2022北師大高中英語新教材培訓心得（精選10篇）作文

篇一：2022北師大高中英語新教材培訓心得

2022年1月18號下午舉行了2022年第一場關於北師大版高中英語新教材培訓會。在聆聽王薔教授報告的過程中，深有感悟，尤其是關於碎片時間這個話題，因爲我在講課的過程中一致強調讓學生利用碎片時間來學習英語。那麼就藉此機會來好好來系統地學習一下如何幫助學生利用碎片時間來好好學習英語。

1、碎片時間的定義

讓學生學會利用碎片時間的前提就是讓學生明白什麼是碎片時間。經過查找文獻，找到的最權威的定義就是不構成連續的時間或兩個事物銜接時的空餘時間。這些時間都是我們從前不注意或者注意不到的時間，這些時間雖然只有幾分甚至幾秒的時間，但是把這些短暫的時間連接在一起，那也是相當可觀的。中學生活是緊張的，也是富有挑戰的，中學生活的零碎時間很多，只是我們沒有刻意去發現和利用。比如吃飯，睡覺，運動，課間十分鐘，在上學放學的路途中……等等，這些碎片時間都是可利用的。

2、爲碎片時間的利用做充分準備

當學生已經明白何爲碎片時間，那接下來就該讓學生明白在利用碎片時間學習之前首先要爲之做充分的準備。1。要隨身帶書。既然要利用碎片時間來學習，那麼什麼都不帶何來談論利用碎片時間來學習呢？所以不論是課內書還是課外書，都要隨身攜帶一本書，這樣碎片時間纔有事情可做。2。知識點小卡片。學生們如果覺得在短暫的時間內覺得拿一本書太重的話，不如隨身攜帶帶有知識點的小卡片，其上記錄的小知識點尤其適合在碎片時間內識記。3。筆和小筆記本。在碎片時間內思考可能會靈感閃現，也可能會想出一直解答不出的題目，那麼這時學生們最需要的就是隨身攜帶的筆和筆記本來記錄自己的靈感或者解題方法。

3、要養成經常利用碎片時間的習慣。

羅馬不是一天建成的，所以成績不是一天提高的，學生們要有意識地養成每天都要利用碎片時間來學習。只有養成習慣，才能每天自然而然地利用碎片來學習。

碎片時間的價值很多，希望學生們能夠真正領會，並從中獲得知識，開拓眼界，豐富自己。

篇二：2022北師大高中英語新教材培訓心得

2022年1月18日，北師大出版社舉行了專題培訓研討活動，由王薔教授作關於單元整體教學報告，學校英語教師進行了線上觀看和線下回放的學習。作爲高中英語一線教師，非常感恩疫情情況下能夠通過線上收看的方式“近距離”參與這場精神盛宴。感謝王薔教授給我們帶來了先進的教學改革理論，最有效的教學方法指導。其中王薔教授的“基於大觀念的單元整體教學設計”的講座使我對高中英語教學有了進一步的反思與感悟。

講座中，王薔教授一針見血的提出了英語教師當前在教學活動中所存在的問題：教學缺少邏輯思維，沒有統領的理念貫穿於課堂教學中，教學內容碎片化。我們不得不承認，這些問題依然存在於自身的教學中。在日常教學中，我們總是生硬的按照教材給我們呈現的教學內容安排次序來教授，例如今天先把單詞教了，讓學生會讀，然後明天講解課文及文中的重要知識點，然後背誦文章中的重點句型。把整篇文章碎片化。聽了王薔教授的講座後，我發現這樣的教學模式極大的限制了學生的“學習自由”，迫使他們慢慢的成爲了學習的機器，學習是爲了應付一場又一場的考試。王薔教授提到，我們不應該服務於考試，而應該讓考試服務於我們。想要改變這一點，那麼教師就應該先做出改變，主動的，積極的改變自己的教學思維，教學方式。根據王薔教授“基於大觀念的單元整體設計”講座，教師應該在對課程標準、教材等深入解讀和剖析後，根據對教學內容的理解以及具體學情，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作爲一個單元的教學。

紙上得來終覺淺，覺知此時要躬行，作爲一名僅有不到三年教齡的青年教師，我會努力踐行單元式整合教學的深層次理解、研究和實踐。通過多種模式合理、有效的整合已有教材內容，構建新的教學模式和學習模式，提升教學設計的合理性和有效性。勇於實踐，勤於反思，善於研究，助力學生全面發展。

篇三：2022北師大高中英語新教材培訓心得

疫情期間上網課的同時又盼來了王薔教授精彩的講座，此次王教授圍繞“基於大觀念的高中英語單元整體教學設計”主題，高瞻遠矚地分析了英語教學中存在的問題和解決辦法，以及大單元概念在教學設計中的重要性。

首先王薔教授提出了英語教師在教學設計中的主要問題：1。缺乏以大觀念統領整體設計教學單元意識。2。教學內容碎片化，表層化。3。教學過程模式化，缺少邏輯關聯。4。教學評價形式化看到這些問題，我進行了自我反思，自己在工作中也多多少少存在這樣的問題，也是我曾經思考要解決，但並沒有實踐的問題，這次的學習無疑是一場及時雨，幫助作爲青年教師的我進一步成長。解決這些問題就要真正運用好大單元概念。

通過王薔教授的講解和分析，我對大單元概念有了更進一步的認識和理解，大單元應重視單元的整體化，應儘可能地將每個課時相互關聯起來。《普通高中英語課程標準》也提出：“重視以學科大概念爲核心，使課程內容結構化，以主題爲引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”單元整體教學設計該怎樣做好是實現目標的重要的一步，教師在設計時應從知識點的碎片化轉向整合關聯的，結構化學習，使學生在完成單元主題學習後，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中解決實際問題。不同的課時可以從不同的角度或深度，採用不同的教學方式圍繞同一大主題進行解析。實現重點突出，安排合理，邏輯嚴謹，生成自然。避免對知識的肢解。教學活動的設計充分考慮學生的認知特點和學習規律，使學生對主題的認知由初級到高級，體現學習過程的連續性，層次性和相對完整性。

基於概念的理解和理論的分析，以及最後的單元設計的實例也讓我對實踐“大單元”充滿了信心，在以後的教學設計中應加強這方面的考慮，真正使學生能夠做到學以致用，而不是枯燥單調地學習語言，並充分發揮學生的主體性，讓學生在學習中大膽地探索，最後成功地輸出。

篇四：2022北師大高中英語新教材培訓心得

在以往的英語教學中，我習慣聚焦於詞彙和語法的講解，亦或是從語篇中挑出若干語言點，把講授和練習語言點當成教學的重點。這無形中導致了脫離主題語境和主題意義的碎片化教學。

這樣單一的教學方式不僅導致了英語教學活動缺乏綜合性、關聯性、實踐性，教學內容也無層次性並且不能有效掌控合理的課時安排，而且沒有把學生作爲英語學習的主體。這種脫離對連續語篇意義追求的英語教學，並不能引起學生英語學習的興趣，是應該摒棄的。

而基於大觀念的英語單元整體教學使得以上英語教學中存在的問題迎刃而解。首先，它緊緊圍繞單元大主題的建構展開，具有關聯性和建構性特徵。單元目標的實現也基於各個課時目標的實現，因爲每一課時都會承擔單元目標的一部分或者一個階段，每課時也都不再孤立地存在。同時，課時與課時之間也有更緊密的關聯，這節課承接上節課的部分內容，同時爲下節課奠定基礎。其次，教學內容具有整合性特點，對於教學內容的組織和安排是在深入研讀教材基礎上進行的內容整合與優化調整。再次，教學活動設計圍繞單元主題展開，具有連續性、層次性和完整性的特點。教學活動的設計充分考慮學生的認知特點和學習規律，通過單元內不同語篇的深度學習，使學生對主題的認知由初級到高級，由簡單到複雜逐步建構，體現出學習過程的連續性、層次性和相對的完整性。最後，教學評價強調目標設計、方法設計和評價設計三位一體，追求目標、活動和評價的統一，而單元整體教學使之變成了現實。

總之，在以後的英語教學中，我會積極主動的轉變原有的教學理念和方式，嘗試和探索單元整體教學，並不斷反思與總結。力爭在課程建設中真正落實立德樹人的根本任務，積極推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，真正承擔起作爲一名教師的爲培養社會主義合格建設者和可靠接班人的責任和義務。

篇五：2022北師大高中英語新教材培訓心得

培訓的時間雖然是短暫的，但老師們的細心講解給我帶來的是內心深處的震撼。一次次的聆聽與討論，讓我對新課標及新教材的理解就更深一層；我對自己之前的教學理念、採用的教學方法進行了剖析、總結與同培訓的教師交流，明確了我今後教學方向。無論是理論的層面，還是實踐的操作，此次培訓給我帶來了質的飛越。下面我詳細地談談我的體會。

一、對新修訂版新教材的理解及實施有了新的認識

本人之前對《課程標準》的瞭解是極其少的。這也是第一次這樣的集中學習，王薔老師就如何理解和實施好《新課程標準》的精彩講座，他精闢的解讀，給我指明瞭實施課標的方法及對教師的`要求。

1、首先讓我印象最深的是修訂後的課標前言中強調了英語教育不再是精英教育，而是大衆教育，素質教育。並且課標第一次將英語課程的性質界定爲具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是爲了培養學生交流、溝通的能力，在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養，使他更快地適應社會變化，更好地服務於社會。工具性與人文性並重的理念符合社會發展對人才培養的需求。其次修訂後的核心理念是學生的綜合語言運用能力，具體是學生的聽，說，讀，寫，用能力。

2、課標中目標更清晰。就高中學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了高中學階段語法教學的內容與要求，這次課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。

聽了王薔老師的報告對於我這個老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，知道做什麼、怎麼做，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。

二、瞭解了新教材，收穫了無以倫比的教學建議

王薔老師給我們全面解說了新教材。新教材強調了音標，調整話題，更加貼近學生。增加口語範例；精心設計閱讀板塊，加強閱讀能力培養，閱讀的體裁也更豐富了；增強寫作的過程性和指導性。雖然新教材刪減了單元，減少了詞彙量，但我認爲對我們教師的要求更高了。

今後的教學中我會認真研讀《新課程標準》，慢慢參透到實踐中，努力提高學生的語言綜合運用能力。

篇六：2022北師大高中英語新教材培訓心得

2022年伊始，疫情再次肆虐，師生被迫離開校園，開始網課。在特殊的時期，我們高中英語教師品嚐了一場思想與知識的盛宴。2022年1月18日下午，我們通過網絡直播的形式觀看了單元整體教學的培訓會，此次講座讓我們受益匪淺。

在聽這次講座前，我對單元整體教學還比較模糊，我認爲單元整體教學是以單元主題爲主線，各分課時圍繞單元主題開展教學。今天細心聆聽王薔教授的講座，才發現單元整體教學其實寓意深遠。

王薔教授的此次講座解釋了什麼是大觀念、什麼是單元整體教學設計、如何基於大觀念開展單元整體設計，並通過課例設計進行分析。王教授指出大觀念是一種深層次、有意義、可遷移的核心觀念，單元整體教學則是指教師基於課程標準，圍繞特定主題對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組後，結合學生需求搭建起的一個由大單元主題統領、各語篇次主題相互關聯的完整教學單元。王薔教授提到的單元整體教學是一種內化於心、外化於行的觀念，比如對家庭的認識、自然的認識，對某一主題反覆深化的認識。由於教育是會留下印記的，具有網狀性的特點，互聯互通共同認識，抽象性的特點。教師抓住核心東西開展教學，邏輯明確則是大觀念教學。對於學生成長過程，就是他們大觀念的建構過程，雖然學生學的東西很多，但是總的大觀念是不變的。學生保留下來的東西是永久的。總的來說，大觀念是上位概念，是學生深入挖掘學科內核的概念錨點。大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人羣對象。由於教育是會留下印記，具有網狀型、互聯互通和抽象性等特點，教師要善於抓住核心概念開展邏輯清晰明確的大觀念教學。

單元整體教學要求教學設計體現邏輯性，深入思考每個教學內容之間的邏輯聯繫，對教材不同部分進行整合，還要注意對學生的評價。單元整體教學的開展有助於教師的教學，也有助於學生的全面發展，但是如何開展仍然需要研究和探索。

通過此次講座，收穫頗豐。在大觀念視角下開展單元整體教學不僅可以在挖掘單元主題下反映育人價值的大觀念，還可以將長遠的學科核心素養目標具體化、可視化，爲教學提供前瞻性指導。

篇七：2022北師大高中英語新教材培訓心得

立足於對學生學科核心素養的培育，結合高中英語知識點繁雜、內容豐富的現實情況，以及單元整體教學能夠促進學生對知識系統性掌握、深入理解等優勢。參與了王薔老師的線上培訓，圍繞單元整體教學提出了相關建議。因此，從高中英語的學科特徵和知識結構出發，立足於單元教學的系統性、完整性優勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。通過培訓以及結合自己的教學經驗，我的感觸如下：

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯繫

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依託，想要真正實現單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關係，進而深入分析不同內容之間的思維、情感聯繫，確定整體教學目標，再以不同語篇內容、情感價值態度爲劃分依據設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養學生的不同英文素養，如語言能力、文化品格等。這樣一來，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解並掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維。

二、話題引領閱讀，結合語篇深入培養學生學習能力

閱讀一直以來都是英語教學與學習最重要的組成部分，是高中生的英語學習重心，教師想要將單元整體教學的價值在最大限度上發揮出來，就必須加強對閱讀教學活動的優化設計。鼓勵學生從“引導題目”出發獨立閱讀文章，讓他們在“讀文本”的過程中思考題目並在閱讀結束後回答。這樣一來，以“引導題目”爲支持，學生的整個“閱讀”都是自主並充斥着思考的，其自主學習能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發展。讓學生學會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學習能力可以實現很好的發展，日後在考試中的解答閱讀題目也會更遊刃有餘。

總而言之，將單元視爲最小的教學單位，系統地將單元內各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設計形式多樣、內涵相關的教學活動，尤其是在講授後部分內容時有意識地帶領學生回憶前部分所學知識，能夠在無形中幫助學生在頭腦中建立起系統的知識體系，有助於全面培養其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質、學習能力等綜合素養。

篇八：2022北師大高中英語新教材培訓心得

2022年1月18日下午，我有幸聆聽了北師大版高中英語教材主編王薔教授所做的關於基於大觀念的高中英語單元整體教學設計的主題講座，頗有感受。

普通高中英語課程標準明確指出“重視以學科大觀念爲核心，是使課程內容結構化，以主題爲引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實”。王薔教授對英語學科“大觀念”內涵做了深入淺出的解讀，使我對這個概念的內涵有了更深刻的理解。大觀是有諸多相關基礎認知概念構成的上位概念認知，具有統領性，持久性和可遷移性等特徵。英語課程中的大觀念可以幫助學生建立看待世界的“透鏡”。它使學生在完成單元主題學習後，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認識，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的語境中用於解決實際問題，體現正確價值觀。

基於大觀念的單元整體教學是指教師基於課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入分析，解讀，整合和重組後，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引領學生基於對各小觀念的學習和提煉，逐步建構基於該單元主題的大觀念。依託大主題下的多個語篇的協同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主題相對穩定的認知結構，情感態度和價值判斷力——形成大觀念。

大觀念使學科育人最有價值的知識，它統領課程內容的組織，教學活動的設計和學業的評價方式。基於大觀念開展單元整體教學設計，可以促進育人理念的更新，有利於教師強化以素養培養爲軸，站在全人發展的角度提煉核心素養的價值，落實核心素養的目標，做到心中有學生。

基於大觀念的高中英語整體單元教學是教書育人的新方向，新理念，作爲一線教師，應該更深入透徹的理解這一理念，並付諸於教學實踐活動中。

篇九：2022北師大高中英語新教材培訓心得

通過這次學習，我大有收穫，原本模糊的概念逐漸清晰，爲以後的教學工作指明瞭方向。

首先，我明白了基於大觀念開展單元整體教學設計的內涵。將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，並以單元大觀念爲統領，整合單元內的知識內容，建立內容間的關聯，形成結構，並按照“單元”大觀念建構邏輯，組織單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。我認爲大觀念就相當於這一單元的主題，所有的內容都圍繞這一主題展開，所有的方法都爲這一主題服務，並從各個方面讓學生了解和掌握這一主題思想是我們的最終目的。

其次，基於大觀念開展單元整體教學需要解決的問題：

如何基於單元主題和單元主要語篇內容提煉單元大小觀念？

如何基於單元大小觀念設計單元教學總體目標？

如何將單元教學總體目標合理分佈到各課時或語篇教學之中？

如何在課時與單元、課時與課時之間建立有機關聯？

怎樣組織和安排單元教學內容可以更好地促進單元整體目標的達成？

採用什麼樣的教學方式和評價方式更有利於目標的實現？

這些問題就是指導我們以後的教學方向，我們在每一單元的備課時，都要認真考慮這些問題，爭取把這些問題都落實到位，才能真正的把這一單元的內容融會貫通，在講課時做到時刻不離主題。

最後，基於大觀念開展單元整體教學設計的意義重大。大觀念是學科育人最有價值的知識，它統領課程內容的組織，教學活動的設計和學業的評價方式。促進育人理念的更新。有利於教師強化以素養培養爲軸，站在全人發展的角度提煉核心素養的價值，落實核心素養的目標，做到心中有學生。由大觀念把過去碎片化的知識整合化、結構化，體現綜合性，呼應實踐性，做到少而精。

總之，這次學習讓我獲益匪淺。王老師侃侃而談，讓人如沐春風，她所表達的理念以及給出的實例都值得我們好好學習研究。

篇十：2022北師大高中英語新教材培訓心得

2022年1月18日下午，在這個特殊的時期，參加了北師大版高中英語教材線上培訓的課程。此次課程圍繞英語基礎教育展開培訓，就老師們感到困惑和關心的問題進行了解答，給作爲一線教師的我們提供了很多實用而又有效的建議，爲我們以後的教學提供了很多幫助。此次培訓使我受益匪淺。

首先，王薔教授指出了英語教師在教學設計中的主要問題，並針對這些問題提出了一些科學的教學設計方法，接着對王薔教授對於英語學科”大觀念“的意義，提出的背景，英語學科“大觀念”的內涵以及如何基於“大觀念”開展單元整體設計等這個話題進行解讀。王教授指出。接着王教授提出了新課程教師的教學困惑及實踐中存在的問題，並對新課程的語言知識教學進行了詳細的解讀，對我們在實際教學中如何進行詞彙知識、語法知識、語篇知識和語用知識教學提出了詳細的指導，並促使我們思考得意與得語的關係，這對我們以後的教學有着實際的指導意義。最後的案例分析讓我們更加清醒的認識到，在教學中如何做到兩者的結合。在以後的教學實踐中，我們也要不斷的創新，力求做到得意與得語兼得。

王薔教授就依託文本分析，做好新教材教學設計展開培訓。提出教師在做文本分析時所存在的問題和對應的解決方案。王教授指出，在做文本分析時，要關注教學內容，要關注話題，圍繞主題進行教學，要引導學生理解或歸納提煉主題，還要關注學生的學情，從學生實際出發，將老師讀的轉化爲學生所得。王薔教授還就如何建構單元主題與各語篇主題之間的關聯，單元內容整合，制定單元總目標以及大觀念的單元整體教學設計與實施分析提出了具體的、有針對性的建議。這讓我們開始反思原來的課堂效率低下的原因，同時也讓我們深刻意識到，有效的課堂提問才能激發學生的深度學習。

本次培訓，讓我感觸頗深，也讓我開始反思自己教學中存在的問題以及以後要努力的方向。作爲一線教師，我們要不斷的學習，提高自己的專業素養，更好地優化自己的課堂，從而提高教學效果。