3-6歲兒童學習與發展指南學習感悟（精選5篇）作文

篇一：3-6歲兒童學習與發展指南學習感悟

在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》之後，使我感覺到老師的一言一行都影響着每個幼兒，所以我們要爲幼兒創設一個寬鬆、自由的、安全的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、遊戲、學習。幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。

語言方面，創設一個能使他們敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境是很重要的，幼兒的語言學習具有個別化特點，教師與幼兒的交流、幼兒之間的交流對幼兒語言發展具有特殊意義。對有語言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。

社會學習是一個漫長的積累過程，應爲幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

科學方面，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯繫實際生活，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

藝術方面，要能豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達的創造的快樂，激發幼兒感受美、表現美的樂趣。我希望以後有更多的學習機會，完善自身的理論和實際，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索、表達。

篇二：3-6歲兒童學習與發展指南學習感悟

我對《指南》中科學領域的科學探究這一塊通過仔細認真的閱讀，讓我有更深的理解和領悟。兒童有着與生俱來的好奇心和探究慾望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物和現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究慾望，培養探究能力。成人要善於發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗。

目前，科學探索活動其實更多的是在個別化學習中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發去試、去做的願望。

例如在前段時間有關“紙飛機”的遊戲活動中，孩子通過多次飛行試驗，有了初步的科學探索經驗，在研究各種折法、尋找各種紙張中逐步發現紙飛機的奧祕。教師在一系列的遊戲探索中，並沒有直接教孩子如何做，而是提供了環境與材料讓幼兒學會自我學習，我想遊戲結果的準確性並不是最主要的，更重要是孩子是否在這次的遊戲中獲得的怎樣的體驗，展現了何種的學習品質。

總之，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域後，我清楚地瞭解到，幼兒科學教育應以引發、支持和引導幼兒的主動探究爲目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢於嘗試不同探究、敢於發表自己的見解，形成終身受益的學習方法和能力。

篇三：3-6歲兒童學習與發展指南學習感悟

孩子是祖國的花朵，未來的希望。都說父母是孩子的第一責任人，孩子的培養和教育卻離不開父母和老師的共同努力。通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》真是讓我受益匪淺，指南中分了三個階段，將兒童的學習和發展分了健康、語言、社會、科學和藝術五個領域來做說明，更重要的是，在每一個具體目標後面還做了合理的教育建議。這讓作爲父母的我們更加清楚的認識到每個年齡階段的孩子應該知道什麼，能做什麼，可以達到一個什麼樣的能力範圍。雖然我們初爲父母，對於教育孩子我也有着自己的想法，雖然我不會像國外的父母一樣什麼都讓孩子自己獨立去體驗去完成一件事，但是我也不會特別去慣寵孩子，而是儘可能的有耐心的去引導他；平時我也會和寶媽們一起聊聊育兒經，聊聊她們怎麼帶孩子，現在很多家長爲了孩子不輸在起跑線上，常常會走入一個誤區，被各種培訓班和興趣班所吸引，回頭總是會告訴我說，這個學了好，那個開發智力，要不要一起？於是把孩子的整個週末，甚至平時晚上的時間用來學習和培訓，認爲孩子從小抓起長大必成人才。我想說：孩子真的願意麼？你問過他的意見麼？據我所知，我朋友的孩子去興趣班去了兩次，後來就打死不想去了，父母無可奈何又去給他選擇其他的項目。還有的父母，對於孩子不聽話，任性的時候，自己脾氣一來，不問任何原因就對孩子一頓亂吼，嚇得孩子一臉茫然，最終在恐懼中停止哭鬧，然而問題還是擠壓在孩子內心。通過學習，我覺得孩子最珍貴的兒童時期我們一定要好好把握，作爲父母的我們，首先要樹立一個正確的教育觀，不可一味的拔苗助長，要了解怎樣做纔是適合孩子身心發展的，其實適合孩子的纔是最好的。從《指南》中我也學習到，我們要善於發現孩子的閃光點；要爲孩子創造更多的機會交流，讓孩子去表達，不管說的如何，都要給予肯定；同時父母要做到知行合一，用實際行動去教育孩子，包括孝順父母、待人有禮貌等行爲，這樣才能真正達到言傳身教的意義，因爲愛是讓每個孩子健康成長最基本的前提。

我深知要達到《指南》中所有的目標還遠遠不夠，後續我會深入學習《指南》，好好反省自己做得不夠的地方，力爭做一個在孩子成長路上的引領者。

篇四：3-6歲兒童學習與發展指南學習感悟

通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。

《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，從而違背幼兒自然發展的規律。

《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成爲生活、學習、遊戲的主人。

加強與家長的聯繫溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念。孩子的童年時光是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行爲的收穫，播下一粒行爲的種子，就會獲得性格的收穫；播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收穫。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，爲每一位孩子創出一片美好的未來。

孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什麼就收穫什麼。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。有了《指南》爲我們指引方向，我們就有了努力的目標。

篇五：3-6歲兒童學習與發展指南學習感悟

近階段，我學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中的很多內容都是我們日常教學工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果取得成效。

《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什麼，能做什麼，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。作爲一名幼兒教師，我們更要用科學的方式來教育幼兒，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發展。

一、善於發現孩子的閃光點。

在健康領域目標2中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學活動中，對於學習能力較強、性格開朗、自理能力較強的幼兒，老師常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對於那些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點嗎？教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。

二、爲幼兒創造更多的機會交流。

在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”儘可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利於幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，瞭解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，儘可能多地創造幼兒交流表達的機會。

三、注重身邊的教育。

在社會領域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和遊戲中，通過觀察和模仿學習發展起來的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”社會領域的集體教學活動往往會出現這樣的問題：教師說教得多，幼兒往往被動地灌輸一些社會性規則、意識或品質。社會活動取材應源於日常生活中的問題，如在社會活動《參觀水果店》的過程中，幼兒懂得要排隊買水果，使用禮貌用語，學習他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來說也是一種鮮活的社會生活教育。

教育和學習的目的是對知識感興趣，目的是喜歡讀書，目的是愛勞動，目的是愛藝術，目的是有一門自己喜歡的手藝，目的是學會做人，目的是有教養、有能力、有品位，目的是幸福的人生。幼兒教師和家長都應該正確理解幼兒學習，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。