2022新課標新教材新高考培訓心得體會（推薦8篇）作文

篇一：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

今天聆聽了北京市景山學校正高級教師吳鵬老師關於《高中新課程教學設計的實踐與思考》專題講座，受益匪淺。以下是我關於講座的一些感悟：

隨着新課程改革和高考命題方向的變化，高中教師需要適應時代發展，對於教學設計如何進行有針對性的設計，對教師提出了更高的要求。吳鵬老師在講座中提出的“單元教學設計”就是在這種背景下應運而生的。“大單元教學”已經不止一次聽說，吳鵬老師及其團隊同仁對此進行了實踐探索，並且形成了一套行之有效的方法。本次講座，吳鵬老師從單元教學設計的背景分析、單元教學設計的基本原則、基本框架、核心要素等幾個方面對單元教學設計進行了闡述。單元教學設計是新課標實施的要求，是考試改革倒逼課程教學改革，而單一的課時教學設計也存在一定的問題，使得課程教學改革非常有必要進行。單元教學設計需要將大單元、章節、小單元通盤考慮，例如函數涉及的函數的概念和性質、函數的基本模型、函數的應用、思想方法等，具體章節又有函數的概念和性質、指數對數函數、三角函數、數列、一元函數的導數及其應用等，大單元的教學設計有利於教師對教材整體把控，學生也更容易形成知識系統。吳鵬老師對單元教學設計的具體實施過程也提出了切實可行的操作流程，所有的這些都讓我受益匪淺。

通過今天的學習，使我對單元教學設計有新的認識，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯繫，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關係。應該說單元教學設計是一節課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可採用多種形式，而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對一節課的知識點教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只採用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利於學生較好地掌握知識並運用所學知識解決實際問題。

希望以後能有更多的機會學習參與更多的先進的成功的課程改革方案，我也一定會將所學應用與自己的教學實踐中來，不斷提高自身的業務能力水平，做一名優秀的人民教師！

篇二：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

本次培訓是由北京景山學校的吳鵬教授主講，培訓內容《高中數學新課程方案與教學設計》。通過專家的介紹，讓我對新課改背景下的新高考意識有了比較清晰的輪廓，感受頗深。

通過本次學習，讓我初步知道了如何學習和研究教學設計，對教學設計的基本思路、重要理念、基本模式有了進一步的認識，也進一步明確了自己的教學方向。

教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果爲依據，尋求解決教學問題、優化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行爲的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業進步的條件和情境所做出的精心安排。教學設計的根本特徵在於創設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環境中開展教學設計，無非是要回答這樣的問題：

(1）我們要到哪裏去？（確立目標—學習結果分析、教學任務分析）

(2）我們怎樣去？（導向目標-預教過程、結果與策略適配、分類教學）

本次培訓，最大的收穫就是開拓了我的思路，點醒了我的思維，爲我們迎接新課程、新課改和新高考做了思想準備和理論準備，意義非凡。

篇三：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

今天是7月5日，南昌市教科所爲我們請來了兩位高中英語教育教學專家葉詠梅和黃遠振，讓我們在假期裏也能線上充電，跟進新課標、新課程、新高考的改革步伐，更好地投入今後的教學實踐，非常感謝。

葉詠梅老師是浙江麗水中學的一線教師。在她平時的教學中善於鑽研和總結，對於語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用有獨到的見解。她從what、why、how三個層面，結合教學實例來闡述並幫助我們理解語篇銜接理論是什麼、爲什麼高中英語閱讀教學中語篇銜接教學很重要以及如何在閱讀教學中運用這些理論解讀語篇。

黃遠振教授來自於福建師範大學外國語學院。他和他的團隊在理論學習和實踐中形成了一套讀後續寫課堂教學的策略，即“讀思言”。他提出“細讀深思、思到言隨”是讀後續寫課堂教學活動的要訣。在他的講座中，他先指出了廣大師生對於讀後續寫的教與學的困惑和誤區，再分享了一堂讀後續寫課堂教學課例，讓老師們體會“讀思言”這種教學路徑。最後，總結出讀後續寫的三個教學原則，即漸進原則、下水原則和教導原則。

這兩位專家的講座雖然分別側重兩個方面，葉老師是閱讀教學，黃教授是寫作教學。但其實，他們倆都非常強調教師對語篇的“細讀和深思”，要求教師研讀文本。首先教師自身要抓住核心和線索解讀語篇，其次還要能引導學生逐漸形成同樣的解讀能力和邏輯思維能力。

那麼，也就是說今後我們在閱讀課前，教師要先把文本讀熟讀透，抓住核心詞，分清句與句之間、段與段之間的銜接方式，才能引導學生從語篇層面體會作者的意圖、情感態度或價值取向。平時在閱讀課堂教學中，要想方設法地讓學生也去關注詞彙銜接、語法銜接等，讓學生從有形的網絡中感知到篇章的語義關係這個無形的網。

在讀後續寫教學中，教師課前也要親自下水，細讀原文，理清人物關係和情節走向，推測主題，寫出自己的續文範例。這樣我們才能更好地體會到學生在寫作時可能碰到的困難，設計出科學的教學方案。在課堂教學中，才能提出有思維層次的問題，幫助學生建立原文和續文的連接點、把握思路、明確方向，使他們的文章言之有物，言之有理。

此次學習，我受益匪淺。我深刻地體會到，要給學生一碗水，教師先要有一桶水。要讓學生具備一種能力，教師要先強化自身的這種能力。

篇四：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

金就礪則利，人近賢則齊。一天的新教材培訓學習，讓我茅塞頓開，見識陡漲，猶如撥雲見日，又似醍醐灌頂。

上午專家們的講座讓我懂得了不能抱殘守缺，不能墨守成規，不能泥古不化，要與時俱進，要勇於革新，要不停探索。教師性非異也，善假於信息技術也。藉助信息技術，可以讓課堂如虎生翼，如錦添花。可以化枯燥爲有趣，化腐朽爲神奇，化單調爲豐富。假輿馬也，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河。信息技術與課堂的融合拓展了課堂的廣度，增加了教學的深度，擴大了學生的參與度。信息技術與課堂的珠聯璧合、同心同德，讓課堂繽紛多彩，讓教學事半功倍。讓我領悟到語文學科課改的精髓就是教會學生學會閱讀。閱讀問題解決了，語文的一切問題都解決了。現在不重視閱讀，將來語文高考題會有15%的學生做不完。

讀書破萬卷，下筆如有神，這絕不是虛言。閱讀和寫作就像弓和箭，弓越強，射出的箭就越遠越有力度。沒讀過幾百本經典，談不上會獨立思考。一個有素養的學生應是一個會讀書會寫作的學生。還讓我明悟了教育的終極目標就是讓學生學會做一個好人。德者本也，才者末也。只有每個公民的德立起來了，這個社會纔會和諧、和樂。

馬瑞老師的課讓我明悟了語文學習之道。馬老師用“體味景語物情語”這一句話來概括語文課的實質，真乃金言珠辭，一語道破天機。試看論述類文本、文學類文本、實用類文本、古詩文閱讀莫不如此。用馬老師的思維方式“細查、檢索”，運作方式“深思、加工”來據題作答，果然一切問題都可以化重爲輕、化繁爲簡、迎刃而解。沒有聯想和想象就不是語文課，寫熟悉的生活，真切的情感是作文成功的法寶。當今學生不缺少素材，缺的是認識。熟悉的寫好了，就是創新。馬老師的這些金石之論讓我豁然開悟，有一種“實迷途其未遠，覺今是而昨非”的感覺。

聽了北京市教研員周老師的課，我悟到了語文學習的祕笈。語文學習的根本規律不是舉一反三，而是舉三反一。語文的不二法門是大量閱讀、大量積累、大量貯存。胸藏萬匯憑吞吐，筆力千鈞任開張。打通語文、高考二者的界線，設置的每一個問題都跟高考有關係。學用結合，這樣的語文課才能高效。

我也領悟到了成才之道。非研究無以成專家，非寫作無以成名師。寫作是教師從平庸走向優秀的通行證。教研水平是優秀教師與卓越老師的分水嶺。咬定教研不放鬆，才能與時俱進，才能成一家之言，才能開山立派，才能揚名立萬，才能永遠獨領風騷。

聽了省實驗張雲佳老師的課，我領悟到新教材教學之道。以立德樹人爲中心——讓學生有中國心。以學生爲本，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，讓學生自始至終都在積極地讀書，思考，寫作，交流。注重聯繫實際，緊扣時代之問，讓學生的理想與時代、與國家緊密聯繫在一起，把小我和大我聯繫在一起，纔是語文的正道，纔是語文的坦途。

理論高大尚，落實很困難。當然以上專家的高論宏言，未必都放之四海而皆準。一方水土只能養一方人。再好的理論方法也不能照搬照抄，生吞活剝。用魯迅先生的話就是放出眼光，辨別、挑選、再拿來。《易經》雲：窮則變，變則通，通則久。《大學》曰：大學之道，在止於至善。我說：讓此類的培訓，來的更多一些吧！

篇五：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

一、通過培訓學習，使我對高中數學新課程的整體把握能力進一步加強。

1、對教材的整體把握，首先要整體把握新課程提出的六條目標，其次要整體把握數學的素養和能力，再次整體理解數學課程的內容，最後要以學生爲主體。

2、新增內容和變化內容有了新的認識。新課程更注重數學的應用價值、新課程更突出了數學的文化價值、新課程更體現了數學與其他學科的聯繫以及數學後續發展、新課程更體現了時代精神和時代的要求、新課程更注重了數學思想方法的多樣化、新課程更強調了學生的參與活動。

3、對數學教學設計有了新的認識。問題的設計應該簡潔明瞭，引人入勝；過程的設計應該能促進學生的全面發展；活動的設計應該體現以學生爲主；評價的設計應該關注學生的學習過程以及學生的終身發展。通過培訓學習，使我對今後的教學有了更進一步認識。

二、通過培訓學習，使我對學生的學習有了更進一步認識。

學生是學習的主體，是整個教學活動的中心。我們教學活動的最終目標是通過教師的指導，點撥，使學生能夠積極主動的學習，獲取知識，形成能力。但是，在目前的現實教學中，學生在學習過程中存在着各種各樣的不良習慣，例如，“學習規範性差：忽視預習，聽課的自覺性不強，效率不高，在課後只滿足於完成作業，不注重總結提高；學習習慣不理想，不重基礎，眼高手低，不注意總結，對問題一知半解不求甚解；運算能力較差，無論計算什麼題都想用計算器；應用能力和綜合應用能力差。”等都是目前學生中普遍存在的不良習慣。這些行爲的存在，使得學生學習沒有動力，缺乏興趣，如何改變這些行爲，激發學生的學習動力，培養學生的學習動力，是教師教學的一個主要任務，在平時的教學中，我也有一些積累，但不是很全面，很完善，通過學習，交流，吸取其他老師的經驗，對學生學習中的不良行爲有了一個全面的認識，並學到了許多解決這些問題的寶貴經驗，例如“培養學生的學習興趣；多表揚鼓勵，培養學生的自信心；讓學生充分體驗成功的喜悅”等。這些知識的獲得，將爲我今後的教學工作，提供了思路，產生了積極的指導作用。

三、改變傳統的課堂教學模式，注重教學方式的選擇

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在我國的課程改革實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、探究學習，均強調學生是學習的主體，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。

四、教學研究無止境，要不斷學習研究學生學情，教學教法，改進工作。

比如說，在教學模式中間，我們新課程倡導要創設問題情境，要讓學生進行數學活動。但是，這兩個環節費時也費力，對於解題得分能產生直接效果嗎？有時候看不見，那麼有一些老師就省略了這個環節。這樣的話，長此以往無形中就忽視了對於學生數學思維能力的培養，忽視了學生對於數學本質的理解。一上來對學生的訓練就是題型、題海。學生要訓練成拿到題目不僅思考，又能夠去做。其實，無形中間成了一個機器，解題是厲害的。但是，其實是一種條件反射，是一個機器，沒有自己思維的機器，我覺得這個問題值得引起我們的重視。

此次培訓的結束，只是一個新的起點。在新的起跑線上，我將繼續堅持“以學生爲主體”、“以學生的終身發展爲目標”的教學理念，“立足過程，促進發展”的評價準則，認真貫徹落實新課程精神，用智慧和激情打造精品教育，用靈感和創新塑造數學人生。從數學學科的角度，爲學生嚴謹性、規範性、自主性、靈活性思維品質的培養，爲學生學習能力、學習習慣以及數學素養的養成，爲學生的後續學習等各方面打下堅實的基礎。

篇六：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

高中數學單元教學設計的內涵：核心素養背景下的“教學單元”不同於傳統意義上的知識單元，是基於學習的需求，對教學內容和結構進行統籌，重組和優化，成爲相對獨立的“學習單元”，突出主題內容和知識間的關聯。可以是某一章，某一節，某一模塊，某一核心內容，也可以把幾個教學單元組成大單元。大單元教學更能體現出系統性和整體性。整體設計學習大單元可以防止碎片化教學，把握數學問題的本質，重視學科思維和學科價值，在促進學生的數學核心素養連續性和階段性發展方面有重要意義。

高中數學單元教學設計思路和策略：教學核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特徵的思維品質，關鍵能力以及情感、態度與價值的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展。日常一個個碎片化的數學內容無法完全把數學的本質表達清楚，要發展學生數學核心素養，就需要整體較大的知識歸納微專題來承載，採用大單元教學設計，讓核心素養在整體應用、歸納總結學習中得以實現。大單元教學設計要用全局的眼光，系統的方法根據章節單元的總體目標要求，以不同的知識點爲載體，以核心數學思想方法爲主線，把教材中具有某種關聯的知識和問題進行整合重組。形成一個相對完整的認知結構的教學設計。通過揭示數學概念、思想方法應用的發生發展過程和學生的數學思維過程，引導學生關注問題本質，感悟思維方法應用，體驗知識的內在聯繫，從基礎知識角度讓學生主動建構知識，完善知識結構，從基本方法角度讓學生親身經歷運用所學知識方法來解決新問題的過程，從基本技能角度讓學生通過感覺、感知、感悟形成會思考能解題的技能。

高中數學單元教學設計的評價和反思：大單元教學設計評價和反思是大單元教學設計的重要一環，在完成整個大單元的教學基礎上進行評議和反思，通過評議和反思，提高大單元教學設計站位，統一思想改進教學活動，提升整體設計能力，評價以集體評議爲主，是對教學設計的全面反思。站在數學整體結構體系的角度，重點評價哪些是值得肯定的優點和價值，哪些是需要反思和改進，還可以進行怎樣的升級提升，不斷探索大單元教學整體設計的策略和路徑，在課堂教學中發展學生的數學核心的素養，提升教師的大單元整體設計能力。

如何處理好整體與局部、明線與暗線是大單元設計的難點。在教學中應認真分析各部分的特點，通過教學整體設計促進學生良好的整體認知結構，更好地發展學生的核心素養。

篇七：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

2022年7月5日，我很榮幸能有機會參加南昌市教科所舉辦的新課程新教材線上培訓會。今天的培訓精彩紛呈，給我們這些面臨新教材新課程新高考的一線老師不僅指明瞭前進的道路，還帶來了行動的指南，使我受益匪淺。在培訓中，浙江省特級教師葉詠梅老師的講座《語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用》和福建師範大學黃遠振教授的講座《高中英語讀後續寫教學讀思言路徑——以閱讀材料爲例》給我留下了深刻的印象，以下是我的學習心得和體會。

上午，葉老師首先利用照片並結合自己教學實例引出文本解讀這一話題，提出在文本解讀中要淡化讀者主體，關注文本主體。然後，葉老師圍繞語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用展開了詳細的論述，主要包括三方面：什麼是語篇銜接理論；爲什麼運用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀；如何用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀。通過學習，我瞭解到運用銜接手段可以達成語篇連貫的目的。其中銜接手段包括語法銜接和詞彙銜接。而語法銜接包括照應、替代、省略和連接，詞彙連接包括重複、同/反義、上下義和搭配。此外，運用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀是新課標的要求，這在新課標語篇知識、語言技能、學習策略、學業水平等方面都有所體現。最後，通過葉老師具體的文本分析，我加深了對語篇銜接理論在文本解讀中如何運用的理解。

下午，黃教授主要從研究背景、教研現狀、課例研究、教學原則等方面闡釋怎樣通過“讀思言”路徑進行讀後續寫教學。在讀後續寫教學中，教師要關注讀後續寫過程性訓練，而非講評結果。作爲教師，我們既要教語言，更要教思維，並引導學生髮現原文重點、原文-續文連接點和續寫要點。此外，教師應避免直接掛鉤高考試題，對準應試套路的思維定勢和教學慣習。在教學中，教考分離，避免用題海戰術干擾正常教學。教師在日常教學中可以制定小目標，如以單元板塊開始，從概寫入手，從每一課做起，“寫我所讀”，慢慢訓練，發展學生讀思言能力。在讀後續寫教學中，我們要遵循漸進原則，即教與學應由易變難、由淺入深、循序漸進。初練讀後不用各類真題，多用課文教；不做講評課，多練讀思言課；不搞命題活動，多研讀文本。另外，教師還應遵循下水原則。學生寫前，教師先進行讀思言。這樣做可以讓教師爲學生讀寫探路，體會學生在寫作時可能的困難，促使教師設計出更加科學的教學方案，增強教學的針對性並調動學生寫作積極性，使教師與學生共同成長。最後，教學還應遵循教導原則。教師應教儘教，誘導學生興趣，引導學生思考，指導學生探究，輔導答疑和疏導解惑。

通過這次雙新培訓，我對文本解讀和讀後續寫教學有了全新的認識。教學既是一門藝術，更是一門學問。唯有不斷學習新理念，改變以往固有的教學模式，才能做好“新舊”轉換和過渡。

篇八：2022新課標新教材新高考培訓心得體會

滿滿兩天的培訓，乾貨滿滿，啓發我對新高考新課程新教材進行深度思考、更激勵我要不斷學習、不斷探索、在教學、教研的道路上永不停步。

課程一《高考試題的檢測評估與教學實施建議》，胡教授主要講解了高考試題檢測評估的量化方法如信度、區分度以及高考試題檢測評估的質化方法如效度。在該課程中，我對“區分度”及“效度”這兩個概念有了較爲清晰的認識。區分度是指測驗對考生實際水平的區分程度，是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。具有良好區分度的測驗，實際水平高的應該得高分，實際水平低的應該得低分。效度是指測量結果的準確性和有效性的程度，也就是測量是否達到了預期的目的。效度估計涉及很多方面，如內容效度。內容效度是指測量內容的代表性程度，估計方法有邏輯分析的方法和用測試題目與教材內容比較的方法。其中我們常用的雙向細目表就是邏輯分析法的一個步驟。胡教授在課程中給出的建議是作爲教師要了解全國或廣東省高考試題的質量，並通過對試題的測量分析把握所教學生的水平，根據學生的水平進行因材施教，並建立教師自己的題庫。作爲一線教師，我認爲不僅要能解答歷年來的高考真題，更要能從高考真題的檢測效果層面多加研究，這樣在日常命制練習或者考試題的過程中，更針對性地命出與時俱進的、高質量的試題。

課程二《指向深度學習的高中化學單元教學設計與實踐》，夏建華老師介紹了國內外單元教學設計的主要實踐模型，深度剖析了化學學科“深度學習”的內涵、並通過分析經典案例的形式闡釋了進行單元整體教學設計時的核心步驟。

有關化學學科“深度學習”的說法，一直聽說，但自己始終沒能在教學中很好地滲透。在這個課程中，我終於非常透徹地瞭解了化學學科“深度學習”的定義是什麼。化學學科的“深度學習”是學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，開展以化學實驗爲主的挑戰性的探究實踐活動。在這個過程中，學生全身心投入，從宏微結合，變化守恆的視角，運用證據推理與模型認知的思維方式，習得結構化的核心知識，形成問題解決的思路方法，建構化學觀念，發展科學思維，提升探究創新能力，形成積極的學習動機，內化科學態度和社會責任，成爲會學習、善合作、有責任、能擔當的未來社會實踐的主人。在日常進行教學設計時，教師應該以“深度學習”的內涵作爲根本進行創造性地教學，才能更好地落實學生核心素養的培養。關於單元整體教學，自己也曾嘗試設計過幾個課例，但仍然較爲迷茫，不知道如何將教材中的知識進行有機整合結構化。課程中，我瞭解到單元教學具有整體性、核心性、生長性。整體性是指由圍繞學習主題形成的內容結構化、序列化的學習活動和開放性學習環境等要素整合形成，有利於整體落實學科核心素養。核心性是指以大概念爲引領，強調內容組織結構化和內容呈現情境化。生長性是以學科核心素養及其進階發展爲目標，體現其生長性。教學中，如果單純做題講題，這樣的教學模式屬於低通路模式，屬於具體——具體的協同思維，而通過做題、建模、運用則是高通路遷移，既具體——抽象——具體的協同思維。我們往往進行的是低通路模式，但高質量的課堂應該是高通路的模式，這對於教師的教學技能提出了更高的要求。

課程三《透視新高考、反觀新課改》，蘭建祥專家用幽默風趣的語言深度剖析了新高考、新課改中那些扣人心絃的問題，生動、通俗、易懂，讓我備受啓發。在回答新高考，想考什麼，如何能考的問題時，蘭老師告訴我們，新高考就是要考“四層”，主要是考學科素養，就是考查如何做事——把事做成。考查覈心價值，就是考查做人——如何把事做對！也就是說新高考，考做事，考做人！在熱詞“情境”的分析中，蘭老師分享了他的理解：高考以生活實踐問題情境與學習探索問題情境爲載體，迴歸人類知識生產過程的本源，還原知識應用的實際過程，符合人類知識再生產過程的規律，爲解決在當今知識爆炸時代，如何通過考試引領教育迴歸到培養人、培養學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。情境化考查堪稱新高考試題最顯著、最突出、最根本的特徵。沒有情境性問題，就沒有新高考。在回答新課改想教什麼，如何能教的問題時，蘭老師指出了新課改想教的就是學科核心素養；通過情境化教學、結構化教學來教。核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。價值觀念（人對事的是非判斷）+必備品格（人表現的品質與性格）+關鍵能力（業務能力、思維能力）=核心素養。領悟了核心素養，就能自由或個性表達。領悟了核心素養，就能明白它有多重要。想清楚（價值觀），堅持住（品格），有點本事（能力）就是人生三件大事。蘭老師通過分享許多化學教學中富有生活氣息的講解方式，告訴我們要藉助生活，也就是要深刻理解知識，把知識用起來，教學中可以採用問題情境教學法，把知識問題化，把問題情境化。如在講工業上母液循環再利用的優缺點？可以類比無良火鍋店對火鍋底料的二次使用的例子，引導學生思考其優缺點，從而自己找到答案。在講離心過濾，可以類比滾筒洗衣機。可以將水浴加熱比喻泡溫泉等。在講自發性時可以這樣類比，像綠苗一樣給點陽光就燦爛，像一個愛好唱歌的人一樣給支話筒就歌唱等，在解釋過渡態和中間體時，可以將過渡態類比爲腳擡起後的懸空狀態；將中間體類比爲腳落下後踏在臺階上的狀態。聽完蘭老師的分享，我深深地反思自己在日常的教學中還是未能很好地利用生活中的知識與體驗，將抽象難懂的知識講明白、講透徹。今後要多學習、多思考，換位思考，站在學生的角度想想怎樣講更好。

課程四《南海石門中學新高考備考》，李玉屏老師介紹了高三備考各輪複習的重點、時間安排及具體的實施方式，並通過分享案例闡釋瞭如何緊抓必備知識，構建結構化知識體系以及如何創設情境，整合內容，構建知識體系。李老師將高效的課堂比喻爲分散系，而學科知識就是分散質，教學情境和規律方法就是分散劑。有關元素及其化合物知識的複習，很多一線教師在進行高三複習時，很容易陷入重新將知識點講多一遍的“炒冷飯”的局面。李老師對此給出的分析是這樣的：元素及其化合物知識是高中化學的重要組成部分，它主要編排在高一上學期《化學1》中，而元素週期表週期律的知識是編排在高一下學期的《化學2》中，《化學反應原理》和《物質結構與性質》則是在高二時學習的，理論知識與與元素化合物知識一直處於割裂狀態。故高三的元素化合物複習是學生深入結構、原理，理解元素化合物知識的機會，也是學生將基本概念、基本理論、物質結構、實驗和計算等知識進行有機整合，建構完整的化學學科知識體系的時機，更是培養學生學科思維、發展學科核心素養的重要階段。聽完李老師的分析，我想今後在進行相關板塊的高考複習時，可以作出更多的嘗試，提升教學效果。在二輪複習時，李老師提到要提升學生的關鍵能力，形成模型化理性思維。如無機化工流程板塊，就可以開展無機化工流程分析、方程式書寫、化工條件選擇、電化學等內容的講解；化學反應原理板塊，可以開展電解質溶液中的平衡、基元反應與反應歷程、圖像分析與應用、文字表述、速率與平衡計算等內容的分析。在三輪複習時，李老師分享了幾個十分有效的方法，如做好調查，明確學生的漏洞，精準補漏；再做經典實驗，深入理解實驗原理、步驟、操作；學生自主命題，逆向備考，瞭解考試的難點、熱點。作爲高三教學經驗還較淺的我來說，這些乾貨十分受用，激勵我要多研究，多實踐。

課程五《真實情境的試題化與設問邏輯——以高三二輪專題複習“反應原理綜合題爲例”》，黃兵華老師分享了其教學目標、分析了教材中相關的編寫思路及反應原理綜合題的設置框架以及構建結構化的知識體系、理解真實情境的試題化的幾個關鍵點。

在教學目標的分享時，黃老師是這麼介紹的：跳出題海、開拓學科視野、拓展知識、深化理解、提升能力；整合知識，構建相對完整的結構化知識體系和化學學科觀念；分析高考真題，熟悉命題思路——真實情境的試題化淤設問邏輯，適應新高考。從這裏可以看出，在這樣的課堂中，的確可以培養學生的高階思維，更符合新高考對於學生能力素養的考察理念。又如反應原理常遇到的熱點問題“速率和平衡”，黃老師分析了魯科版有關新教材中速率與平衡的編寫思路及相關的說明。首先研究反應進行的方向和反應的限度，其次研究反應的速率，與實際工業生產研究具有一致性。魯科版教材中45頁提到，對反應的方向和限度的分析完全是理論分析，它只能指出反應發生的可能性和趨勢，並不能說明該反應能否發生，一個反應的實際發生還涉及化學反應的速率問題。事實上，實現原料的高轉化率和反應的高速率所需要的條件往往是相互矛盾的。在依據化學反應進行實際生產時不應片面追求高轉化率或反應速率，而應該選擇比較高的反應速率獲取適當轉化率的反應條件。黃老師總結了化學反應原理綜合題框架設置可以分爲三大板塊，也就是能不能（化學反應的方向），大不大（化學反應的限度），快不快（化學反應的速率）。基於真實情境的設問，黃老師列舉了一些常見的考法，如耦合反應、吉布斯自由能變與電功、反應熱、氣相反應三種平衡常數的邏輯關係、無關氣體與計算聯合考察，平衡常數計算，理論出發設置圖像（橫縱座標的關係），多重平衡問題分析和計算、速率方程的多樣性、速率常數的理論基礎、催化劑機理（提速和選擇性）、生產效率（熱力學與動力學的平衡）等。在進行反應原理的綜合複習時，黃老師分享了他的建議：多講命題者的設問邏輯，少講必須按照“標準答案”；多講試題信息的提取方式，少講“快速閱讀”；多講問題之間的內在關聯，少講單個點問題；多講試題中蘊含的學科本質（原理），少講所謂的“技巧”多講如何切入命題人“核心指向”，少講“套路”和“規律”。反應原理可以挖掘的深度和廣度很多，聽了黃老師的分享，我深深意識到要多閱讀相關的文獻、多分析不同版本教材對於某一個概念的剖析，翻閱大學教材，瞭解其本質，只有自己對於一個抽象概念做到非常透徹地理解，纔可以將知識講明白。

課程六《沉澱溶解平衡》是我在2021年12月7日的一節市級公開課的課堂實錄。非常榮幸，也非常感謝省教研員程俊老師給予我這個機會，讓我的這節課得以展示和分享。

本節課以練江污染治理引入，介紹廣泛應用於污水處理的綠色中和劑“氫氧化鎂”。以氫氧化鎂爲本節課主角，共設置四個學習任務，從難溶電解質概念的建立、溶解平衡動態平衡的證據收集、實驗探究氫氧化鎂的沉澱生成、利用數學軟件繪圖深入研究氫氧化鎂的三種不同狀態（不飽和溶液、飽和溶液、過飽和溶液）來開展本節課的教學。本節課的創新點有：1。手持數字化實驗的使用，有助於學生理解抽象的概念。藉助pH傳感器和電導率傳感器技術探究實驗，測定改變某一條件引起氫氧化鎂懸濁液中的pH變化和電導率的變化，以及藉助大學實驗室的電感耦合等離子體發射光譜儀儀器，定量測定離子的濃度，直觀的數據更有利於學生理解抽象的概念，更有利於培養學生更高水平的學科素養。2。以問題鏈驅動學生思維的發展，以證據推理爲主線索開展教學活動。每一個學習任務中，都會利用問題鏈引導學生進行問題的思考，在思考中生成知識，推動學習任務的完成。3。多學科知識融合，提升學生的綜合分析能力。利用數學作圖軟件，幫助學生理解難懂抽象的化學問題，是對學生能力素養的更高要求，也是開拓學生思維很好的方式。4。智慧課堂有助於教學評一體化的實施。教師藉助智慧課堂的中的學生平板佈置任務給學生在課堂中完成，並及時反饋，師生雙方在相互評價過程中通過點評任務的完成情況，不斷深化認識、促進理解、最終提升學生的學科核心素養。

教學相長，我的理解是對於教師自身來說，教書與自身的學習是相輔相成，相互促進的，做一個虛心向學、勤奮求學的學習者，又是學生的引路人。學無止境，教無止境，唯有一直不斷地學習，積累，研究，提升，纔可以與時俱進地創設高質量的課堂，提升自身的教學能力，成爲一名充滿魅力的新時代教師。

編後記

本次線上研修活動對於一線教師對新高考、新課程、新教材的認識均有很大的提升，爲教研工作的開展指引了方向，對提升教師的專業成長、落實新課程的教學理念、適應新高考的變化均起到了積極的推動作用。