遊戲的啓示作文

週末在家無事，就打開好久不玩的連連看，在尋找的過程中體會釋放壓力的快感。過了一會，老媽和做完作業的外甥女一起參與了進來，她們一會兒幫我點點這個，一會兒又指指那個，圖片消除的速度一下快了很多，可是我卻發現，自己尋找圖片的意識和能力都迅速下降，成爲了一個機械地操作鼠標的玩家。由此，我突然聯想到了課堂上的一些現象。

學生是學習的主體，我們常常在說要把學習的主動權還給學生，可是當我們看到學生遇到問題時，總是很急切地想要幫他們解決，特別是在一些公開課上，學生答不出來，站在那裏尷尬，老師又很想讓學生說出自己預設好的答案，於是，一引再引，甚至將答案自己說了出來，經驗不足的新老師就更是容易出現這樣的問題。如果長此以往，就容易造成學生思維的惰性。因此，我們要多聽聽優秀老師的課，學習並借鑑他們在引導學生方面的做法。

前段時間聽了本校樑春萍老師執教的《古詩兩首》，她在引導學生方面的許多做法就給了我很好的提示。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”這句詩中的“朝”和“舍”是兩個容易讀錯的字，在教學中，第一個站起來讀的學生也確實讀錯了，這時樑老師沒有馬上把正確的讀音告訴他，而是要求學生去查查字典，從理解多音字字義出發來找出正確的讀音。在老師的提點和鼓勵下，學生很快知道了，“朝”在詩中表示“早晨”，所以讀“zhāo”，而“舍”在表示“房子”的意思時讀作“shè”。通過這樣一種自主的學習，學生不僅搞懂了詩中這兩個字的讀音，而且學到了用字義判斷多音字讀音的方法，還體會到了解決問題的快樂和滿足。這一舉多得的方法難道不比直接告訴學生好太多嗎？

“讓學生成爲課堂的主人”不僅僅是一句口號，它需要我們實實在在地去實踐、去保護，切不要讓自己變爲養成學生惰性思維的“儈子手”。