《教育的力量》讀書筆記作文

《教育的力量》讀書筆記（通用4篇）

當品讀完一部作品後，相信大家都增長了不少見聞，這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。想必許多人都在爲如何寫好讀書筆記而煩惱吧，以下是小編爲大家收集的《教育的力量》讀書筆記（通用4篇），希望能夠幫助到大家。

我讀了《教育的力量》這本書，深深地被肖川教授那優美的文筆、深邃的思想所折服。“他的隨筆體現着一種對美的追求和趨從”，“或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒。”我感覺，讀肖川老師的隨筆是一種美的享受，一種教育的享受。

“在我們的身邊有一個精靈，它產生於剎那之間，卻可以定格成爲永恆。它不會因爲你富甲一方而需要他，也不會因爲你一貧如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽光。它，就是微笑。”清麗、靈動的文字猶如春風拂面，讓人倍感溫馨。確實，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產生信心和力量，能使人心情舒暢，振奮精神。要知道，您臉上的微笑有多少，幼兒心中的陽光就有多少。

《微笑是一種力量》這篇隨筆是我最喜歡的文章，讓我懂得作爲老師，我們臉上的微笑有多少，孩子們心中的陽光就有多少！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。如果說微笑是一縷春風，那麼它會吹散淤積在心頭的陰霾；如果說微笑是一抹陽光，那麼它能溫暖因受傷而苦悶的心；如果說微笑是一劑良藥，那麼它能讓孩子在心底寫下一份自信。莎士比亞說過：如果你一天中沒有笑一笑，那你這一天就算是白活了。所以說，微笑會給你一種友好、安全的感覺，它會在不知不覺中拉近人心的距離，如果你想成爲一個快樂的、擁有友誼和財富的人，你就把智者的微笑寫在臉上，把愚者的冰冷的面孔摔到一邊去吧！

微笑是對學生良好行爲習慣的一種暗示和期待。

微笑是對學生良好行爲習慣的一師的種肯定。

微笑是對學生愛和關注的最好闡釋。

讀一本好書猶如品一杯香茗，翻書細讀之間美妙的感覺繞着指尖，停在脣邊，好不愜意，《教育的力量》就是這樣一本書。合上書，閉着眼，一種意猶未盡的感覺停留在心中。

在《教育的力量》中肖川先生執着的相信："良好的教育一定致力於引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，教育的力量第七章讀後感。良好的教育使得一個人成爲真正的人，成爲他自己，成爲一個不可替代的、立於天地之間的大寫的人。"

讀着這段文字，我浮想聯翩：我們在教育教學過程中，往往喜歡那些聽話的孩子，希望每個學生能按照自己的思路走；而對那些另類學生往往視爲調皮，或不可理喻。其實想想，真正推動科學或某一領域科學發展的，往往是那些富有個性的孩子。愛迪生被老師視爲"搗蛋"生被驅趕出學校，發明出的電燈卻照亮世界；達爾文童年成績特差，卻對花草昆蟲癡迷忘返，被老師認爲智力有問題，在母親的`引導下最終成爲著名的"生物學"…一個人在某些方面也許是白癡，但他在某一個領域卻往往有絕對的優勢。這正如人們所說："當上帝給你關閉了一扇窗，一定會爲你打開另一扇門"。

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子也都是獨一無二的。不可能千篇一律都成爲"龍"。做父母的也好，做老師的也罷，只有充分了解和尊重孩子的個性，爲孩子編織孩子自己的夢。"是喬木就讓它長成最好的喬木，是小草就讓它長成最好的小草，"只有這樣，教育的百花園裏纔會五彩繽紛，百花競豔！孩子們纔會在適合自己的一片天空下茁壯、快樂的成長。

如何讓每個學生都得到發展，我認爲前提是每個教師都得到充分的自由的發展。教師沒有了個性，他的教學就成了沒有個性的教學，沒有個性的教學又怎能在教學中創新，教學中沒有創新有怎能培養學生的創造性！所以每個教師都應該是獨特的，我希望我能成爲我自己，成爲獨特的那一個。

前幾天的一次午自習，我在教室改作業，當我改到黨海川的作業時，我不禁皺起了眉頭：字又寬又大，格子塞得滿滿的。於是，便隨口說了一句："海川啊，你的字該減肥了。"沒想到的是，預備鈴之後，幾個孩子將我圍住了："老師，你今天批評海川真幽默！"一句話，讓我不僅反思自己，是不是我真的有點幽默了？就象肖川先生說的幽默是你獨特的個人風格？

我不由想到我們的教學，我們的自主管理、自合學習等學習方式的轉變，由原來的注重教案轉變成關注學生學案，學生自讀自悟，學會學習，這樣才達到了"授之以漁"。我們的方向是對的，不管遇到什麼樣的困難，我們都應該堅持下去，提高學生的學習能力，發展學生的個性，是我們做教師天職。我們教師只有自己學會學習，擁有自己的獨特的教學風格，才能提高學生的學習能力。

肖川博士給予我們教師的是真誠與深刻，他與我們一起分享着這個時代的夢想與溫暖。我想我們雖然不完美，但我們努力追求着，多讀書，讀好書，多思考，多反思，做一個有思想的教師，象肖川教授一樣，做個獨特的、有個性的自己。

近段時間以來，我利用閒暇之餘，認真拜讀了李鎮西老師的《教育的力量》這本書。這本書是李鎮西魏書生高金英萬瑋等教育名家及部分優秀教師圍繞“後進生轉化”這一教育中的難點問題，用生動的教育案例，精彩的教育故事，展現了科學的教育方法，使我受益匪淺，領悟到教育理論要與教育實踐完美結合，要用愛與智慧給予後進生向上的力量。

在本書的第二編“用心靈贏的心靈”中，我讀到了多篇真實的事例，感受到老師對於學生的愛是發自內心的，就像李鎮西老師所言“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來，才能達到心的深處。”在陳霖老師的《教育始於走近》中，他對於易陽，不會拿衡量其他孩子的標準去衡量他，而是儘可能讓他在規則範圍內享受自由，一旦發現他的閃光點，就會立即鼓勵，並相信他會做的更好。但易陽不久又會“原形畢露”。在這種情況下，陳老師先是瞭解他的家庭信息，然後決定去走近這個孩子的內心，去聽一聽裏面都有些什麼聲音。愛對孩子的成長至關重要，在孩提時代得到愛的人，往往更容易健康成長，易陽缺乏的是情感上的關愛和內心的安定，因此陳老師盡己所能和易陽的媽媽聯繫，讓她多關注孩子，陪伴孩子，同時作爲老師也和他多溝通交流，走近他，幫助他肯定自身的優點，克服自己的不足。

這個事例讓我明白，順應孩子的天性，給孩子希望，用“歸零心”去看待孩子，每一個暫時“沉睡”的孩子都會覺醒。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過這樣一個觀點：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在於發現並扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最後排擠掉自己缺點的雜草。現在的學生正處於人生觀和價值觀形成的初期，學生們特別渴望和珍惜得到老師的愛，師生之間真摯的情感必定有着神奇的教育效果。我們要走近學生的內心，用我們的賦予給他們的愛能夠收穫更多的愛，在他們心中播下愛的種子，讓他們能夠懂的愛，去愛護和關心他人。去展現他們每個人身上的閃光點。我們做教師的，就是要善於發現並且首先要引導學生髮現他們身上的“美好的萌芽”。這是後進生信心的來源好進步的動力。

進入開篇，我就被“後進生”三個字吸引了，在我歷年任教的班級中，幾乎每年都有那麼一兩位。這也是我們奮鬥在一線的教師，或者從事各種教育崗位的其他教師所關注的話題。一般資優生或者中等生，教師是不需要花太多精力去關注他們的學習生活的。但是，對於每個後進生，教師甚至要花成倍或者成十倍的精力去關注他們不光是學習還是生活處事的各個小問題。相信大多數的老師是不擅長“對付”這樣的學生的。

首先，李鎮西先生生動地再現了在職教師對於後進生的一些“意見”，後進生各種的不如意，讓教師們覺得“心煩”。

其次，李鎮西先生又提出，後進生在學校中是一羣弱勢羣體，但他們能幾年如一日的堅持上學，參與課堂教學，他們難道就沒有讓我們心生敬佩的地方嗎？

帶着這樣的敬佩，李鎮西先生又提出，要轉化教師的思想，轉變對待後進生的方法。這也是本書的意義所在。

讀到這裏，我相信，這本書會對我有很大的幫助。對待後進生，我們要改變的不是我們的叫法，而是對待他們的行動上。

作爲教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生髮表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生髮現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作爲教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由於缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到遊刃有餘，從而造成課堂效果不滿意。在以後的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能紮紮實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作爲教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按着馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作爲基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至於同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。