數學新課程標準2022最新版小學心得體會（精選12篇）作文

篇一：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

新的課程方案和課程標準的系列學習最近如頭腦風暴般襲來，還未來得及從雜亂繁忙的日常工作中靜下心來細細地去學習、去體會，以下爲自己整體的感知和粗淺的看法：

一、制定核心素養導向的課程目標，讓課程“目中有人”

本次課程標準的制定，基於義務教育培養目標，明確提出各個學科的核心素養，從核心素養視角對課程總目標及學段目標進行表述。數學學科核心素養表述爲“三會”，細分爲11個方面，在2011版10個方面的基礎上新增了“量感”，這一變化促使教師轉變觀念：知識的、技能的發展不能等同於學生髮展，同時引領我們以後在制定課程目標時由三維目標向素養目標轉變，包括教學實踐與教學評價，都要從核心素養視角來關注學生髮展。

二、以課程內容結構化來引領教學實踐變革

本次課程內容的修訂，小學數學由兩個學段變爲三個學段，每個領域的課程內容都進行了一定的整合、調整、增減。例如，在“數與代數”領域，新課標將以往的內容整合爲兩個，即“數的認識”和“數的運算”，將數與運算作爲一個整體進行組織，有助於學生從整體上把握和理解數學知識和方法，體現二者之間的密切關聯。結構化教學需要我們進行單元整體教學設計，從整體的視角分析大概念、知識本質和學生學情，聚焦核心概念，確實素養目標。課程內容的結構化體現了學習內容的整體性、一致性和階段性，有助於學生形成整體的認識，也有利於形成知識和方法上的遷移。這一理念對於教師提出了更高的要求，從獨立課時教學到進行大單元教學，有利於培養學生的核心素養。

新課標變化的地方還有很多，如新增了學業質量標準，針對內容要求提出了學業要求和教學提示等都需要我們去進一步地學習和理解。

心中有綱，方能準確把握，實施深度教學。對於課程標準的學習我還處於淺表化的狀態，需要在接下來的日子中進一步去學習、去思考、去落實，真正把核心素養落到實處，切實做到立德樹人。

篇二：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

這個暑假裏我認真學習了新課標，使我對新課標的新理念有了新的理解，使我感受到新課標洋溢着時代的氣息，體現着素質教育的理念，令人耳目一新。使我在改變學生的學習方式方面有了一些思考。

一、教學目標的改變仍是主角。

新課標的出臺是教學改革的必然，是時代的要求，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”修訂後的課程標準對“數學”概念的界定更加科學，對課程的基本理念表述得更加準確，對學生的培養目標進一步細化，以學生髮展爲本，以核心素養爲導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，發展學生運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力，讓學生形成正確的情感、態度人價值觀。另外，在具體內容和表述方式上進行了必要的修改，總體說內容難度降低了。這要求我們必須不斷更新教育教學觀念，注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標“新”的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系，充分利用好課本課標，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

二、抓住契機，激發學生學習興趣。

新課標爲學生提供了更爲廣闊的學習空間，我們應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。採用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

三、要善於總結和回顧。

我們在教學過程中有許多閃光的做法，獨具匠心的設計，但卻沒有積累下來，形成具有自我特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。

篇三：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

“新課標”中有很多方面發生了變化，比如下面兩個方面：

一、內容方面

新增了核心素養內涵（三會），“三會：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”，也是余文森先生說得剩下來的東西（能力和素養）和帶得走的東西（三大核心能力）。

二、理念方面

1、三維目標這個詞語不提了，改爲以核心素養爲導向的四基（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）、四能（發現、提出、分析和解決問題的能力）。與改前的”知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度的關係沒變，內容也差不多，但現在改用“三會”表述，細化爲學生能“會什麼”的三個方面。

其中，情感態度方面（過去的術語）由原來的創新意識和科學態度，細化爲質疑問難、自我反思、勇於探索，統稱爲科學精神。

2、結構化內容組織，注重單元教學，每節課都要有單元整體意識。

3、實施促進學生髮展的教學活動，突出教學活動的發展性，但教師、學生的角色沒變。

4、評價的目的沒變（激勵學生學習、改進教師教學），新增鼓勵學生的自控和管理。

5、信息技術方面。提供豐富的學習資源、設計生動的教學活動、創設信息化學習環境，是信息技術的三個用處。

讀完之後，讓我深受啓發，以“數學核心素養”爲導向，結合自身的教學實踐，就“信息技術”方面進行了反思與再實踐。

2022版新課標中強調“促進信息技術與數學課程融合”，過去是整合，現在是融合，而且如何融合，說的更簡練、清晰、有層次。在日常教學中，我使用更多的是希沃白板，它教學資源豐富，互動性強，能輔助教師有效地實施教學活動。

以複習課爲例，我利用希沃白板輔助學生整理所學，進行練習，由此加深對知識的理解，提高數學應用能力，發展學生的數學素養。比如“認識萬以內的數”這節複習課，爲了使學生對數的組成、比大小等知識點進行綜合應用，我在練習環節利用希沃白板創設了動物園比較大小的場景。並利用希沃白板的隨機抽號功能，選擇五名學生，每一個學生在希沃白板上隨機抽取一個數字。之後，扮演小動物角色，根據數字大小，由大到小地站成一排，並說出各自數的組成以及接近的數。其他學生在觀看的過程中，發現問題，提出建議。

這樣的信息化學習環境，不僅使課堂練習變得有趣，還使學生在互動的活動中解決數學問題，加深對數學知識的理解，建立知識的結構聯繫。

在2022年版數學“新課標”裏“核心素養”是新名詞、新理念、新要求，所以我們要把這一理念貫穿並落實到平時的每一節課裏，開啓我們的新實踐、新研究。

篇四：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

爲了貫徹新課標的指導思想，學習新的教學理念，新的教學方法，爲自己的教學方法注入新的活力，2022年7月16、17日，初中部數學組進行了爲期2天的數學新課標培訓，由四位專家分別從《素養導向領導下—數學教學行爲轉型策略》、《素養導向下的作業策劃與管理》、《強化單元意識，優化教學設計》、《如何上一節滿意的數學課》幾方面爲我們講解新版的課程標準。我的收穫有以下幾方面：

一、新課標的變化

當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷變化，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。這要求義務教育課程必須與時俱進，廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。

（一）強化了課程育人導向，注重培養學生終身發展和適應社發展所需要的核心素質，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

（二）優化課程內容結構，跳出了學科邏輯和知識點羅列的框框架架，以結構的方式（主題式學習、項目學習）來組織課程內容。

（三）研製了學業質量標準，同時在作業設計，改革考試評價等方面呼應了“雙減”的要求。

二、選擇能引發學生思考的教學方式

通過毛傑莉老師的強化單元意識，優化教學設計的培訓，分析當前課改的趨勢，我們應轉化運用大單元進行教學的意識。大單元學習是從知識點到知識單元再到學習單元，讓學生經歷活動而構建的知識結構。

利用對比、比較教學，可以讓學生們對相似知識的掌握更加準確，大單元教學更是讓我明白，要把零星的知識點穿成串，列成表，畫成圖，讓學生想到這個知識點，就知道往哪個方面去聯想，這對我感觸很深。

三、優化設計數學作業

潘建明教授講解到：作業是檢測教學成果的媒介，是師生交流的平臺，是全面提高教學質量的保障。雙減背景下的減負絕不是一個空口號，而是給教師的課堂質量提了更高的要求，作業的設計應着眼於每位學生的發展。

我們更應該培養學生的解題能力、思維能力，努力克服“以聽代練”的現象。我們可以充分利用作業來檢查課堂教學的效果，可以彌補課堂的不足，加深學生對課堂知識的理解與運用，另在潘教授的講解下我深刻領悟到高品質作業的必要性，根據學生能力進行分層作業，在作業設計中設置一些具有分層性、臺階性、開放性、選擇性、多元性的題目，努力做到作業具有針對性和有效性。

四、如何上一節滿意的數學課

上一節數學課不難，但是如何上一節滿意的數學課就是值得我們深思問題。

我們所做的一切都是爲了學生的成長，所以我們的教學都應圍繞學生的學展開。耿老師說“只有老師好好學習，纔有學生天天向上。”我非常認同這一點，只有我們瞭解課標，熟悉教材，清楚中考，積極參與集體備課與個人備課，才能不斷提升自己，才能備好一節課。在課堂上我們要放心大膽地把課堂教給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金”，在新課標背景下，我們只有與時俱進，不斷學習，提高自己的師德素養和業務素質，勇於面對新課標的挑戰，適時轉變教育觀念，多動腦筋，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，學生就能輕鬆愉快的學好數學。

篇五：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

這幾天剛好聽了張紅娜老師對於課標的解讀，結合自己的理解，我想談幾點自己的感悟：

張老師的講座中提到課堂中應鼓勵學生有“真表達”：敢表達（膽識）、願表達（意願）、會表達（能力），這與新版課程標準中提到的：會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界是一致的。小學階段，所有隱性的數學語言，模型思想，到了初、高中以後就會轉化爲學生外在的學習能力。想一想自己的課堂中，有時候爲了節約時間，直接替代學生表達，對學生的不規範語言選擇性採取了忽視，沒有足夠的耐心去讀懂學生的語言，而使學生失去了表達的興趣，長此下去，學生的獨立思考、表達能力怎會提高，而時間真的節約了嗎？在該用力的地方沒有用力，得不償失！

新版課程標準中做了幾點改變：從關注“我要講什麼、我怎麼講”改爲“學生學什麼，學到什麼程度”；教學目標的敘寫從“使學生…”“讓學生…”的陳述到“學生怎麼學，學到什麼程度”對標評估；學情分析，從質化分析走向量化分析。強調學生是課堂的主體，所有的課堂活動都應圍繞學生來組織，這就要求教師轉變教學觀念，提高課堂效率。

吳正憲老師曾說：“童年生活是人生中重要的經歷。每個人只有一次童年，一次小學生的生活。我們做教師的要小心呵護，倍加珍惜，讓每個孩子的童年都充滿幸福和歡樂。”我想，作爲教師，我們唯有不斷地提升自我，修煉自我，才能更好地承擔起教書育人的使命。

篇六：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

課標內容變化：1。本次修訂比較明顯的一個變化，就是將“2011版課標”中關於九年義務教育課程學習時間三個學段的劃分調整爲四個學段。2。增加學業質量。2022年版課標增加了學業質量的描述，闡述了學業質量內涵和學業質量描述，在此基礎上，明確給出了義務教育數學課程學業質量標準，並按照四個學段分別給出學業質量的具體描述，爲我們的教學、評價等提供了參照和依據，提高了課程標準的指導性和操作性。3。關注不同學制。2022年版課標在課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等內容的描述中都關注到了不同學制的差異。4。調整附錄實例。2022年版課標在附錄的實例中也做了一些調整和增補。尤其值得注意的是，在第一學段的目標中特別加強了學段銜接，對“幼小銜接”提出了明確的要求。5。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。簡單概括爲7大主題，主題的整合。小學以主題式學習，主題學習放在了實踐活動中。6。更注重結構化學習。具體內容變化：（1）百分數移到統計。（2）小學第三學段綜合與實踐主題活動和項目學習，涉及“瞭解負數”等數學知識的學習，感悟這些負數可以表達與正數意義相反的量，進一步發展數感。在初中階段，學生將認識負數。把方程、反比例移到初中。（3）強化字母表示數的內容。（4）從一年級開始加強代數思維的訓練。（5）一元二次方程的根與係數的關係由選學改爲必學。（6）會求二次函數的最值問題，在課標中明確體現。（7）在四邊形中，“梯形”重新在課標中明確體現。（8）小學增加簡單的尺規作圖。

篇七：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

從“雙減”政策實施以來，學校教育始終是一個熱門話題，今年，教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育階段的教育工作者們迅速開始研究新課標，一線教師隊伍中颳起了“新課標學習”的大風。成都戴美蓉名師工作室更是走在了“新課標學習”的前列，從2021年就開始接觸新課標的一些理論指向，在新課標正式發佈後，工作室積極爲成員們安排各類課標解讀的學習機會。

6月，由全國名師工作室百家講壇承辦，“2022義務教育課程方案和課程標準解讀系列實踐研訓”在線上發佈。該研訓課程邀請了多名教育專家，既有史寧中教授對新課標高屋建瓴的整體解讀，也有何麗華等一線教師們結合課堂提煉的實踐理論。這次學習讓我受益匪淺，不僅對新舊課標的對比有了更深刻的認識，而且對如何在實際教學中落實新課標有了一些體會，尤其是新課標對數學課堂中濃郁的“數學味”體現有了更加明確的指向。

（一）“數學味”——素養導向

史寧中教授首先對比了課程標準的變化，課程目標從“雙基”拓展到“四基”，再從“四基”到“核心素養”，強調知識的獲取過程、學生的親身經歷和獲得的學習經驗。數學核心素養即爲通過數學教育學生獲得的核心素養，表述爲“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。在史教授的解讀中，“三會”是比數學基本思想：抽象、推理、模型更上位的要求，用數學的眼光觀察現實世界，即對現實世界中基本數量關係與空間形式的觀察，使學生能夠直觀理解數學知識及其現實背景，能夠在生活實踐和其它學科中發現基本的數學研究對象及其規律，能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題；用數學的思維思考現實世界，即通過經歷獨立的數學思維過程，讓學生能夠理解數學基本概念和法則的發生與發展，能夠合乎邏輯地解釋或論證數學基本方法與結論，能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規律；用數學的語言表達現實世界，即通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數學數量關係與空間形式的過程，讓學生能夠初步感悟數學與現實世界的交流方式，能夠有意識地運用數學語言表達現實生活和其他學科中事物的性質、關係和規律，能夠感悟數據的意義與價值。

新課標也明確了初中階段數學核心素養的表現爲：抽象能力、空間觀念、幾何直觀、推理能力、運算能力、模型思想、數據觀念、應用意識、創新意識。還強調了核心素養的整體性、一致性、階段性。

我們可以感受到核心素養導向下的數學課堂，更關注於學生的學，不僅是學習結果的獲得，而且包括知識、思維的獲得過程。所以，我們在進行教學設計時，需要先明確教學內容所指向的核心素養有哪些，如：概念有關內容的教學指向抽象能力的核心素養，爲促進核心素養的培養，從學生的角度出發，設計相應的教學活動，讓學生在數學學習過程中感悟數學的本質。

（二）“數學味”——大單元視域

本次學習中，“大單元”是一個高頻詞彙，有何麗華老師關於“大單元視域下幾何教學”的分享，也有易良斌老師關於“大單元教學策略”的講座。何老師以“三角形”的一節章起始課爲例，從“點”與“線”的角度來理解大單元視域下的數學內容，如：本節課的核心點——定義的教學三角形的定義；易混點——分類的教學按邊分類；轉折點——性質的教學實驗幾何→論證幾何。以研究的視角架構一章的起始課，以“數學現實”和“生活現實”作爲切入點，確立研究方向；以關聯思考、類比回顧規劃課堂思路；以找共同特徵、類比下定義、拼三角形、表示等活動開展過程研究；以研究成果的運用來鞏固所學知識；以彰顯知識的整體性、結構性和關聯性來進行活動評價。易老師也以函數爲例提出了一些關於大單元xi目標滲透的思考，大單元起始課的結構包括：數學外部的現實情境、數學內部的內容領域及數學內外的綜合應用，其核心包括：大單元知識，整體思考；核心概念，關聯把握；知識結構，類比生成。

從兩位專家關於“大單元視域”的解讀，我們可以感受到新課標背景下的數學課堂，更加強調數學知識之間的聯繫。所以，我們教師在理解數學時就不應只關注於單一的教學內容，還應注重其知識的整體性、結構性和關聯性。在實際教學中，既要培養學生“連點成線拉線成網”的數學知識架構能力，還要培養學生類比遷移、對比歸納等自主學習能力。

（三）“數學味”——情境創設

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在課程實施的教學建議中提出，強化情境設計與問題提出，注重創設真實情境，注重情境素材的育人功能，注重情境的多樣性。胡趙雲老師提到真實情境不僅包括生活情境，還包括科學情境、文化情境和數學情境。朱敏龍老師分享到情境創設要貼近學生熟知的時事現實，設計與重大的社會熱點問題、與時俱進的時事有關的情境，富有時代氣息，讓學生覺得數學就在身邊，在生活中感悟數學，感受到學習的必要性。只有創設貼近學生時事、認知、生活、科學的現實情境才能符合學生的年齡特徵和認知規律，纔能有利於教學目標的實現，有利於凸顯數學的本質、有利於學生數學素養的形成。

因此，對於我們數學教師而言，要創設符合學生現實的情境，就不能只是簡單粗暴地對一些情境進行“拿來主義”，而要在平時做學生的“知心長者”，還要做數學本質的“研究者”，更要做生活的“有心人”。

本次研訓學習，讓我在對新課標有了更深刻理解的同時，也認識到了作爲一名數學教師的責任，我們不僅要讓數學課堂成爲學生學習數學知識的主陣地，更要讓數學課堂生出它該有的“數學味道”，讓學生愛上數學。

篇八：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

閱讀了《義務教育數學課程標準（2022年版）》，我深入地瞭解新版課程標準在課程標準框架、學段劃分、課程性質、課程理念、課程目標、課程內容及小學階段不同領域主題等方面的變化和要求。

新課標指出，教學要面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”和“不同的人在數學上得到不同的發展”，義務教育數學課程的特徵在於讓未來公民獲得所需要的根本數學素養。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和緊迫性。因此，在今後的工作中我要認真準備每節課，選用合適的教學手段，努力爲學生創造一個良好、有益於學生全面發展的課堂教學情境。

數學源於生活，並廣泛應用於生活，我們應該以生活中的數學事實爲基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課程標準》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同開展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

除了課堂教學的合理設計，在“雙減”背景下，教師同樣要關注小學數學課外作業的設計，新課程背景下，小學數學課外作業設計的必要性有以下幾點：

新課標強調小學數學課外作業在落實“雙基”上的有效性、可行性；強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發展”爲前提。新課程背景下的數學教學，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業的重要組成局部，是學生繼續學習和持續開展的重要根本。

新課程小學數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，表達了數學知識的形成與運用的過程。教材特別重視知識之間的聯繫與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是提升數學素養。數學素養是指用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法，觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那麼數學作業作爲學生自主建構數學模型的主要過程，承載着提升素養的功能。合適的數學課外作業設計能夠啓蒙數學思想、訓練數學思維、培養科學態度。

在小學生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業、作業留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成爲家長幫助學生的科學正確行爲，也把家長對學生的期待變成學校教師改良教學、提升教育的目標任務。

總之，通過對課程標準的學習，我深切體會到作爲教師，我們應該以學生爲本，指導學生合理制定學習方案，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鑽研知識，找準課堂的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，並根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業，讓學生在課外也能及時地穩固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養。

篇九：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

提到“數學核心素養”其實我們並不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養”的概念在我頭腦中還是很空泛的。數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。

本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。通過新課標的學習，我更加明確了要堅持育人導向。數學教育承載着落實立德樹人根本任務，實施素質教育功能，數學作爲基礎類學科作用重要，它的應用可滲透到現代社會的各個方面，對於社會生產力的發展意義重大。而數學素養在其中極爲重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。針對小學階段孩子的特點，我們小學階段更應該在教學實際中側重於經驗的感悟等。也讓我充分認識在以後教育教學工作中，更應該吃透課標，提高專業素養，爲培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

篇十：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

這個假期聆聽了史寧中教授的講座，研讀了新課標，我深刻地認識到在新課標背景下我們的數學課程要培養什麼樣的數學人，反思我們的數學課程教學要如何改進實施。

新課標中指出：課程目標的確定，立足學生核心素養髮展，集中體現數學課程育人價值。史寧中教授指出，數學核心素養可以理解爲通過數學教育學生獲得的核心素養，是數學教育的、與人的行爲有關的終極目標；是學生在本人蔘與的數學活動中逐步形成發展的；是經驗的積累、是過程化目標的拓展、是四基的繼承發展。

數學課程要培養學生核心素養“三會”及主要表現：

（1）會用數學的眼光觀察現實世界

在初中階段，數學眼光主要表現爲：抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

（2）會用數學的思維思考現實世界

在初中階段，數學思維主要表現爲：運算能力、推理能力。

（3）會用數學的語言表達現實世界

在初中階段，數學語言主要表現爲：數據觀念、模型觀念、應用意識。

初中課程內容的四大部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，分別側重培養不同表現的核心素養。

數與代數部分：經歷有理數、實數的形成過程，初步理解數域擴充；掌握數與式的運算，能夠解釋運算結果的意義；會用代數式、方程、不等式、函數等描述現實問題中的數量關係和變化規律，形成合適的運算思路解決問題；形成抽象能力、模型觀念，進一步發展運算能力。空間與圖形部分：經歷探索圖形特徵的過程，建立基本的幾何概念；通過尺規作圖等直觀操作的方法，理解平面圖形的性質與關係；掌握基本的幾何證明方法；知道平移、旋轉和軸對稱的基本特徵，理解相關概念；認識平面直角座標系，能夠通過平面直角座標系描述圖形的位置與運動；形成推理能力，發展空間觀念和幾何直觀。

統計與概率部分：掌握數據收集與整理的基本方法，理解隨機現象；探索利用統計圖表表示數據的方法，理解各種統計圖表的功能；經歷利用樣本推斷總體的過程，能夠計算平均數、方差、四分位數等基本統計量，瞭解頻數、頻率和概率的意義；形成數據觀念、模型觀念和推理能力。

綜合與實踐部分：以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力爲目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習爲主，適當採用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。發展應用意識與創新意識。

通過學習史寧中教授對課標的解讀，從四個方面詮釋了課標修改的前提、內容以及必要性。從教師對課標的認知上的理解，通俗易懂的案例分析，還原數學的本質，從潛意識裏激發學生對數學的學習興趣，問題提出恰恰是檢驗學生是否能夠在數學上有所造詣的根本。而設置問題情境又是教師應該在教學中深度思考的前提。

在我們的數學課程教學中，應注重建立具體內容與核心素養主要表現之間的關聯，落地核心素養的培養。數學知識本身與核心素養的關係，是數學知識所表現出來的知識形態，如研究對象的概念、性質、關係、運算、規律等，構建了數學內容與核心素養之間的橋樑。比如：與“概念”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的抽象能力；與“性質”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的推理能力；與“關係”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的模型觀念；與“運算”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的運算能力等等。

每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯，在制訂教學目標時將核心素養的主要表現體現在教學要求中。如：確定初中階段“圖形的性質”主題教學目標時，關注學生空間觀念、幾何直觀、推理能力等的形成。

設計課堂教學每一細節之處。內容要求，提出學業要求，教學提示，細化評價和考試命題建議，注重實現教—學—評一致性。增加了教學、評價案例，細化到“爲什麼教”“教什麼”“到什麼程度”“怎麼教”。

作爲教師，先從小處着手學習、落實。細心研讀“教學實施”部分提出的“教學建議”，再結合自己的日常教學進行反思，落實課標要求有抓手。

教學目標的制定、教學內容的把握、教學方式的選擇、加強綜合實踐和注重信息技術與教學的融合五個方面對課堂教學的實施給出了指導建議，結合自己的教學實踐合理設計自己的教學。

比如關於教學方式的選擇，其中一條就要求“強化情境設計和問題提出”，注意創設真實情境，從社會生活，科學和學生生活經驗，符合年齡特點和認知加工特點的素材。教師教學要根據本班孩子的知識水平和認知特點以及教材情境的熟悉程度，合理選取問題情境。一句話，學習素材要真實可信，孩子們纔會在不知不覺中，開始新知探究之旅，調動孩子強烈的探究熱情。課堂從“要我學”到“我要學”。如果理解楚了這一條，就能明白課堂不只是“優秀生的舞臺”了，也就會慢慢改掉教師“一講到底”的毛病。

學習新課標、理解課標精神，我今後對課標的解讀仍會採取聽取專家現場講座、線上視頻學習、案例研究等方式進行。需要我在今後的工作生活中，邊學習邊踐行邊感悟，努力理解新課標的精髓。

篇十一：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

今年四月《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒佈印發，我通過網絡平臺做了簡單學習和了解。六月，北師大出版社在太白舉辦了培訓會，我聆聽了赫德學校胡趙雲老師關於《<數學課程標準>解讀與教評探索》爲主題的專題報告，胡教授高屋建瓴的解讀了《課標》的變化，並以案例爲載體，提出了自己的教評建議，我獲益匪淺。適逢暑假，再次閱讀，並利用網絡進行學習，我的認知和理解得到了再次提升。

一、《課標》的整體變化

1。明確了核心素養的概念

2022年版課標指出數學課程要培養的學生核心素養，主要包括：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。指出初中階段數學核心素養主要表現爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。導向明確——就是讓數學回歸實際應用，數學教育要有助於培養會思考，有方法，有見解的新時代青年。

2。教學目標的微調

《課標》總目標中將“瞭解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心”改爲“對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學的美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。”改“增強學好數學的信心”爲“建立學好數學的信息”，指向放低要求，讓數學學習更貼近學生。

《課標》的附錄2摘錄了有關行爲動詞，包括瞭解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索等，並對這次行爲動詞進行了說明，而《課標》的內容要求中有些行爲動詞也做了修改調整。如“能推導乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，瞭解公式的幾何背景，並能利用公式進行簡單的計算”改爲“理解乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，瞭解公式的幾何背景，能利用公式進行簡單的計算和推理”，“知道三角形的內心與外心”改爲“瞭解三角形的內心與外心”，“瞭解軸對稱圖形的概念”改爲“理解軸對稱圖形的概念”等等，這些行爲動詞的修改，目標更明確，要求更細化，細微之處見真章。

3。增加了學業要求和教學提示

如果說《新課標》中的內容要求告訴我們教學什麼，那麼學業要求就是指導我們教學到什麼程度，怎樣不留白，不越界的完成好教學任務。

課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教學實施和考試評價等提供依據。

課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

二、課程內容四大領域的具體變化

1。數與代數部分

增加了“理解負數的意義”和“代數推理”，並給出例66，用案例對代數推理進行了說明。“瞭解一元二次方程的根與係數的關係”改選學爲必學內容，給學生解決此類問題提供了更便捷的思路。刪除兩項內容，分別是“知道|a|的含義（這裏a表示有理數）”和“知道給定不共線的三點的座標可以確定一個二次函數”。

2。圖形與幾何部分

整體修改的部分在用語上更加嚴謹、準確。“探索並證明垂徑定理：垂直於弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。”選學內容改爲必學內容，這一改動，將增加與圓相關的幾何證明的靈活性、多樣性，同時也有助於學生簡化思維，體會數學學習的意義。這部分還有一個變化是將原來單列出來的尺規作圖分散開來，細化具體到對應知識領域中，形成完整體系，並將“作一條線段等於已知線段”下放到小學段，增加了“能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。”並要求“在尺規作圖中，學生應瞭解作圖的原理，保留作圖的痕跡，不要求寫出作法。”。

3。統計與概率部分

明確指出要理解平均數、中位數、衆數的意義，增加了“離差平方和”“四分位數”“箱線圖”等新概念，指出要“會計算一組簡單數據的離差平方和、方差。”“經歷數據分類的活動，指導按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。”“會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟百分位數的意義”。

4。綜合與實踐部分

描述方法變化大，提出項目式學習的學習方式。要求在社會生活和科學技術的真實情境中，結合所學內容，經歷現實情境數學化，探索數學關係、性質與規律的過程，感悟如何從數學的角度發現問題和提出問題，逐步形成“會用數學的眼光觀察現實世界”的核心素養。運用數學與其他相關學科的知識，綜合地、有邏輯地分析問題，提升思維能力，逐步形成“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養。經歷用數學方法解決問題的過程，積累數學活動經驗，逐步形成“會用數學的語言表達現實世界”的核心素養。

三、幾點感悟

《義務教育數學課程標準(2022年版)》自覺迴應、積極落實“雙減”政策精神和要求，並以科學的設計和具體安排爲“雙減”政策的落實提供了課程政策依據和專業支持。結合“雙減”政策和新課標設計理念和要求，日常教學中我覺得應做好以下幾點：

1、關注學科思政滲透，凸顯立德樹人

2022年版課標所有學科的共同之處有兩點：一是落實立德樹人的根本任務；二是實現學科融合的教育要求。做爲數學教師我們要積極響應號召，挖掘學科思政教育素材，尤其是愛國主義、科學精神、自立意識等方面，凸顯數學學科在德育教育方面的作用，發揚學科特點，落實課標要求，達到立德樹人，全方位育人的學科追求。

2、夯實基礎，訓練基本功

2022年版課標明確指出數學課程要培養的學生核心素養，而核心素養落地生根的重要保障是要有堅實的學科基礎知識、基本技能和基本方法，“基礎不牢，地動山搖”，夯實數學基礎是培養數學能力的前提，教學中我們要重視學生基礎知識的理解，基本技能的掌握，基本方法的應用能力，放眼長遠，更好的服務於學生的未來發展。

3、強化細節要求，關注思維能力的培養

初中段學生思維水平處在一個發展階段，教學中不注意強調或強調要求不到位就會出現思維不嚴謹、分析不到位，思考不全面等問題。教學中，我們要從細節上強化要求，深化理解，幫助學生思維能力的形成和提升。

4、理論聯繫實際，注重學科融合

《義務教育數學課程標準(2022年版)》數學知識變少了，內容要求降低了，但對用數學知識解決生活問題和數學語其他學科知識的串聯要求更高。

教學中我們就要重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯繫實際，重視引導和培養學生運用知識的能力。加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的意識和能力，正確處理知識教學與能力訓練的關係。面向生活實際，培養學生的對策思維，培養學生的分析能力，能從問題中解讀出問題本質，並發現解決和方法途徑。

教學中要加強數學與自然學科的聯繫，體現數學應用價值；加強數學與文化學科的聯繫，培養有底蘊的學生；加強數學與信息技術學科的聯繫，以提高效率，發展思維。要適時的融入數學歷史文化，如在教學一些常見的數學概念、理論方法時，能夠指出它們的來源、典故以及歷史演變過程，增添數學課的溫度與色彩。

5、樹立學科自信，體會成長的喜悅

興趣是最好的老師，而興趣產生的一個途徑便來自於不斷的自我肯定，自我賞識。教學中我們要不斷的創造機會，給予機會，因材施教，引導學生體會成長過程中的點滴成就，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，不斷幫助學生樹立自信，不斷的產生正向引領，不斷的挖掘和開墾自我潛能，最終實現自我價值，成就自我。

《新課標》已經頒佈，新教材也在路上，做爲一線教師，我們要認真研讀並領會《新課標》設計理念，設計意圖，準確把握教學方向，明確教學目標，科學規範施教，精準合理設計，積極有效落實，努力成長爲新時代有擔當、能勝任的新型教師，要讓受教學生在新時代得到新發展，幫助他們成爲能順應時代發展，適應時代要求，成長爲有思想、能創造的新青年。

篇十二：數學新課程標準2022最新版小學心得體會

最近聽了史寧中教授新課標（2022）講座，很有收穫，對2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，有了初步的認識，同時也意識到新課標需要後期慢慢去閱讀並理解。

史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”，—是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。無論是小學還是初中，都包括四個領域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實踐，這四個領域沒有變化。但是，爲了更好地適用於四基的教學，或者進一步說更好地適用於核心素養的教學，這次課標修訂有個總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，並且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀，這樣的話就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學數學中要增加一些操作；讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學這個概念對研究對象之間的關係。另外重要的是數學課程的整體性與一致性，不單純介紹概念。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以後數學的教學過程緊扣新課標。新的課標整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養。這些都需要結合後期教學實踐去理解。