初中語文新課標心得體會2022（精選5篇）作文

篇一：初中語文新課標心得體會2022

新課標將“文化自信”作爲重點培養的學生核心素養，語文更重視傳統文化的學習。古詩詞這種文學素養的提高是需要從小培養的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，教師要有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

篇二：初中語文新課標心得體會2022

和很多老師一樣，拿到新課標後，我最先關注的就是新課標的主要變化，作爲一線教師的我們，可能沒有那麼強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內瞭解新課標的變化，科學有效地應對這些變化，並且能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，也許是給予學生最好的禮物。

先來說說新課標的明顯變化：一、價值引領，以文化人。二、素養爲綱，任務導向。三、立足生活，實踐主線。四、強調情境、主題統整。

我們來看第一方面“價值引領，以文化人”。繼承和發揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實際上這裏非常重要強調的是語文課程的育人價值，也是核心素養的一種體現。

第二方面“素養爲綱，任務導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

第三方面“立足生活，實踐主線”，2022版新課標，是以學生的生活爲基礎，立足於學生的生活，強調了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學習立足於生活的一種表現。

第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”來激發學生的學習興趣，提高語文學習的能力。把原來的“綜合性學習”“項目式學習”統整爲六個“語文學習任務羣”。在六個語文學習任務羣的構建當中，從靜態的知識點轉化爲學生動態的實踐。因此，學習任務羣，有非常重要的三個關鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”。

這六個學習任務羣分爲基礎型、發展型、拓展型三個層次非常清晰，也很容易理解。那麼我們要怎樣圍繞着特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動呢？通過細讀課標這部分內容我又發現，每個學習任務羣的結構都分爲三大部分：第一，語文學習任務羣的主題內涵。第二，任務羣中四個學段的學習內容。第三，這個學習任務羣的教學提示。

找到了“語文學習任務羣”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務羣——“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

首先，我們看“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學習任務羣中。“拓展”的意思是開拓擴展，相對於“基礎型”和“發展型”，“拓展型”屬於語文課程內容中的“探索級”，對語文核心素養的發展來說，這一課程內容的積極實施，可以助力學生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程並不是可有可無的，對於學生語文核心素養的整體發展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要儘早種下，如果學生在小學沒有愛上讀書，沒有學習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。

第二，經過研讀不難看出，新版的課程標準從低學段到高學段在閱讀與鑑賞板塊都提出了整本書閱讀的相關內容。第一學段（1-2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段（3-4年級）閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段（5-6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。對不同學段關於閱讀與鑑賞的整理我們可以看出，每個學段都在強調整本書閱讀。整個小學階段整本書閱讀的學習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感爲基礎。學段目標中從第一學段到第三學段，一以貫之的強調閱讀分享；學習任務羣的“學習內容”中，首先強調“體會讀書的快樂”；“教學提示”中指出：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”這些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。

第三，要重視基本閱讀策略的學習和運用。“綜合運用多種方法閱讀整本書”，“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”這是2022年版課標中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自於思考和思考的收穫。

第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書的內容（這次課程標準沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段的整本書閱讀任務了；原來五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務教育要求學生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務羣中，發現第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對於三年級學生來說，太難了，放在第三學段肯定要比第二學段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。

既然2022年版課標以“學習任務羣”的方式呈現課程內容，就已經明確了學習任務設計的重要性。“設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”“教學提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學要重視學習任務的設計，又爲設計什麼樣的學習任務提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動吸引力的學習任務，不僅可以激發學生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。

其實，我們學校的“整本書閱讀”活動早已開展，我們這個新一年級剛剛組建時，周校長和潘校長就多次引領和鼓勵全體一年級教師和學生一起進行整本書閱讀，在學校公衆號中連續推出多期“整本書閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語文工作室，也已經推出了“整本書閱讀”的主題專欄，與這次2022版新課標的關注點真是不謀而合。我們班級也一直在開展“整本書閱讀活動”，孩子們參與度非常高。最近還通過學校的“讀書節”鼓勵孩子和家長進行整本書親子閱讀活動，雖然只進行了不到一個月的時間，但孩子們的讀書習慣和朗讀課文的能裏都有所提高。

通過對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標就是讓學生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨着閱讀的書越來越多，能力越來越強，然後就是多維度的體驗讀書的價值，爲成爲自己的終身閱讀者打下基礎。

篇三：初中語文新課標心得體會2022

義務教育語文課程標準2022年版已經在2022年4月正式頒佈，即將在2022年的秋季學期正式投入使用。對於這一版課標有一些重要問題，我們需要討論一下。

2011年版和2022年版目錄對比

下面我們先來對比一下2011年版和2022年版兩版課標的目錄。從目錄的對比當中，我們能夠發現2022年版課標發生的一些重要變化。

首先我們能夠看到在這一版課標裏邊提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養，包括哪些方面的重要內容。

第二，我們能看到在這一版課標裏邊先增加了課程內容這樣的一個重要組成部分，這也是這一次課標修訂的一個重大變化。

第三，我們能看到在這一版課標裏邊新增加了學業質量，這也是這麼多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。

最後一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

主要變化

按照課標前邊前沿的總括，這一版課標修訂主要有五個方面的變化。

第一，強化了課程育人導向；第二，優化了課程內容結構；第三，研製了學業質量標準；第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。

下面我就從這五個方面展開解讀義務教育語文課程標準的2022年版。

一、強化了課程育人導向

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。這一次的課標修訂，我們重點關注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。這一次的課標修訂，我們重點關注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。

老師們在閱讀課標的時候，要特別關注這樣的一種育人導向，比如說在課程性質部分強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

在課程理念部分提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系。應該說素養型的課程目標體系是這一次育人導向一個最典型的表現。

在課程目標的總目標部分明確提出，在語文學習過程中培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在四個學段目標的結束部分都有一段文字標識這一個學段在育人導向上的具體要求。比如說第一學段：在落實以上要求過程中，注重引導學生關注中華優秀傳統文化在生活中的表現，初步感受中華優秀傳統文化的重要價值，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰艱苦奮鬥換來的，激發對革命領袖革命家英雄人物的崇敬之情。

在這些地方我們在研讀的時候，要特別關注育人導向的具體落實，也要關注如何在我們的教育教學當中，將育人導向轉化爲真切的、真實的教育教學行爲，轉化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的一個完整過程。

在課程內容部分明確提出義務教育語文課程內容的主題與載體形式，包括這樣五個方面：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化、日常生活和科技進步。在這五個方面當中，其中前三個方面分別具體闡釋了這些主題的內涵以及他們的載體形式。

在這樣的一個討論過程當中，我們就逐漸明確了在義務教育語文課程標準的2022年版當中，我們在育人導向方面，從素養型的目標到各個部分的強化，凸顯了育人導向這樣的一個特徵。

在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的語文課程目標，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

義務教語文，課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構、並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了這樣五個方面。其中第一條目標是關於立德樹人的相關要求。後邊的八條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求，這樣從總目標構建了素養型語文課程目標的基本特徵。

義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。

第一個方面是文化自信，文化自信是指學生認同中華文化。對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

在這裏邊我們可以提煉出來這樣四組動詞，第一組是感受與熱愛，第二組是繼承與弘揚，第三組是關注與參與，第四組是瞭解與借鑑。我們在這樣的一個核心素養的一個方面裏邊，重點培養的是學生在這些方面的行爲表現，希望通過這些方面的行爲表現能夠增強文化自信。

第二個方面是語言運用，語言運用是四個方面當中的核心內容。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累梳理和整合，初步具有良好語感；瞭解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確規範運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。

在這裏邊呢我想我們要關注這樣三組名詞，第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。第二組名詞是意識和能力，發展這樣的一種語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。第三個方面是內涵和情感，要感受的是語言文字的內涵，培養的是對國家通用語言文字的情感，這三組就可以視爲我們理解語言運用的三個重要的方面。

第三個方面是思維能力，它是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。學生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知慾、崇尚真知，勇於探索創新，養成積極思考的習慣。

在思維能力的發展上，我們更關注思維能力的若干方面，學生思維品質的提升與發展，以及在這個過程當中培養學生求真的態度，這種求真求實的態度是非常重要的。另外思維和語言的發展是密不可分的，學生在語言運用的過程當中會關注到語言的思維表現，語言裏邊的思維邏輯，通過思維和語言的互動關係，應該說語言運用和思維能力是共生共長的。

最後一個方面是審美創造，審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字集作品，獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美，創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

這裏邊我們需要關注三個方面，一個方面是學生審美經驗，學生的審美經驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的，在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，他要能夠感受美髮現美，還要能夠表現美和創造美。第三個方面是他的審美觀念，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發展和提升。當然了審美經驗和審美能力也有助於樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環互動，互相促進這樣的一個關係。

義務教育語文課程要求培養的核心素養，這幾個方面跟普通高中提出來的語文學科核心素養有所區別。同樣在構建素養型的語文課程目標，義務教育語文課程培養的核心素養，我們把它概括爲文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這樣四個方面。

對比普通高中語文學科素養這樣四個方面，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解。我們能夠看到在義務教育階段，我們期待培養的核心素養相對寬一些，涵蓋的內容廣一些，更強調學生的一種行爲表現。而在普通高中階段，我們關注的內容更爲專一些，更強調學科內在的邏輯規律，強調學生在這樣的一個學科學習過程當中，能夠爲下一階段的深造能夠奠定基礎。所以在這樣的兩組素養型課程目標的對照下，我們能看到核心素養髮展的階段性和連續性。

二、優化了課程內容結構

義務教育語文課程標準2022年版主要變化的概念是優化了課程內容結構。

我先用這張圖來呈現一下義務教育語文課程標準中課程內容發生的變化。在全日制義務教育語文課程標準實驗稿當中，並沒有課程內容的出現，採用的是階段目標，分爲識字與寫字、閱讀、寫話、習作或寫作、口語交際、綜合性學習，這樣五個內容領域呈現了階段目標。

在義務教育語文課程標準的2011年版，採用的是學段目標與內容的形式，在學段目標下面，依然按照五大內容領域呈現了學習內容，在這兩版課標當中還沒有具體的或者說獨立的課程內容的出現。

在義務教育語文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣，基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務羣，拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

2022年版的課程內容組織與呈現，按照這樣三個層面，三個類別，呈現了六個學習任務羣，這六個學習任務羣之間有內在的關係，而且這六個學習任務羣的最終呈現，能夠體現出義務教育語文課程內容組織與呈現方式的一個變革的歷程。

應該說到現在我們已經有了清晰的對於語文學習規律和語文教學規律的認識，才能夠明確的架構語文課程的基本內容。這張圖整體呈現了我們語文課程內容一個發展變化的歷程，首先是用單篇閱讀，以文本爲綱的這樣的一個課程內容。

在單篇閱讀的時候很多知識是碎片化的，於是從上世紀的60年代開始，就有老師開始探索單元整體閱讀，採用閱讀單元的形式組織語文的課程內容。我們的教科書編寫也採用單元編寫這樣的一個形式，不管是單篇閱讀還是單元閱讀，學習的主體都放在閱讀上，這是由教材的編選形式和我們在教學過程當中的這種課程內容選擇的行爲決定的。因爲依循文選型教材的特質，語文教學以閱讀爲核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。而語文活動包括聽、說、讀、寫、思等多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現學生語言經驗和語言能力這樣的一個發展，共同提高學生的語言品質。如果我們單純的以閱讀爲中心，其實是難以更好地實現語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向。在長期以來，老師們的探索也沒有跳出用單元來作爲語文教學的核心內容這樣的一個桎梏。那從這樣的一個單元閱讀或者叫閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容和教材內容發生比較大的變化。應該說課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好地實現語文學習規律和語文教學規律的關鍵的一環。這一次課標修訂設計語文學習任務羣，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性和綜合性，可能在傳統的語文教學當中受到讀經、講經這樣的一種語文教學模式的影響，我們非常習慣於用線性推進的方式開展教學，首先是識字寫字，然後是解詞，然後是分析段落大意，瞭解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，按照這樣的一個線性推進的過程來推進語文學習。

在學習任務羣這樣的一個課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。剛纔我們討論的識字寫字、閱讀鑑賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了剛纔說的四種學習活動互動推進的過程。學生要學習演講，並不是先學了一組演講詞，在這組演講詞當中抽取出演講詞撰寫的一般標準和一般規則，然後就按照這個規則和標準去撰寫演講詞，很可能是他先生髮出了要寫演講詞這樣的一個願望，然後意識到寫演講詞需要關注演講的目的和對象，自己的這個觀點的樹立和目的和對象有關。那怎樣去關注目的和對象呢？他就去閱讀了一組演講詞，瞭解到觀點、目的、對象之間的觀點，然後他又發現他閱讀的這些演講詞裏邊都用了一種結構化強化的方式來呈現自己的觀點，那他可能就會去想我的觀點如何用一種結構化的方式把它呈現出來，通過研讀不同的演講詞的結構體式，去確立自己的一個結構方式。然後在誦讀和復刻名家的演講詞的過程當中，他逐漸意識到這些演講詞在語言運用上有共同的規律，這些共同的規律強化了觀點，增強了感情，於是他又重新去朗讀自己已經擬定好的演講詞的初稿，通過不斷的朗讀去修訂自己的演講詞。

在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的願望是自主發生的，因爲有了這樣的一個願望，他通過調派各種學習資源去完成這個學習任務，於是閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動，就變成了一個互動交流的關係。

學生可以以任意一個實踐活動爲起點，他可能會以閱讀與鑑賞爲起點，通過閱讀與鑑賞來實現自己梳理探究後達到表達交流這樣一個目的。學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動爲起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動爲中心，通過這個活動來有機的組織其他的三類活動。這四個語文實踐活動之間是什麼關係？用什麼樣的方式組織？取決於學生的學習方法，取決於學生要達成的學習的目標。這樣我們就從一個單純的閱讀單元構建了一個完整的學習單元。

學習任務羣在整體特點上體現爲情境性、綜合性和實踐性這樣三個特點：

首先我們來看情境性，應該說情境性的提法跟這幾年老師們在一線教學的實踐有密切的關聯，大家通過研究，通過實踐逐漸明確了情境對於學生學習，對於知識建構的重要的作用。

我們重點關注這樣幾個方面，首先是知識具有情境性。學習是情境化的實踐。在傳統的語文教學當中，我們更加關注把人類共通的知識傳授給學生，這種靜態的知識傳授帶着老師的一廂情願的味道。好像我們把這些知識完整的講給了學生，他就掌握了這個知識，就可以在未來的生活中去運用知識，我們知道這顯然是不太可能的。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐，學生在情境當中有了學習知識的願望，當他調派原有的知識去解決情境中的問題的時候，難以實現問題的解決，他就有了學習新知識的這樣的一種願望。新舊知識的一種碰撞融合，從打破原有的平衡到建立新的知識結構的平衡，它就優化了自己的知識結構，當然也豐富了這個知識結構。

第二，情境具有動員學習的功能。學生在情境當中會產生學習的願望，而且情境的真實性讓學生產生真實的角色感，這種真實的角色感帶動真實的工作歷程，以及在學習成果的真實運用情境當中，讓他產生成就感和獲得感。所以情境有利於學生用投入的狀態進入學習進程當中。

第三，情境揭示了語文和生活的天然聯繫。語文學習活動源自生活，爲了生活。這些源自真實的社會生活、文學文化以及跨學科的生活情境，能夠讓學生更好的迴歸語言運用的真實的場景，能夠讓他看到語言運用和生活的真實的關聯，從而打通課程內容和學生生活的關係。

第四，對情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。核心素養面對未來社會生活，要求學生能夠有在複雜情境當中解決複雜問題的這樣的一個能力，它能夠去辨識情境的特徵，根據情境特徵採用相關的或者說合宜的一些應變的方法，這本身就是核心素養髮展的重要內容。如果我們讓學生在情境中去學習，才能夠發展學生的情境學習力和應變力。所以說在學習任務羣這樣的一個課程內容的背景下面，情境性是我們追求的一個特徵。

第二個特徵是實踐性，義務教語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語言實踐活動當中積累、建構，並在真實的語言運用情境當中表現出來的。學生要跟語言進行碰撞，要用語言，在用語言的過程中去學語言，學語言和用語言是密不可分的，學語言和用語言的互動過程中，讓學生髮現更多的語言運用的妙處，發現語言運用更多的需要自己關注的地方，從而豐富他的語言運用的經驗，在豐富經驗的過程當中實現語言品質的提升。

第三個特點是綜合性，這是跟語文學習的特徵跟核心素養的四個方面這樣的一個特徵密不可分的。核心素養的四個方面是一個整體，所以學習任務羣追求的是語言、思想、知識、情感、修養等各個方面的多方面多層次目標發展的綜合效應，這種綜合效應的追求是符合語文學習的規律的。

學生在閱讀鑑賞的過程當中，去梳理探究社會語言運用的一般規範，卻發現作家、作品個性化的語言運用風格。在這個過程中，他逐漸修正着對自己語言運用規範的這樣的一個認識，逐漸探尋着自己的個性化的語言風格，所以語言的積累梳理，語言的閱讀鑑賞以及表達交流，這都是密不可分的。

從實踐活動的內在關聯上說，它們是一個整體，從核心素養四個方面的發展來說也是一個整體，因此要強調這種綜合性。

從學習任務羣的設計來說呢，我們追求兩個方向：第一是追求課程內容，學生生活和語文實踐之間的融通，期待能夠以學生的生活爲主線，引導學生關注和自我和他人和自然和社會的關係。在這條主線當中，融入識字與寫字，閱讀與鑑賞，梳理與探究，表達與交流等語言實踐活動。通過這樣的一種融入、貫通、循環、互動，學生在語文實踐活動中去發展義務教育課程培養的核心素養，這樣可以逐漸改變知識點、能力點的線性排列，能夠改變這種主點的解析和逐項的訓練。

未來的語文教學應該是以任務爲載體的，那我們在強調這個任務的時候，強調的是語文學習的典型任務，這個任務要能夠體現學生語文學習的基本思想方法，比如說從大量的語言材料當中去發現語言現象，這些重複出現的材料就是語言現象，從語言現象當中去抽取語言運用的規律，藉助這個語言運用規律，再去收集、觀察這些語言材料，能夠有新的發現和新的思考。這樣的一種學習活動就是語文學習的一個典型思想方法。那我們在設計學習活動的時候，要遵循着這個典型的思想方法，幫助學生掌握語文學習最本質的那些規律和方法。

在這次課標修訂的過程當中，我們主張用課程內容的變化來帶動教與學的變革。學習任務羣這樣的一個課程內容帶來的教與學的變革主要體現在三個方面，首先是真實的學習情境，在普通高中語文課程標準裏邊，我們把學習情境分成了社會生活、個人體驗和學科認知。在義務教育語文課程標準裏邊，我們分成了日常生活、文學文化體驗和跨學科學習，這樣的一種學習情境就比較寬，也比較靈活。符合這一次課標修訂，我們強調學科之間融通這樣的一個特點，也能夠符合義務教育階段學生學習的一種心理特徵。第二是要有同等的學習主題，要圍繞着一個單元的內容，或者說一組課程內容去提煉出一個學習主題，圍繞着這個主題來確定同等性的學習目標，設定學習情境，圍繞這個學習情境來設定一組相關的學習任務，進而匹配合宜的學習活動。讓學習情境成爲推動或者動員學生學習的一個內驅力和外驅力，讓學習主題成爲同整整個學習進程的一個核心內容。第三是在這個基礎上設計的典型活動，爲學生提供了學習進程當中的具體過程，爲學生提出了學習成果的具體要求。在設計典型學習活動的時候，我們還希望老師們能夠爲學生提供一些學習工具，學生可以在學習工具的支持下了解學習的目的，梳理學習的過程，明確學習的成果標準，這樣學生就有了一個完整的學習過程，能夠在這種完整的學習過程當中形成完整的思想認識，形成完整的學科學習思想方法。

從內部結構和外部結構來說，學習任務羣構成了一個完整的課程內容結構體系。

我們先來看學習任務羣的內部結構。

在義務教育階段，我們談到每個學習任務羣都談到了三個方面：

第一個方面是它的設置意圖，也就是這個學習任務羣的內涵的闡釋。

第二個方面是學習內容，在義務教育階段一共有四個學段，每個學段都有這樣六個學習任務羣，所以在呈現學習內容的時候，每個學習任務羣都是分四個學段去呈現的。

第三個方面是教學提示，內涵闡釋，學習內容和教學提示，在學習情境的設置，學習內容的選擇，學習方法的使用，學習評價的設計，以及學習資源的調派，這幾個方面對這個學習任務羣的教學要求做了細緻的安排。那需要說明的是在每個學習任務羣的教學提示裏邊都已經有了教學要求。那在整個課標裏邊的課程實施部分也提到了教學建議，那個時候的教學建議就是一個宏觀上的原則上的老師們在教學過程當中，首先要關注那個宏觀的教學建議，瞭解理念上的要求，具體到每個學習任務羣的要求，要去研讀每個學習任務羣的教學提示，通過這些教學提示學習內容和內涵闡釋的具體的指向，去分析在這張課件上呈現的五個基本要素，從而明確這個學習任務羣在教學過程中我們應該實現的目標、選擇的內容、採用的方法、評價方案的設計和學習資源的匹配來完成我們的教學設計。

從義務教育階段各個學習任務羣的關係來說，我想我們需要做一點說明。

六個學習利用羣與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關係。不是說某個學習任務羣對着某個核心素養，應該說每個學習任務羣都整體對應核心素養的發展，它是一個整體對應關係。每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具它的育人功能，每個學期用羣都有側重，應該說都能夠促進學生核心素養的發展。但是在促進核心素養髮展方面，它的特殊功能和獨特的價值有所不同。六個學習任務羣是整體推進和側重發展相結合這樣的一個關係。老師們在解讀這六個學習用羣的時候，也不能把它單純的解讀成並列關係，並不是說六個學習任務羣要窮盡，並且把語文課程內容做成邊緣清晰的這樣的一個限定，不是這個意思。我們期待的是相互交叉滲透的，這樣才能夠體現出語文課程內容的綜合性。

我拿兩個學習任務羣來討論，比如說思辨性閱讀與表達，這個學習任務羣在單獨的一組課程內容的時候，重點指向學生思維能力，思維經驗、思維品質這樣的一種發展，它是集中一段時間關注這一類，這樣的一種素養方面的一個發展。但是在文學閱讀與創意表達當中，我們一樣要關注學生的思辨。要關注學生在閱讀過程當中提出質疑，要有自己的觀點，要能夠組織學生在信息的對比當中形成更爲清晰的認識。在實用性閱讀與表達當中，我們也要關注學生的思辨能力的發展。換句話說，學生思維能力的發展應該貫穿在所有學習任務羣當中，並不是只有思辨閱讀與表達這個學習用羣承擔的這樣的一個任務，換一個角度也是一樣的。

比如說實用性閱讀與表達，我們在實用性閱讀與表達這個學習任務羣當中，要關注實用性文本這樣的一個特殊的文本類型，但是在思辨性閱讀與表達，文學閱讀與創意寫作過程中也一樣會遇到實用類的閱讀和實用性文本的寫作。學生在文學創意寫作過程當中可能要有一個朗誦會，他要組織這個朗誦會就要寫一個節目單，那個節目單包括朗誦會過程中那些節目的串詞就是典型的實用類的文本，學生要在不同的學習任務羣當中意識到這樣的一些學習任務羣的教學內容是相互交叉滲透和融合的。

還有一個比較特殊的學習任務羣，就是語言文字梳理與探究，這個學習任務羣有單獨的學習內容，在這一段時間裏邊單獨解決這樣的一些問題，集中解決這樣的一些問題。但是在各個學習任務羣的學習當中，都要爲語言文字的積累梳理，積累材料，提出問題奠定基礎。換句話說，語言文字的積累梳理要滲透在所有學習任務羣的教學當中，它可能是在某個學習任務羣學習當中一個小小的伴隨性的學習內容。比如說這個學習任務羣當中有大量的成語出現，我們做了一點成語的積累和梳理，也可能是在某個學習任務羣當中單獨的有一個相對於時間比較長，3~4課時或4~5課時這樣的一個集中的學習內容，也可能採用綜合性學習的方式，集中一段時間來解決一個主題問題。

這樣我們就瞭解了，並不是說6個學習任務羣是平列的，也不是說他們要在分類上把課程內容嚴格的切分爲若干個板塊，它們之間是交叉滲透的，體現出語文課程的綜合性的特點。

在義務教育語文課程內容和高中語文課程內容的銜接上，我用這張圖來說明，普通高中必修階段幾個學習任務羣和義務教育階段六個學習任務羣之間的對應關係，我想這種對應關係也能夠體現出兩個階段素養型目標的這樣的一個差異。

在義務教育階段我們關注的是寬泛和靈活，尤其是跨學科學習。那在普通高中階段，我們更爲關注學科知識體系的建構，那我們可能要對比一下，在義務教育階段是跨學科學習，非常寬。到了普通高中階段叫當代文化參與，希望學生能夠集中一個社會現象一個問題來展開研究，做出研究成果。這是義務教育課程內容和普通高中課程內容的銜接。

關注結構化的課程內容，我們需要關注三個方面。首先是義務教育階段每個學習任務羣的內部結構，在每個學習任務羣內部分爲三個主要的板塊，這三個主要的板塊呈現了課程內容的完整要素，在學習內容部分呈現了四個學段的學習進階的要求，這是學習任務羣內部結構的一種完善。第二個我們要關注各個學習任務羣之間的關係，義務教育階段六個學習任務羣是交叉滲透的關係，它們形成了一個完整的整體，體現了語文課程內容的綜合性。第三個方面，我們還要關注義務教育階段和普通高中語文課程內容的整體性，體現出來的這種階段性連續性。應該說，到了2022年版的義務教育語文課程標準，就已經和2017年版的普通高中語文課程標準，在課程內容上形成了一個完整的整體，這也是我們國家語文課程內容發展的一個進步，體現出語文課程內容發展的一個重要的歷程。

三、研製了學業質量標準

主要變化的第三個方面是研製了學業質量標準。

學業質量標準的研製思路，大概包括這樣五個階段。首先是前期準備，前期準備我們主要梳理了國際上的學業質量的一些文獻資料，國際上重要考試的一些測評框架，以及前期的課程文件當中對於學業質量的一些調研和反思的資料。接下來我們按照情境主要的語文實踐活動和能力表現做了初步的描述，在初步描述之後做了檢驗修訂，定製了一批測試題目，開展了實證性的研究，根據實證性研究的數據，進一步去準確科學的劃分學生的學業質量水平，進而面向社會、面向更多的語文教育研究者和語文教育工作者去徵求意見，在徵求意見的基礎上修改完善，這就是老師們現在看到的學業質量這樣的一個研製思路呈現出來的結果。

學習質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面。第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑑賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。第三個方面是學生在情境當中，在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。就是我在這裏邊呈現的，比如閱讀與鑑賞要關注整體感知、信息整合、理解闡釋、推斷探究、賞析評價，表達與交流要關注陳述與敘述、描述與表現、解釋與分析、介紹與說明、應對與調整。梳理與探究要關注篩選與提煉、規整與分類、比較與抽象、收集與組合、發現與再造，這些應該是學生學業表現的一些觀察點，是它的關鍵行爲表現，也是我們重要的觀察點。

那在這一次學業質量做測評命制測試工具的時候，我們就是用這樣的一個測評框架去命制工具的，應該說每一個測試工具都以學習任務的形式呈現，每一個學習任務的完成，都體現了核心素養的若干個方面。我們採用大題組綜合性的方法去測量學生的學業質量水平，也採用這種方法去描述學生的學業質量。

在閱讀學業質量的時候，我希望老師們能夠關注這樣幾個問題：

第一要關注完整描述核心素養的基本表現。老師們看到的學業質量，在每一個學段的學業質量裏邊，都是按照日常生活、文學文化和跨學科學習這三大主要的情境去描述的。我們描述的是學生在這三種情境當中開展識字與寫字、閱讀與鑑賞、梳理與探究、表達與交流這些語文實踐活動時，應該呈現出來的學業表現，所以我們在看這個學業表現的時候，它是一個完整性的表現。

第二這種完整性的表現能夠滿足不同類型的評價和測量的要求。在這個完整性的表現裏邊，老師們可以看到他在日常生活當中日常的學習當中的表現，用來做過程性評價的標準，也可以去看它在不同學段結束時候要達到的學業水平，用來做總結性評價命題開發測試工具的基本依據。

第三個方面，我們清晰地刻畫了語文學業發展的一個進階水平。在這個進階過程當中非常關注學生的情感、態度、品質在教學影響下的一種積極變化。我下面舉一個例子，這個例子是在學段當中截取出來的，學生在日常生活當中，在文學文化體驗當中，他能夠做到的這種口語交際的一種水平。在四個學段，我們看一看它的間接看一看情感態度品質這樣的一種變化。第一學段，與人討論交流，注意傾聽，用禮貌用語迴應，樂於表達自己的想法，能遵守規則，主動合作，積極參與討論，能把自己的想法說清楚。第二學段，樂於在班級活動中交流展示，能根據需要用普通話交談，能認真傾聽把握對話的主要內容，並簡要轉述，能按照一定的順序清楚的講述見聞，說出自己的感受和想法，能嘗試根據學習經驗和生活經驗解決日常生活中的問題。第三階段，樂於參與討論，敢於發表自己的意見，能認真傾聽，抓住要點並做簡要轉述，能根據對象和場合做簡單的發言。第四學段，在討論問題過程中能積極發表自己的看法，做到有中心有根據、有條理，能耐心專注地傾聽、複述、轉述完整準確要點突出，能就適當的話題做即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力。請大家注意，在第一學段是與人討論交流，注意傾聽，有明顯的對象要求，在第二學段樂於在班級活動中展示，這個對象就比較寬泛了，但這個時候主要是展示說清楚就行。在第三學段樂於參與討論，敢於發表自己的觀點。在討論當中的發表觀點，就要求能夠聽清楚別人的觀點，根據他人的觀點來調整和修正自己的觀點，甚至是在現場生成自己的觀點。第四學段在討論問題過程中能積極發表自己的看法，這個情感態度就已經有了更高的要求，而且在發表自己的看法的時候，要有根據、有中心、有條理，觀點要是明確的，而且還得有理有據，說的過程中要有條有理，這就是一個進階發展這樣的一個過程。

學業進階通常是圍繞着一個內容領域來描述學生的不同階段的表現，這個不同階段的表現是扣住一個概念去描述的，那老師們在看學業質量的時候，要特別關注不同學段要求的進階發展。

除了這四個方面之外，我還希望老師們在看學業質量的時候，要特別去關注對於學生語言經驗結構化水平這樣的一個描述。

在這一次討論學業質量的時候，我們特別注意要觀察記錄學生語言經驗的結構化水平，要評價它語言材料的整合水平，包括學生是否樹立了主動積累語言材料的意識，養成了積累語言材料的習慣，學生是否能對學過的各類原材料進行歸類，學生是否能夠通過梳理自己積累的語言材料，初步發現語言材料之間的聯繫，這樣幾個方面。

比如說在四個學段裏邊，我們都對識字積累語言材料做了相關的要求，在第一學段，喜歡識字，有意識的梳理在日常生活中學習的漢字詞語，並進行分類，願意整理自己的學習成果，並向他人展示。第二學段，注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特徵的漢字進行分類，願意與他人交流分類的理由，感受漢字和漢語的魅力。第三階段，有自覺識字的意識，在社會生活中發現自己不認識的字，能根據字形推斷字音、字、義，並藉助語境和工具書驗證自己的推斷。第四學段，有探究漢字規律的意識，在社會生活中能根據字音、字形、字義三者的關係，準確認讀，正確理解遇到的生字新詞。學生語言經驗的結構化水平，不僅包括他做什麼，還包括他在什麼情境下做，最終做出來的成果是什麼，用什麼樣的態度去做。在這四個學段的描述當中，大家就能夠關注到我們對於學生語言經驗結構化水平的觀察和分析，對於這種水平的一個刻畫。我想在學業質量階段，老師能夠看到這些特點，能夠讀懂學業質量，並且在日常教學過程當中用好學業質量，是提升我們我們的教學質量，落實義務教育語文課程標準課程理念的重要一個方面。讀懂學業質量的這幾個方面，能夠在日常的語文教學當中用好學業質量去提高自己的語文教學，這是落實義務教育語文課程標準，在課程理念上面的相關要求的重要的一個方面。

四、增強了指導性

主要變化的第四個方面是增強了指導性，這個指導性呢，我想主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。

我們先來看教學建議，這一次的修訂分四條提出教學建議，相對於前邊學習任務羣的教學提示，這裏的教學建議更加原則性。

第一方面，在目標確定方面提出要立足核心素養，彰顯教學目標，以文化人的育人導向。寫文章的目的是要闡明道理，讀文章的目的是要理解這個道理。

那我們在語文學習當中寫和讀，包括在這個過程當中的梳理和探究都要明白其中的道理，藉助這個道理促進自己的發展，這是我們討論以文化人這樣的一個育人導向在目標定位上的重要作用。

第二個方面，是從內容選擇的角度提出的。要求體現語文學習任務羣的特點，整體規劃學習內容。我想整體規劃是針對碎片化、零散化、線性推進來說的，我們的這個整主要指的是學習過程的整，學習內容的整，在學習上體現出語文課程內容的綜合性、實踐性的特點，而且這個整是在情境中的這樣的一種整，所以整體規劃，是我們落實課程理念的重要的一環。

第三個方面，是從活動設計的角度去說的。要求創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。剛纔在解釋學習任務羣的時候，已經討論了學習情境的重要作用，也討論了學習情境的類型，學習情境和實踐性緊密相關，要在學習情境當中設定典型的學習任務，這樣才能夠凸顯重要的實踐內容，並且落實實踐性的要求。

第四個方面，是根據時代要求提出來的一個教學建議，就是關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

在這一次的教學建議上有兩點重要的突破，第一點是明確了典型的學習任務是未來語文教學探索的重要方向，也是語文課程內容的重要的落實的載體。第二是提出了線上線下結合的教學方式，這樣的一種教學方式符合時代的要求，也符合語文學習的基本規律。

第二個方面是關於評價建議。這一次的評價建議分爲過程性評價和學業水平考試兩個方面提出。

在過程性評價部分明確提出了過程性評價的原則，課堂教學的評價建議和作業評價建議。在這一個評價裏邊，要求大家關注評價的內容，關注評價的主體，評價方式和評價結果的運用。過程性評價，關注學生學習的過程。對於學生學習過程的關注，應該說學生本人更有發言權，所以在評價主體上要凸顯學生主體的作用。

我們這麼多年來一直在說學生主體，但並沒有真正落實學生在評價當中的主體地位，在這一次的過程性評價建議裏邊，凸顯了學生在評價中的主體地位，也就是要求老師們關注學生的反思性知識的建構與發展，關注學生在學習過程當中，通過自我評價實現的自我調整。

在學業水平考試方面提出了命題原則、命題規劃和命題要求三個方面的建議。在這個方面呢主要是希望考試評價能夠體現學科規律，能夠突出問題導向，還要強調可操作性。我想這些方面的要求老師們要細緻研讀，並且在綜合性的評價工具的開發，包括階段性的評價工具的開發裏邊，要去嘗試實踐落實。

在學習任務羣的評價裏邊，要求突出教、學、評的一體化。

在教學評的一體化裏邊呢，我想提這樣一個建議。老師們首先要去閱讀學習任務羣在教學提示裏邊提出的評價要求，要根據這個評價要求，擬定評價的觀察要點，根據評價的觀察要點去設計學習活動和學習任務，這樣才能夠比較好的實現教、學、評的一體化。

我下面來舉一個例子，關於實用性閱讀與交流，在學習任務羣的教學提示方面提出了評價要求。評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果，注意內容明確，條理清晰，語言簡潔明白，注意實用文的基本格式和行文規範。

根據這樣的一個教學提示，我們可以擬定六個觀察要點：一，在閱讀鑑賞過程中有對象意識和目的意識，根據不同的對象和目的分析表達效果；二，在表達與交流的過程中，能夠根據不同的交際對象、情境與目的，選擇不同的內容與方式；第三，完成日常生活中的書信、短信、便條，能夠格式規範完整清晰的傳遞信息；第四，能夠有目的的說明事物，安排合理的說明順序，恰當使用說明方法，說明性語言準確；第五，能夠區分不同文體樣式的實用場景，根據場景選擇記敘、描寫、說明等表達方式；第六，閱讀非連續性文本，能夠關注文本間的關係，得出有意義的結論。

在選定了這些觀察要點之後，我們在學習活動和學習任務的設定上，要能夠落實這些觀察要點，或者說落實這些基本的要求。比如說在小學階段，曾經有過把誰介紹給誰，這樣的一個教材上的寫作活動設計，我們把這個活動按照觀察要點去設計，恐怕可以設計出八個活動的主要環節：

第一，選擇你要介紹的對象，這是要落實有對象意識和目的意識；第二，選擇你要介紹的事物；第三，列出介紹事物的特點；第四，詢問介紹的對象你還想知道什麼？應該說到這一條都在落實對象意識、目的意識，在關注交際對象情境和目的，這樣我們就把觀察點的一和二做了比較好的落實。第五，根據詢問結果補充所介紹事物的特點，列出內容提綱；第六，根據介紹對象的要求和說明目的，完成有目的的說明。再去詢問介紹對象，你覺得哪裏沒有看明白？根據詢問結果調整說明順序，說明方法或者說明語言。那第五到第八，這四項小的學習活動主要落實的是第四點，有目的的說明事物，安排合理的說明順序，恰當使用說明方法、說明性、語言準確。每一個學習活動可以落實若干個觀察要點，不是一一對應的落實，是整體的對應落實。通過若干個學習活動可以比較全面的覆蓋這些觀察要點，由此體現出教、學、評的一體化。

在教材編寫建議這個部分呢提出了比較多的要求，把這些要求歸納提煉一下，可以有這五個方面的思考。

第一，要繼承和弘揚中華優秀傳統文化，賡續紅色血脈；第二，要積極探索教科書編寫體例與組織方式。這個在現在其實是一件蠻難的事情，教科書的編寫體例和組織方式，要按照學習任務羣的課程內容的特點去編寫，是需要創造性的。第三，努力變革語文教科書的學習活動設計。剛纔我們已經談到文選式的教科書必然帶來一些教學上的侷限，要突破文選式教科書這樣的一個侷限，就要把教科書上以選文爲中心，轉向以活動爲中心。那在活動設計上，我們還要突出，把活動設計這種形式化的設計，轉化成典型任務的設計，能夠實現選文中心向活動中心的一個轉化，能夠實現活動形式向典型任務這樣的一個轉化，我想在教科書編寫上就能比較好的去落實2022年版課程標準的課程理念。第四，要高度重視語文教科書的選文問題，這裏邊的政治導向，文質兼美等等都是我們需要關注的。第五，要探索突破義務教育階段語文教科書編寫的一些難點問題。那這些難點問題恐怕就體現在學習活動的設計，選文的呈現方式。因爲現在我們是所有的學生用一套教科書，用統編版的教科書，那我們教科書的適應性和選擇性就非常重要。義務教育階段覆蓋的學段多、時間長，它的整體性和階段性的排布就非常重要。在這一次課程內容裏邊提出了整本書閱讀和跨學科學習這樣新的內容，這些新的內容在教科書當中的體現就非常的重要。那在教科書編寫上，我想有這麼多導向的問題，也有這麼多難點的問題，亟待我們的研究實踐和突破。

在課程資源開發與利用上提了四條建議：

首先，是堅持目標導向，精選優質課程資源；

第二，是調動多元主體，豐富課程資源的類型；

第三，是建立合作開發機制，實現課程資源的共建和共享；

第四，充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學的活動。

那在課程資源的開發上，我想有這麼三點或者說三個概念，我們需要特別去關注。

第一個是關於資源建設共同體。我們現在說共建共享，首先得知道誰來建誰來想。資源建設是多方整合的，需要教師、學校、社區整個社會來做，把生活資源轉化爲語文課程資源這樣的一個系統的工作，而且在共建的過程當中還要共享。我們國家是三級課程體系，不同級別的課程在推進過程中提供的資源要能夠實現互通。

第二個是動態的資源觀念。我們要知道教學資源或者叫課程資源是有利於課程目標達成的一切的因素條件。那這些因素和條件是在變化當中需要重組重構的，我們要有一個動態的資源觀念。

第三個是有特色、系統化。就學校來說，我們要關注的是有特色系統化的資源系統。有特色可能是區域特色，不同的地區，不同的學校有不同的資源類型，也可能是文化特色，比如凸顯中華優秀傳統文化或革命文化，不管是哪一種特色都要做系統化的呈現，讓學校的課程資源以系統化的形式來促進語文課程的整體的發展。

最後是關於教學研究和教師培訓。

這是這一次在實施建議上面新增的內容，可見國家對於這項工作和這項內容的重視提出了八點建議：

一，堅持終身學習，提升專業素養；二，立足教學實踐，提高教研水平；三，適應時代要求，提升信息素養。四，聚焦關鍵問題，推進校本教研。五，加強區域教研，推廣典型經驗；六，發揮制度優勢，推進研修融合；七，依據課改理念，設計培訓內容；八，採用多種方式，增強培訓效果。

這八條建議共同指向教學研究與教師培訓，突出了三個核心理念，第一個是終身學習的理念，第二個是問題導向，聚焦問題解決的理念，第三是研訓一體這樣的一個理念。也期待老師們能夠在研讀課標的過程當中，樹立專業素養終身發展的意識，找到適合自己專業發展的一種專業支援的方式，進而形成自己的一個系統的學習方案和學習規劃。

五、加強了學段銜接

主要變化的第五個方面是加強了學段銜接，在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。

首先，是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。

第二，是在義務教育階段，各個學段的銜接。分三個層面設置六個學習任務羣，每個學習任務羣均貫穿四個學段。

第三，是課程目標在義教和高中方面的銜接，體現學習目標的連續性和進階性，各學段合理提高要求，爲高中學習做好準備。

我想這就形成了一個完整、貫通的語文課程體系，我們也可以從完整、貫通的體系當中去思考我們的教與學的行爲，找到我們教學改進和教學質量提高的重要的落點和方向。

修訂義務教育語文課程標準2022年版是一項系統工程，我們經歷了比較長的一段時間，在工作過程當中可能會有一些理解不夠準確或者不夠全面的地方，還請各位老師批評指正，謝謝各位老師。

篇四：初中語文新課標心得體會2022

2022版“語文新課標”出爐，筆者根據新課標“學段要求”；目前語文考試的題型分佈和考覈要點；家庭教育實際操作，彙總整理，解讀孩子成長的各階段中，家長們給予孩子助力的要點，希望能幫助制訂有價值、目的性強的家庭語文學習管理規劃。

今天首先介紹的是小學低段（一、二年級）：

思想價值

介紹：

任何學習的首要條件是思想認識上的正確，這是保證學習順利進行，促進學習積極性的保障。

課標要求：

1、瞭解中華傳統文化及背後的內涵。

2、崇敬革命領袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的來之不易。

家庭管理建議：

1、對於這個年齡段的孩子，直觀的感受是最重要的。中華傳統文化的瞭解以及對文化背後價值觀的理解，可以從介紹最貼近生活的“24節氣”開始。

2、對革命先烈和英雄人物的瞭解，可以從“看電影、電視、課外故事書”開始。

3、日常生活中，說說自己或長輩們小時候的生活故事，與現在優越的生活形成對比，加深孩子對幸福生活的理解。

4、樹立“學習責任感”，首先讓孩子明白學習是爲自己學習，不是爲別人學習。

語文基礎

介紹：

“語文基礎”在語文學習中指的是“拼音”、“漢字”、“詞語”，是整個語文學習的基礎，直接決定語文整體學習的效果。

課標要求：

1、認識1600個常用漢字，會寫其中800個常用漢字。（所謂“常用”，指的是在“當代”各類漢語閱讀材料中的“出現頻率”和“教學需要”來確定的。新課標附錄5“義務教育語文課程常用字表”收錄有3500個常用漢字，可以此爲參考。）

2、學會漢語拼音；熟記“漢語拼音字母表”。

3、掌握筆畫和偏旁部首，學會規範、端正、整潔的硬筆書寫；寫字姿勢正確。

4、學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

家庭管理建議：

1、拼音、漢字讀寫相結合，反覆聽默寫，進行鞏固。

2、特別注意：與英語字母讀音的區別；地方方言對孩子讀音的影響。

3、不會寫的字和不認識的字，養成查字典的好習慣。

4、通過字形、部首的規律，瞭解漢字的意思，與生活實踐相聯繫。

課外閱讀

介紹：

“課外閱讀”是孩子喜歡上語文學習的最好方式，也是語文學習積累性的集中體現。新舊課標對“課外閱讀”的篇數、字數都進行了細化要求，還附有“課內外讀物建議”和“優秀詩文背誦推薦篇目”，足見對其的重視程度。

課標要求：

1、閱讀附有“圖畫、拼音與漢字相結合”的“童話類、寓言類、故事類”書籍。

2、朗讀兒歌、兒童詩；背誦淺近古詩50篇。

3、課外閱讀總量不少於5萬字。

家庭管理建議：

1、從聽家長講故事開始，到家長和孩子一起“親子閱讀”，效果最佳。

2、不僅要學會默讀，更重要的是要能用普通話大聲朗讀，出聲閱讀是訓練語感的重要途徑。從開始的“磕磕巴巴”到最後的“流暢而有感情”。（“有感情”的標準，是與文中的標點符號所能傳遞出來的情感情緒相一致的語氣、語調、語言節奏。）

3、讓孩子在文中尋找自己喜歡的“詞語、成語、格言警句”，引導理解其在文中的意思，養成摘錄的習慣。（最好是整句摘錄，而不是隻摘錄詞，這樣才能更好的體會詞）。

4、閱讀結束後，鼓勵與家長共同討論文中“感興趣的情節和人物”→再到複述“內容大意”→最後交換讀後的“感受、想法、意見”。

作文

介紹：

“作文”是語文學習的核心，是“物→意→文”轉換的過程，最能表現出學生的綜合能力。是“觀察”、“積累”、“審題”、“立意”、“構思”、“文字組織”等多環節考覈。

課標要求：

1、學會基本的“看圖寫話”，即從一幅圖到多幅圖的觀察，尋找圖畫中的重點，進行口頭語言表達，再到“一句話”、“多句話”、“一段話”、“幾段話”的文字表達。

2、鼓勵運用所積累的詞語、古詩於看圖寫話中。

3、正確使用“逗號、句號、問號、感嘆號”。

家庭管理建議：

1、家長帶孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的過程中，耐心引導、熱情討論、細心回答，引導孩子求知慾、學會發現和感知美，熱愛生活。

2、養成“心情日記”習慣，保證每週一則。

所謂“心情日記”，指的是：喜歡從生活中尋找和觀察印象最深的場景、片段、事件、人物，並用多種方式記錄下來（畫畫配文字；拍照配文字等），同時簡單地發表自己的意見和表達自己的感情。

所謂“付出纔有回報”，語文學習“細水長流”，沒有辦法“打急抓”，全靠學校教學，是不現實的，我們的家長也需要相應的努力，給孩子將來輕鬆學習語文打好基礎、製造條件。

篇五：初中語文新課標心得體會2022

首先，教師在備課時，應吃透教材，結合新課改的標準，統整本單元的學習主題。根據每個單元組體現的主題，匹配學習情境，關注宏觀教學目標，重視六個學習任務羣的內容，根據其目的實現學習任務之間的相互交叉，滲透和融合。利用合理有效的方法，具體落實到課堂中。

而後在教學中，應注重語文的綜合性，給學生創造真實的學習情境。結合孩子在每個學習階段的學習要求和獲取知識的能力，讓每位學生在實踐中去識字，寫字，閱讀與鑑賞，梳理與探究，表達與交流。追求課程內容真實的學習情境，做典型的實踐活動。同時在教學中，根據學習情境的需要融入更多的學科知識，跨學科教學，避免學科的侷限性，開闊學生的眼界，靈活掌握課堂的發展，激發學生的學習興趣。更重要的是重視學生的課堂思考能力，讓思維能力貫穿整個學習任務羣。利用情境與實踐相結合的方法，讓學生學語言，用語言，實現語文在學習，生活和工作中的重要價值！

最後，學以致用。培養孩子的賞析評價能力。結合學生自己所學，深刻理解文本內容以及作者的思想感情，文章所要體現的育人價值，去運用語言，針對評價對象和目的，有意識的蒐集相關資料，組織文明禮貌的有力語言。在交流中，大膽發表自己的觀點，認真傾聽他人的見解，從而得出有意義的結論！

總之，我個人感覺，從整體上講，就是讓學生既加強基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力。讓學生學語言用語言，在快樂中獲取知識，在日常生活學習中，提高能力，在實踐中健康成長！