自由誦讀，讀準字音、節奏。天上的街市帶給你什麼感受？

2、根據提示，再讀詩作。播放背景音樂：創設一種美好的情境。

學生分節展示。

學生標示好重音、節奏。

二、內容探究

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。

1、課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什麼不同?是通過哪些詞語表現出來的?

三、背景理解

詩人爲什麼要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動?這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情?

四、學習聯想和想象

1、可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?爲什麼?

如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯繫起來。“遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，爲下文展開想像打下了基礎

第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提着燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星爲基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

明確：

聯想：就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

五、拓展延伸

①深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什麼？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什麼？

②一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到________，想到他（們）。

六、學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯想與想象的手法，用優美而又親切的語言，爲我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裏行間，充溢着詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

佈置作業。

篇十：天上的街市教案

教學目標：

1、體會聯想和想象的韻味，培養聯想和想象的能力。

２、學習誦讀詩歌，理解詩的意境。

3、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學重點：

１、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。

２、有感情地朗讀並背誦全詩。

教學設想：

以誦讀法爲主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，更重要的是教會學生誦詩的方法，培養學生讀詩的興趣，以達到舉一反三的效果。用一課時。

課前準備：

1、預習，將生字詞注音、解釋。

2、瞭解嫦娥奔月、牛郎織女的故事。

教學過程：

一、以圖片《嫦娥奔月》導入，請學生猜猜這是古代的一個什麼神話故事？-----嫦娥奔月。嫦娥爲什麼要偷吃不死之藥，要奔到月亮上面去呢？天上到底有什麼東西吸引她呢？

今天，我們一起來欣賞：充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。希望同學們能從這首詩當中尋找答案。

二、檢查預習:

1、展示學習目標、體會聯想和想象的表現作用。、通過朗誦理解詩歌意境。、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

2、作者簡介

郭沫若（1892-1978）原名郭開貞，四川樂山人，沫若是筆名。中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家。1914年赴日本留學，1918年開始新詩創作。1921年出版第一本詩集《女神》，成爲中國新詩的奠基人。1926年參加北伐戰爭，1927年8月加入中國共產黨。解放後，被選爲全國文聯主席。他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之後中國文化戰線上的又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝於北京。一生主要文學著作有：詩集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》等；戲劇《屈原》、《虎符》等。

3、寫作背景

《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了------《天上的街市》。

4、解決生字詞，注意字詞的讀音。

縹緲（piāomiǎo）

數：shǔ(數一數)shù（數字）

三、聽讀，整體感知詩歌。

大家對詞語掌握得很好。我們先聽朗讀錄音，邊聽邊思考：整首詩的內容是什麼？

（明確：這首詩借牛郎織女的傳說，通過聯想和想象，描繪了美麗的天街景象。）

四、誦讀：

1、學生先做片斷朗讀練習。

剛纔我們聽了朗讀錄音，朗讀者那渾厚的嗓音、富有感情的朗讀令我們爲之陶醉。接下來，誰願意第一個起來朗讀一下第一節詩？

鼓勵第一個起來朗讀的同學。我們認真聽這位同學的朗讀，給他打個分，再評價他的朗讀哪些地方最好，哪些地方又需要改進。

根據同學的朗讀，引導學生在朗讀的節奏、輕重音、感情方面來評價。

2、根據剛纔的評價，歸納出讀這首詩時要注意：

（1）朗讀時節奏不宜太強，聲音不宜太大，速度不要太快，要輕鬆、柔和、舒緩。

（2）要注意節奏的劃分和重音的強調。節奏一般按語意段來劃分，需要重點突出強調的地方，則讀重音。如：（投影）

遠遠的/街燈/明瞭，

好像是/閃着/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點着/無數的街燈。

3、教師示範朗讀一二節，引導學生特別注意以上兩點。

4、學生根據剛纔學會的方法，小組內相互討論，給第三四節劃分節奏、標明要重讀的詞語，並說說爲什麼要重讀。

5、交流後讓學生明確，怎樣劃分，爲何這樣分。學會這種方法後，以後也會把這方法應用到其他的詩歌中：（投影）

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

那隔着河的/牛郎/織女，定能夠/騎着牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然在/天街/閒遊。

不信，/請看/那朵流星，是他們/提着燈籠/在走

（“不甚”重讀，強調天河的淺，“牛郎”、“織女”、“來往”、“閒遊”、“燈籠”重讀，突出他們的幸福生活，“流星”是作者想象的始發點，所以這些詞語都要重讀。）

6、師生齊讀。

五、品讀。

剛纔，我們通過朗讀來感受作者脈搏的跳動，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。

小組討論、交流：

自由朗讀課文

思考下列問題：

1)詩人由遠遠的街燈依次想到什麼？

2)天上的人們生活是怎樣的呢？

3)最後一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華（聯想）

天河──牛郎織女──來往──閒遊自由、幸福（想象）

小結：瞭解了作者的思想感情，再聯繫剛纔的朗讀注意事項，我們讀這首詩時，要注意：（1）朗讀時節奏不宜太強，聲音不宜太大，速度不要太快，要輕鬆、柔和、舒緩。（2）要注意節奏的劃分和重音的強調。（3）朗讀時要讀出這詩的美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的韻味。

帶着這種感情嘗試背誦課文。

六、明確聯想與想象

1、聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程。想象，則是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活爲基礎的。

聯想：從一物想到另一物想像：創造性地想出新的事物或形象

因果聯繫、相似關係來源於客觀現實

2、練習：指出《靜夜》詩中實寫和想象的詩句，詩中怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？

月光淡淡，

籠罩着村外的松林。

白雲團團，

漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

小結：第一節是寫實的詩句，第二節是想象的詩句。詩人由月光疏星聯想到了天河，又由天河想象鮫人在岸對月流珠。詩人首先想象着天河海霧模糊，再想像天河的岸邊有鮫人，又想象鮫人在對月流珠。

七、三讀

畫面美

意境美

情感美

讓學生通過圖片帶讀的形式，達到熟讀成誦的目的，讓學生在理解詩的感情的基礎上品味詩的意境。

八、本詩小結

這首詩運用聯想和想象，描繪了一幅自由美好，生活幸福的天上街市圖。表達了作者擺脫封建束縛，追求理想，嚮往自由幸福的思想感情。

九、試一試

聯想訓練（任選其一）：

1、皎潔的月光像______________。

2、被放出的小鸚鵡像______________。

3、我一天沒有吃東西，好像______________。

想象訓練：

假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。

十、作業

假設你登上月球，見到嫦娥、玉兔和吳剛，請發揮你的想象，寫一篇300字的短文，把當時的情景描述下來。