2022年語文新課標感悟（精選5篇）作文

篇一：2022年語文新課標感悟

一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對語文教學有了深入的理解與思考與學習、反思體會，通過線上學習新課標，老師們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。新課程標準在“雙減”政策下如何落實？吳老師通過詳細的解讀，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學；舊的教學方法仍然存在，教學過程注重於教而學的重視不夠；結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感薰陶不深入。

通過學習，我真正瞭解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考覈評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。

在設計教學過程時，要認真落實語文核心素養，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計：注意知識的內在聯繫，學習環節完整，聯繫緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什麼？怎麼學？解決什麼問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

總之，通過本次對於新課標的學習，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。

篇二：2022年語文新課標感悟

2022年5月10日我們根據校領導的要求，參加學習了由溫儒敏教授主講的《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》語文網絡教研培訓。

通過溫教授對新《課標》的深度解讀，真是受益匪淺，更是吃了一顆定心丸。

首先，新《課標》是在原課標的基礎上的一種“改良”，而非全盤的推陳出新。

所謂《課標》，顧名思義課程的標準，即課程目標+學習內容。其中學習內容的要求基本沒變。

既然主體沒變，我們作爲一線教師，心裏就有底了。而且我是語文統編教材實施的第二批實踐者，我很喜歡統編教材的單元教學設計理念，以及加入了更多引領孩子們喜歡上閱讀的“讀書吧”。

以德樹人，以文化人的理念的提出更加鞏固了語文在衆學科中的霸主地位。但溫教授的一句“潤物無聲”，又讓我深感肩上責任之重大。

本次新課標的修訂，有三大亮點，讓我爲之一振。

第一，語文核心素養的提出。在原有的語言文字運用的語文素養外，還加入了文化自信、語文思維能力、審美創造，這三大核心素養。這四大核心素養的明確提出，讓語文的內涵立刻豐滿起來。

讓我有一種小人書一下變身3D電影的感覺。如果真能如課標中所言，在實際教學中讓孩子們擁有了這四種核心素養，那從校園中輸出的就是一羣語言表達流暢，思維縝密，有情趣有審美創造能力的共和國的優秀接班人。

第二，學習任務羣的提出。這個名詞是頂層設計者提出來的。我更關心的是，一線教師如何把它落實在平時的教學活動中。

小學+中學，九年的學習內容要裝在六個任務羣裏。因爲身邊有高中生家長，深知高中已實行的“實踐任務羣”，都是家長在幫忙做。因爲家長覺得孩子學習時間寶貴，怎麼能把時間浪費在這“無聊”的事情上呢？於是，學生的任務就變成了家長的任務。家長忙着弄虛作假應付學校的考覈，學生的能力反而未得到一點兒鍛鍊。關鍵是，家長覺得自己做得很好，學校、老師也是睜一隻眼，閉一隻眼。由此，實踐就變成了糊弄！

所以，再好的課標也需要一線教師去實事求是的踐行之！我舉一個我教學中的小例子：

這學期因疫情原因上網課，我又因病不能給孩子們上網課，都是由同年組的老師代上。兩個原因加起來，我發現越來越多的學生有掉隊趨勢。於是我選擇相信孩子們，從學生中選擇做事認真，肯於吃苦的十名孩子來做老師的“小助教”。

每天的數學作業，他們都主動各自領走一道數學題，進行試題講解視頻的錄製。錄完後，我檢查錄製效果，發現知識性問題馬上溝通處理，小助教再錄，直到滿意爲止。再發班級羣，讓不會不理解的學生去反覆看，直到弄明白爲止。

這個任務羣，讓這十個學生找到了價值感，講題時，不但幫助了老師，還幫助了同學，最重要的是他們是最大的受益者，分析問題，解決問題的能力明顯提升。

所以，任務羣理念的提出，我特別認同。但需要家長、學校、社會，三位一體的共同努力。實事求是的把這一理念真正的貫徹執行，落在實處。無論是學校還是家長，收回你伸得過長的“手臂”，要相信我們的孩子，他們有能力做到！跌倒，爬起來！再跌倒，再爬起來，這個過程，就叫做“成長”。

第三，提出了關於整本書的閱讀。爲了讓孩子能完成整本書的閱讀，溫教授提出以下幾點，直中要害。

首先，要自由。時間自由，閱讀內容自由，面要廣，不要給孩子設定太多條條框框！例如，開展讀書活動，不但要讀書，還要記筆記，寫心得，錄視頻……由於附加條件太多，有部分孩子本來挺想讀的，結果看到這麼多“包袱”，乾脆就放棄了。這在一定程度上打擊了孩子讀書的積極性。

其次，教師要引領好。因爲學生家庭氛圍都不一樣，有個別家長只管拼命賺錢，從不過問孩子課外書讀了幾本。那麼，做爲班主任的我的做法是，在班級中爲孩子們讀一整本書。讓每個孩子都有讀完一整本書的體驗。激勵孩子們堅持閱讀。

遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。我會牢記溫教授的謙遜溫和的囑託，深入領會《課標》精髓，讓學生成爲學習的主人，化繁爲簡，調整好心態，守正創新。我會在以後教學中，遵循教學規律，在教學中去探索落實語文核心素養。

篇三：2022年語文新課標感悟

4月30日上午，我們工作室成員集體學習了鄧國民教授的講座。在學習的過程中，我認真聆聽了鄧教授對《2022年版義務教育語文課程標準》的解讀，並認真記錄，用心思考，受益良多。

通過鄧教授的解讀，我明確了新課程標準設計理念爲：一、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能；二、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性；三、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合；四、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

在這一理念的倡導下，新課程標準的主要內容有四個主要變化：1。價值引領，以文化人；2。素養爲綱，任務導向；3。立足生活，實踐主線；4。強調情境，主題統整。

新課程標準設計理念及主要內容的變化給我帶來了以下思考：

一、如何“以文化人”

在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。在課程內容方面增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主文先進文化等主題，我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

其次，讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其義自見。”

二、如何“落實語文素養”

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字的能力、閱讀與鑑賞的能力、表達與交流的能力、梳理與探究的能力。

三、如何“構建任務羣”

“構建語文學習任務羣”對於學生能力的發展將起到重要的作用。教師要進一步關注學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，建立以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素爲核心的語文學習任務羣，並在這個任務羣中不斷髮展學生能力。

四、如何“增強情境”

小學生的閱讀教學應以讀爲主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟，在教學中引導學生入境，入情，入景。同時教師還可在教學中結合語言、互聯網等手段促進情境的產生。

五、如何“善用評價”

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師應尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。

新課程標準的頒佈給了我們語文教師很多引領，也讓我更感覺語文教學任重而道遠，我會在以後的教學工作中且行且思，且思且進。

篇四：2022年語文新課標感悟

“聽君一席話，勝讀十年書。”今天有幸聆聽了語文統編教材總主編溫儒敏先生關於2022年版新課標的專題講座《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》。溫教授的講座強調了新版課標的一個重點突破就是凝練了語文課程的核心素養，並重點從新舊課標的銜接點、學習任務羣的構建、整本書閱讀以及統編教材如何使用等幾個方面重點講解。

溫教授特別強調了新課標中凝練了語文核心要素，讓核心素養更加明確、定位更清晰化。它包括四個方面三個層次，即文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。文化自信是第一位，思維能力的訓練應重點關注，而前兩者都是以語言的構建爲基礎，四個方面應該協調發展，不可割裂。

另外，關於學習任務羣的構建，溫教授也爲老師們提出了具體的實施建議：我們可以進行單元教學爲主，根據每個單元的主題教學，落實學習任務羣，引導學生在實踐中積累語文學習的經驗，加強學生學習的自主性和探究性。這對我們高段的老師來說需要高度重視，應做到理念先行，依據新課標不斷更新自己的教學理念，創新自己的教學方式。在接下來的教學中，我們可以結合自己的教學實際，化碎爲整，帶領學生開展深度學習，真正讓學生的“學”落到實處，促進學生思維的真實發生，從而真正提高學生的語文核心素養。

總之，統編教材的使用應建立在尊重教學規律，根據不同的學情和實際中進行。語文要“以文化人”，擔任國家文化的傳承重要使命，用文化來養育、滋養學生，作爲一線的語文教師，我們任重而道遠。

篇五：2022年語文新課標感悟

作爲一名初中語文教師來說，自從知道2011版《語文課程標準》要重新修訂的消息後，我渴見其新顏的思想，就潛滋暗長着，雖與之未曾相見，卻心心念念。

終於，念念不忘，必有迴響，在2022年的春天，長春疫情正是關鍵的時候，它問世了。

在這一非常時期，人們都在關心疫情，語文老師也如此，它的出現，本應是會被長春語文人忽略的，可是，沒想到，我所見到的現象是，在長春的網絡上，凡有語文人處，必是在談新課標。我本對它就深有渴望，而今，它就要真真切切地出現的時候，我怎不想窺其真容？

“課標要修改了。”2022年4月21日清晨，一位老師給我發來信息。我也知道，在這一天，教育部要舉行新聞發佈會，介紹義務教育課程方案和課程標準的修訂情況。

沒想到，中午的時候，她就發來一條鏈接，打開，裏面竟然是新課標的文字版。

當時的我，是有些許激動的，對它期盼已久，終於與它相見，自然心緒難以平靜。

就是在這樣的心緒裏，我淺觀新課標。新課標，的確是“新”的，它在2011版《語文課程標準》的基礎上，做了大量的改動，而這改動，既有守成，也有創新，和舊版相比，是一次極大的進步。

2022版《語文課程標準》，“新”的東西很多，比如，在課程目標裏，新增了“核心素養內涵”；在課程內容裏，新增了“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”

還新增了學業質量，新增了教學研究與教師培訓……在一些具體內容上，語言的表述也有所不同。

這些改變，對於一名初中語文教師來說，是極大的信息衝擊，需要慢慢消化。

而以我之愚鈍，也不能瞬刻盡識其廬山。那，就像蠶咀嚼桑葉一般，慢慢消化吧！

今日，我要說的是新版語文課標裏，對語文課程性質的定義。

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

這個表述，和舊版基本相同，而又不完全相同，區別就在於，和舊版相比，它多了四個字———“國家通用”。

這四個字的補充，是一種進步。“口頭爲語，書面爲文”，語文研究的就是語言文字，而語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。我國是一個地域遼闊的國家，因所處地域不同，所說的話，地域性很強。也就是說，方言很多。甚至，在一些少數民族地區，還擁有自己的文字。

語言和文字的不同，給各地的文化交流帶來了極大的阻礙，語言文字的統一，是一種趨勢。

舊版語文課程標準在語文課程的表述上，雖然突出了語文課程的綜合性和實踐性，但在語言文字的定義上，卻缺乏準確的限制。新版語文課程標準在語言文字的前面加上了“國家通用”，就突出了普通話和規範字的重要性。

在2000年10月31日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議上通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》裏，明確提出了對國家通用的語言文字的規範化、標準化，而《語言文字法》裏所說的國家通用的語言文字，就是普通話和規範漢字。

舊版語文課程標準的定義太模糊，新版加上“國家通用”後，對語文課程性質的表述就具體得多，明朗得多了。

文化自信，需要文化融合，文化的融合，最需要的，是語言文字的融合。讓語言文字在國家範圍內通用起來，就會避免區域交流的時候，因爲地域差別，話說千言，不懂一字的現象發生。

不管你是在塞北，還是在江南，不管你是在廣東，還是內蒙，都說同樣的話，都寫同樣的字，交流怎不會方便？溝通怎不會流暢？

語文課程教學中，我們語文教師要教好國家通用的普通話和規範字，在“聽”與“說”上，突出普通話的重要性；在“讀”與“寫”上，突出規範字的重要性。

讓我們的學生，在言語中，吟誦出普通話的美來；

讓我們的學生，在書寫中，流動出規範字的魅來。

說好中國話，寫好中國字，做一個堂堂正正的中國人……