2022年數學新課程標準解讀心得體會（通用13篇）作文

篇一：2022年數學新課程標準解讀心得體會

通過對《新課標及雙減政策下的教學》的學習，我受益匪淺，收穫頗豐，現將我的心得體會總結如下：

第一：對於2022版新課標和原來相比，它的要求有哪些變化？在新課標和雙減下教學又發生了哪些變化？也就是說以後在教學的過程中，注重學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，老師與老師之間的交流，老師與家長之間的交流。

我們知道在我們的教學過程中，優化我們的備課質量，挖出我們生活中的元素，加強學生的思考，驅動學生的學習，最終營造良好的學習氛圍。讓我瞭解到對學段的劃分從原來的三段變成了四段，我們應該注重信息技術與數學課堂的融合，豐富咱們的教學模式，加強綜合實踐的能力，提高學生的核心素養。我們平時上課的時候也可以進行單元式的整體教學，多利用單元式的整體教學模式。多利用啓發式、探究式教學來促進學生的思考，注重數學知識的生成。經過大量的探討和總結髮現：我們首先要創設教學情境，改變教學的思路，激發學生的學習興趣。怎樣創造教學情境？應該由生活中創造，也可能利用學科知識，或者利用我們的科學知識。藉助問題驅動學生進行探究式的學習，多利用生活中的素材，學科知識也是來源於生活而應用於生活。課堂隨着教學的理念發生了改變，教學的各個環節也發生了改變，由原來的備教材到現在的用教材，課改下，對老師也提出了更高的要求，注重對學生進行過程性的學習，多維度的去評價學生。我們要抓減負，更要抓備課，認真研究教材，把學生指引到哪裏去？這就需要我們細心的設計問題，讓學生髮現問題，提出問題，培養學生的核心素養。

第二：新課標就要求我們的老師改變固有的教學模式。咱們的數學課，平時同學們反映出來都是沒意思，沒特點，但是新課標中加入了很多新的要求，這使我們固有的數學課堂變得有意思，使我們的數學課堂能最大限度的吸引咱們學生學習數學、應用數學的能力。陳老師強調，在新課標中，很多東西沒有變，而我們主要圍繞變的部分去研究。我們應該多激發和增強學生的學習動機，讓學生多與實際生活相聯繫，這其實是自古以來都有的觀點，我們也一直在實踐的路上，但是這條路走起來還是比較難的，因爲我們的學生缺乏發現問題的意識和提出問題的能力。這就要求我們以後在教學的過程中，要引導學生髮現問題、提出問題，明確問題的導向，減少重複的、大量的、無效的作業。

第三：課標變化以後，對我們有什麼新的要求？新課標更強調課程學習主體化，主體學習情境化，情境問題內容化，問題內容數學化，數學問題理論化，理論問題應用化，主題學習反思化，這很符合學習的規律和認識。這與現在的新課標也相一致，理性認識必須有感性材料的支撐，所以我們的教學方式也將發生變化，我們也更應該進一步瞭解我們教學方式的變化趨勢。

第四：以人爲本，立德樹人，說起來容易，做起來難。現在的社會對我們老師的要求也越來越高。我們要求老師是有個性的，有特點的，並且要樹立正確的核心價值觀，要有必備的品格和高尚核心素養的老師，只有這種老師才能適應現代化社會，才具有整合教材的能力，所以我們老師也應善思獨立。課堂的主人現在不好當，我也感受到巨大的壓力。

總之，在以後的教育教學工作中我們要多看，多思，多想，多學，最終讓自己成爲一位適應新課標下新型老師。

篇二：2022年數學新課程標準解讀心得體會

課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”、“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”、“教什麼”、“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

例如內容要求，以數與運算第三學段（5-6年級）爲例：

（1）知道2，3，5的倍數的特徵，瞭解公倍數和最小公倍數，瞭解公因數和最大公因數，瞭解奇數、偶數、質數（或素數）和合數。

（2）結合具體情境探索並理解小數和分數的意義，感悟計數單位，會進行小數、分數的轉化，進一步發展數感和符號意識。

（3）結合具體情境理解整數除法與分數的關係。

（4）能進行簡單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發展運算能力和推理意識。

篇三：2022年數學新課程標準解讀心得體會

《小學數學新課程標準》的學習，讓我對新課標的要求有了更多新的認識和體會，深受感觸。那我們如何將新課標的精神所在真正落實到教學過程中呢？我有以下幾點思考：

科學使用教材

教材是我們教師課堂教學的輔助學具，可參考、可學習、可使用。但我們不能把教材當主杖，只教給學生淺顯的知識，那麼，學生的潛能也不能得到很好的發展。而學生卻有強烈的求知慾和主動探索的精神，終身學習的願望要比其獲得有限的知識更有價值，新課標要求課堂教學需緊密聯繫現實和社會，學生生活實際等，讓學生親自參與、學會運用、研究探索，解決問題。因此，我們應該創造性、科學性地利用好教材是課堂教學的必備條件。

激發學生興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望是教學成功的關鍵。爲此，“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，纔會產生強烈的求知慾望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。所以我們在講授教材的重點和難點內容時，可根據教材適當穿插一些與內容有關的故事，增加教學的趣味性，這樣既能開闊學生的視野，又容易激發學生的學習興趣。

轉換角色工作

作爲一線教師，我想我們不能只是充當學生知識的傳授者，或者是學習的管理者角色，而是要成爲學生髮展的促進者和幫助者及指導者。在實施新課程的過程中，要幫助學生反思自己的成長，幫助學生尋找、收集和利用學習資源，設計適當的課堂學習活動，在教學中轉變爲學生學習的指導者。要善於捕捉學生和激發每一個學生思想的火花和學習的靈感，發現和挖掘每一個學生髮展的潛能。在課堂教學中充分重視學生的主體地位，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。課堂教學中需要改變過分注重去接受，去記憶，去模仿的學習傾向，我們要倡導學生主動參與交流，合作，探究等多種課堂學習活動。改進學生的學習方法，使學生真正成爲我們課堂學習的主人。

轉變課堂教學

《課標》修訂中數學教育注重”雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握”基本的數學思想和方法”，獲得”基本的數學活動經驗”。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。我們能感受到現代數學教育越來越注重培養學生的數學思想方法。數學思想方法是數學學習的靈魂，它是伴隨學生知識、思維的發展逐漸被理解的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化爲數學能力，最終通過自身的學習轉化爲創造能力。這對於學習數學、發展能力、開發智力、培養創新能力都是至關重要的。

突出教育精神

我們需要在教學中多采用啓發式的教學方法，在教師的啓發下，學生探求未知，逐步啓迪自己的思維，使學生產生學習的積極性和自覺性。在教學生活中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。針對小學生個性特徵，落實人文精神，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。

新課標新理念的實施，對我們每一位教師都提出了更高的要求，需要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，還需要我們不斷的去學習新知識，新方法，不斷總結自己的課堂教學，才能提高教育教學質量。要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺必將是精彩的，我們教育成果也必將是豐碩的、可喜的！

篇四：2022年數學新課程標準解讀心得體會

2022年新課標提出：數學課程目標的確定，立足於學生核心素養的發展，集中體現數學課程育人價值。數學課程要培養學生的核心素養，主要包括“三會”、“四基”和“四能”，表現爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、應用意識、創新意識。它們既相對獨立、又相互交融，是一個有機的整體。同時，增加了以下內容：

(1)理解負數的意義。

(2)知道實數山有理數和無理數組成。

(3)能用數軸_上的點表示實數，能比較實數的大小。

(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義

(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。

(6)瞭解代數推埋。

(7)理解函數值的意義。

(8)知道二次函數係數與圖象形狀和對稱軸的關係。

(9)會求二次函數的最大值或最小倩，並能確定相應白變量的值，能解決相應的實際問題。

(10)知道二次函數和一-元二次方程之間的關係。

(11)能用尺規作圖：過百線外一點作這條百線的平行線。

(12)理解角平分線的慨念。

(13)*能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。

(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。

(15)理解中位數、衆數的意義

(16)會計算組數據的離差平方和。

(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。

(18)會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟白分位數的意義。

根據新課標總目標和實施教學建議，我們應該在今後的教學改革中做到以下幾點：

一、堅持素養導向，圍繞“爲什麼教”和“爲誰教”，準確把握課堂，立足於培養學生的核心素養，明確教學內容和教學活動的素養要求，幫助學生樹立正確價值觀，培養必備品格和關鍵能力；

二、設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人的根本任務落實到具體教育教學活動中。注重學生“在做中學習”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。

三、注重課堂真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。

四、推進數學綜合學習。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生對知識的舉一反三、一題多解和多題一解、融會貫通的能力，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。

五、落實因材施教。創設以學生爲中心的教學環境，凸顯學生的學習主體地位，開展個體化差異教學，加強學生個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確每節課、每個單元的學習目標，進行自主規劃和自我監控，提高他們自主學習、合作探究的學習能力，培養良好的思維習慣。

六、更新教育評價觀念，改進評價方式。全面落實新時代教育評價改革要求，改進只看結果的評價，強化學習過程評價，健全綜合評價，着力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價的質量。不斷強化素養導向，開展綜合素質評價。倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。完善創新評價方式方法，注重對學生學習過程的觀察、記錄與分析，關注學生真實發生的進步，倡導針對學生的真實的評價。加強師生對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告、典型行爲表現等多種方式表現性評價。推動考試評價，提升考試評價質量，強化考試評價與課程標準教學的一致性，促進“教-學-評”有機銜接。

七、結合“雙減”政策，提高作業設計質量，實行大單元作業設計，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重學業負擔。

作爲一名新課改的實施者，我們應積極投身於新課改的發展之中，成爲新課標實施的引領者，與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

篇五：2022年數學新課程標準解讀心得體會

在初步研讀了新課標後，我有幸參加了南昌市《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》暑期專題培訓，通過兩天半的在線培訓，此次活動由國家義務教育數學課程標準研製組核心成員與一線優秀講師，帶領大家深入解讀與研究2022年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學數學核心問題進行研討，讓我紮紮實實地領會了新課標的精神。通過線上學習，結合自己具體的教學實踐，我深刻的認識到在新課標背景下我們的數學課程要培養什麼樣的數學人，反思我們的數學課程教學要如何改進實施？

一、夯實老內容，領會新導向

通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。課程標準從2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與2011年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態度價值觀”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；“四能”發現、提出、分析和解決問題的能力。

數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。課標明確提出要以核心素養爲導向，讓數學核心素養在課堂教學中真正落實。素養目標不是一節課就能培養的，知識點的學習只能作爲階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學生哪方面的素養，從真實情境問題出發，改變學生學習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點，在理解性學習的基礎上對教學內容進行單元結構化整合，注重學習能力的遷移，舉一反三，減負提效。

同時，新課標中還倡導要積極開展跨學科學習。很多孩子都覺得學了數學只能用在教室內，但數學作爲一門基礎性學科，絕不是孤立的。比如：數學的建系和地理、美術、建築等學科可以融合，數學的數據統計和信息技術可以融合等。我們要勇於“跨”，才能更全面的培養學生。

二、注重實踐數學，提高數學素養

朱立祥教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實踐的義務教育課程改革》的講座上提出義務教育課程如何落實核心素養？答案是“核心素養爲宗旨，學習主題爲框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展”。數學知識本身與核心素養沒有直接關係，而是數學知識所表現出來的知識形態，如研究對象的概念、性質、關係、運算、規律等，構建了數學內容與核心素養之間的橋樑。比如：與“概念”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的抽象能力；與“性質”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的推理能力；與“關係”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的模型觀念；與“運算”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學科實踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什麼，到關注爲什麼教；從注重共同基礎到關注個性需求；從注重學科邏輯到關注生活邏輯。

“數學源於現實，紮根於現實，應用於現實”，是荷蘭數學家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學現實”原則。基於這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯繫起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源於生活，並服務於生活，從而瞭解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。

誠然，數學綜合實踐活動作爲數學教學的一個內容，在突出綜合性、着眼實踐性的同時，還應體現出數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中“獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展”。

這次培訓，爲我打開了一扇，讓我領略到了諸位名師大家的無限探索熱情、無窮教學創意和無止境的教學追求；這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學核心素養的時代已經正式來臨，我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦幹，還要時不時地擡頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革，意味着我們需要隨時隨地去擁抱變化，革新自己，勇於嘗試。心中有課標，教學有尺度，讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高於知識層面的數學本質理解，也是高於技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發展思維與能力素養。

用新課標指導課堂教學，創建學生喜愛的數學課堂，聯繫教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。用篤行和奮鬥去譜寫新課程理念的新篇章！不負時代，不負學生，一起向未來！

篇六：2022年數學新課程標準解讀心得體會

《義務教育數學課程標準》於2022年4月21日頒佈，對於新課程標準的解讀和學習、理解與落實，是我們一線數學教師的頭等大事，假期在工作站周老師的引領下，我結合史寧中教授對課標的進一步解讀，深入思考，回顧梳理學習內容，受益匪淺。現談談我個人的一些心得體會。

1、全面落實數學核心素養

通過學習我對初中階段的數學核心素養有了更深的體會。要逐步培養學生首先會用數學的眼光觀察世界，進而用數學的思維去思考世界，還要會用數學的語言表達世界。數學核心素養的落實，需要我們心中有目標，眼中有學生，需要我們把數學核心素養、課堂、學生聯繫起來。讓數學核心素養在課堂落地，讓數學學科育人在課堂生根。

2、嘗試改變學習方式

新課程標準倡導探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和數學方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主導者，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在今後的教學工作中我們應該不斷去嘗試改變教學方式，讓學生成爲課堂的主人，逐步引導學生掌握知識。

3、關注每一位學生，注重多元化評價

新課標指出：“要關注學生學習的結果，也要重視他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要製造出許多的失敗者。因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。

總之，在今後的數學教學中我要堅定新課標的理念，堅持以新課標爲導向，認真備好並上好每一節課，向課堂45分鐘要效益、要質量。使我的每一個學生在每一節數學課都能有所收穫，既學到數學知識，又有能力的提高，思維的發展，數學思想的形成，核心素養的逐步建立，使得不同的學生在數學上得到不同的發展。

篇七：2022年數學新課程標準解讀心得體會

燃情暑期，學不履停。利用這個暑期我認真研讀了《義務教育數學課程標準（20xx年版）》。新課標在課程理念、目標、內容等方面都有明顯變化，明確落實立德樹人的根本任務，體現了數學學科育人價值的課程理念，確定了核心素養導向的課程目標。

課標新舊交替，鞏固認知

最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，新課標要求通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價的主要依據，採用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。

教和學相互促進，會教纔會去學

新課標讓我們更進一步認識到“教”是學校和老師的基本職責，最終目的是讓學生“會”。課程內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基於單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，然後再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握瞭如何去“教”，我們把握瞭如何去“教”，學生才能更好的去“學”。培養學生的自主學習能力，摒棄死記硬背的學習方法，使學生學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、推理、驗證等方法發現一般規律與數學模型，加強學生學習過程中的自我監控與自我評價。

立足學生核心素養的發展

提到“數學核心素養”其實我們並不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。數學課程要培養的學生核心素養，主要是會用數學的眼光觀察現實世界，會用現實的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。

本次課標修訂要落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。新課標可以助力新課堂，但應關注以下幾個方面：

1、完善教學目標

教學目標要體現核心素養，注重建立具體教學內容與核心素養的關聯；教學目標要處理好核心素養與“四基”“四能”的關係，強調核心素養導向的教學目標是“四基”“四能”，是發展學生核心素養的有效載體；教學目標的設定要體現整體性和階段性，強調根據主題、單元整體設計教學目標，圍繞單元的教學目標細化課時的教學目標。

2、把握教學內容

注重教學內容的結構化，強調通過對教學內容的整體分析，幫助學生建立結構化的數學知識體系，通過合適的主題整合教學內容，幫助學生學會用整體的、聯繫的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣；注重教學內容與核心素養的關聯，強調在教學過程中，不僅要注重具體內容與核心素養之間的關聯，還要注重內容主線與核心素養髮展之間的關聯。

3、選擇教學方式

注重啓發式、探究式、參與式、互動式的教學方式，探索大單元教學；重視單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習；強化情境設計與問題提出，強調發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。

4、重視綜合與實踐

以解決實際問題爲重點；以跨學科主題式學習爲主線；以真實問題爲載體，適當採取主題活動或項目學習的方式呈現，培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。

5、融合信息技術

注重信息技術與數學教學的融合；重視大數據、人工智能等對數學教學的推動作用；改進教師的教學方式，促進學生的自主學習

作爲一名教師，我深知只有不斷學習纔會有收穫和進步，《義務教育數學課程標準（20xx年版）》的問世給予我了很好的學習素材，我相信在它的指引下，一定會給我們的教育教學工作帶來更多啓發和創新，讓我們在這平凡的崗位上爭創出新的業績！

篇八：2022年數學新課程標準解讀心得體會

新課標指出，數學課程內容的選擇要保持相對穩定的學科體系，體現數學的學科特徵，同時要符合學生的認知規律，有助幹學生理解，堂握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。

聽專家的講座，感受頗多，反思自己的教學我應該做好以下幾個方面：

1、在日常教學中我們要注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯繫外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣，提升數學素養。

2、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。基本理念是教學的導航，原標準上義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂後的標準爲數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但後者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活採用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展，提升每一位學生的數學素養。

3、在雙減的背景下，我們要讓課堂變得更高效，就勢必要課堂上留出足夠的時間讓學生進行鞏固練習。一節課只有40分鐘，只有老師說的少了，學生參與的纔會更多，我們對學情有充分的瞭解，課堂上學生會的老師不講，能自學的讓學生自主學，讓學生討論着學，學會了讓學生當堂鞏固，真正實現書院初中“少教多學”，一節課的鞏固時間要大於10分鐘，要改進自己的教學，把課堂的時間還給學生，真正地提高課堂效能，爲學生減負。

篇九：2022年數學新課程標準解讀心得體會

今年四月《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒佈印發，我通過網絡平臺做了簡單學習和了解。六月，北師大出版社在太白舉辦了培訓會，我聆聽了赫德學校胡趙雲老師關於《<數學課程標準>解讀與教評探索》爲主題的專題報告，胡教授高屋建瓴的解讀了《課標》的變化，並以案例爲載體，提出了自己的教評建議，我獲益匪淺。適逢暑假，再次閱讀，並利用網絡進行學習，我的認知和理解得到了再次提升。

一、《課標》的整體變化

1、明確了核心素養的概念

2022年版課標指出數學課程要培養的學生核心素養，主要包括：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。指出初中階段數學核心素養主要表現爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。導向明確——就是讓數學回歸實際應用，數學教育要有助於培養會思考，有方法，有見解的新時代青年。

2、教學目標的微調

《課標》總目標中將“瞭解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心”改爲“對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學的美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。”改“增強學好數學的信心”爲“建立學好數學的信息”，指向放低要求，讓數學學習更貼近學生。

《課標》的附錄2摘錄了有關行爲動詞，包括瞭解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索等，並對這次行爲動詞進行了說明，而《課標》的內容要求中有些行爲動詞也做了修改調整。如“能推導乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，瞭解公式的幾何背景，並能利用公式進行簡單的計算”改爲“理解乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，瞭解公式的幾何背景，能利用公式進行簡單的計算和推理”，“知道三角形的內心與外心”改爲“瞭解三角形的內心與外心”，“瞭解軸對稱圖形的概念”改爲“理解軸對稱圖形的概念”等等，這些行爲動詞的修改，目標更明確，要求更細化，細微之處見真章。

3、增加了學業要求和教學提示

如果說《新課標》中的內容要求告訴我們教學什麼，那麼學業要求就是指導我們教學到什麼程度，怎樣不留白，不越界的完成好教學任務。

課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教學實施和考試評價等提供依據。

課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

二、課程內容四大領域的具體變化

1、數與代數部分

增加了“理解負數的意義”和“代數推理”，並給出例66，用案例對代數推理進行了說明。“瞭解一元二次方程的根與係數的關係”改選學爲必學內容，給學生解決此類問題提供了更便捷的思路。刪除兩項內容，分別是“知道|a|的含義（這裏a表示有理數）”和“知道給定不共線的三點的座標可以確定一個二次函數”。

2、圖形與幾何部分

整體修改的部分在用語上更加嚴謹、準確。“探索並證明垂徑定理：垂直於弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。”選學內容改爲必學內容，這一改動，將增加與圓相關的幾何證明的靈活性、多樣性，同時也有助於學生簡化思維，體會數學學習的意義。這部分還有一個變化是將原來單列出來的尺規作圖分散開來，細化具體到對應知識領域中，形成完整體系，並將“作一條線段等於已知線段”下放到小學段，增加了“能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。”並要求“在尺規作圖中，學生應瞭解作圖的原理，保留作圖的痕跡，不要求寫出作法。”。

3、統計與概率部分

明確指出要理解平均數、中位數、衆數的意義，增加了“離差平方和”“四分位數”“箱線圖”等新概念，指出要“會計算一組簡單數據的離差平方和、方差。”“經歷數據分類的活動，指導按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。”“會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟百分位數的意義”。

4、綜合與實踐部分

描述方法變化大，提出項目式學習的學習方式。要求在社會生活和科學技術的真實情境中，結合所學內容，經歷現實情境數學化，探索數學關係、性質與規律的過程，感悟如何從數學的角度發現問題和提出問題，逐步形成“會用數學的眼光觀察現實世界”的核心素養。運用數學與其他相關學科的知識，綜合地、有邏輯地分析問題，提升思維能力，逐步形成“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養。經歷用數學方法解決問題的過程，積累數學活動經驗，逐步形成“會用數學的語言表達現實世界”的核心素養。

三、幾點感悟

《義務教育數學課程標準(2022年版)》自覺迴應、積極落實“雙減”政策精神和要求，並以科學的設計和具體安排爲“雙減”政策的落實提供了課程政策依據和專業支持。結合“雙減”政策和新課標設計理念和要求，日常教學中我覺得應做好以下幾點：

1、關注學科思政滲透，凸顯立德樹人

2022年版課標所有學科的共同之處有兩點：一是落實立德樹人的根本任務；二是實現學科融合的教育要求。做爲數學教師我們要積極響應號召，挖掘學科思政教育素材，尤其是愛國主義、科學精神、自立意識等方面，凸顯數學學科在德育教育方面的作用，發揚學科特點，落實課標要求，達到立德樹人，全方位育人的學科追求。

2、夯實基礎，訓練基本功

2022年版課標明確指出數學課程要培養的學生核心素養，而核心素養落地生根的重要保障是要有堅實的學科基礎知識、基本技能和基本方法，“基礎不牢，地動山搖”，夯實數學基礎是培養數學能力的前提，教學中我們要重視學生基礎知識的理解，基本技能的掌握，基本方法的應用能力，放眼長遠，更好的服務於學生的未來發展。

3、強化細節要求，關注思維能力的培養

初中段學生思維水平處在一個發展階段，教學中不注意強調或強調要求不到位就會出現思維不嚴謹、分析不到位，思考不全面等問題。教學中，我們要從細節上強化要求，深化理解，幫助學生思維能力的形成和提升。

[案例說明]

此案例是《新課標》例92，本題要求學生設計一個函數，來表達疊在一起的杯子的總高度隨着杯子數量的變化規律。本題與高難度的函數計算相比簡單許多，但是它着眼考查的是學生是否真正理解函數的概念，怎樣用函數表達變化規律，學生只有認識和理解了函數概念，並能準確找到相關函數，才能真正的“用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”，進而解決問題。這就要求我們教師在教授這部分內容時，關注學生概念的理解和把握，關注學生思維能力的形成，從細節突破難度。

4、理論聯繫實際，注重學科融合

《義務教育數學課程標準(2022年版)》數學知識變少了，內容要求降低了，但對用數學知識解決生活問題和數學語其他學科知識的串聯要求更高。

教學中我們就要重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯繫實際，重視引導和培養學生運用知識的能力。加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的意識和能力，正確處理知識教學與能力訓練的關係。面向生活實際，培養學生的對策思維，培養學生的分析能力，能從問題中解讀出問題本質，並發現解決和方法途徑。

教學中要加強數學與自然學科的聯繫，體現數學應用價值；加強數學與文化學科的聯繫，培養有底蘊的學生；加強數學與信息技術學科的聯繫，以提高效率，發展思維。要適時的融入數學歷史文化，如在教學一些常見的數學概念、理論方法時，能夠指出它們的來源、典故以及歷史演變過程，增添數學課的溫度與色彩。

5、樹立學科自信，體會成長的喜悅

興趣是最好的老師，而興趣產生的一個途徑便來自於不斷的自我肯定，自我賞識。教學中我們要不斷的創造機會，給予機會，因材施教，引導學生體會成長過程中的點滴成就，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，不斷幫助學生樹立自信，不斷的產生正向引領，不斷的挖掘和開墾自我潛能，最終實現自我價值，成就自我。

《新課標》已經頒佈，新教材也在路上，做爲一線教師，我們要認真研讀並領會《新課標》設計理念，設計意圖，準確把握教學方向，明確教學目標，科學規範施教，精準合理設計，積極有效落實，努力成長爲新時代有擔當、能勝任的新型教師，要讓受教學生在新時代得到新發展，幫助他們成爲能順應時代發展，適應時代要求，成長爲有思想、能創造的新青年。

篇十：2022年數學新課程標準解讀心得體會

在周林茜優秀教學能手工作站的指導下，我結合史中寧教授的課標解讀對2022版新課標進行了深入的研讀，進一步領悟到了教育理念和新的目標，充分認識到了義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鑽研教材，學習新理念，新方法，全面瞭解自己的學生，切實完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。對此我有以下幾點概括與感悟：

1、新課標出臺背景

1、十八大、十九大提出教育要落實“立德樹人”的根本任務。

2、20xx年教育部提出通過“核心素養”落實，對高中課標提出了明確要求：義務教育課標應如何修訂落實，如何銜接。

3、學科融合對於義務教育是必要的，也是國際課程發展的趨勢。提倡把學科內容、傳統文化內容融入數學課程。

2、理解與表達

核心素養的數學特徵：數學眼光即數學抽象，體現的是數學的一般性；數學思維即數學推理，體現的是數學的嚴謹性；數學語言即數學模型，體現的是數學的廣泛性。

核心素養的教育特徵：使學生擁有某種意識即基於經驗的感悟；使學生擁有某種觀念即基於概念的理解；使學生擁有某種能力即基於實踐的掌握。

核心素養的階段特徵：低學段基於感官，對知識的要求更具體更側重意識。高學段基於概念，對知識的要求更一般更側重觀念、思想、能力。初中7個核心素養具體表現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析、幾何直觀等幾個方面。

如何培養數學核心素養？結合史中寧教授所講我認爲：數學核心素養並非直接通過學習就能得到，而是在各種概念的理解中和實踐活動中不斷滲透從而在原分析問題和解決問題的能力的基礎上，進一步提出培養學生“發現問題的能力”和“提出問題的能力”。數學思想的感悟和經驗的積累僅僅靠老師的講解是不行的，更主要的是依賴學生親自參與其中的數學活動，依賴於學生的獨立思考，在注重結果性目標的基礎上，進一步強調了更要注重過程性目標。這樣才能使數學核心素養在教學活動中的落地生根。

3、新課標的具體變化

學段發生了變化：由之前的三個學段變爲四個學段，其中小學1~2年級一個學段；3~4年級一個學段；5~6年級一個學段；初中7~9年級一個學段。學段變化是爲了更好的銜接知識點凸顯數學教學的整體性和一致性。

課標體例發生了變化：增加一章學業質量，課程實施中增加內容教學研究與教師培訓。體例變化使教師更清楚內容要求、學業要求、教學提示（學習什麼、學習程度、如何學習）。變化原則：增加代數推理、增強幾何直觀。

內容方面的變化：初中增加：理解負數的意義、《九章算術》方程篇、近似計算、瞭解代數推理、韋達定理。

作爲教師面對這些變化我們要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的變化實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。尤其作爲一個新老師要以課標作爲導向研究教材才能更精準的明確教學深度和廣度。

無論課標如何變化，我們要時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓自己成爲“涓涓細流”。讓學生愛學、樂學，這樣必定會獲得教學上的進步。學習新課標，就是爲了更好的提高教學能力改變教學方式，教學方式變了，教師在教學中的角色也就變了，雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是我們的教學目標卻不能變，一切爲了孩子，爲了孩子的一切；我們需要不斷努力、不斷鑽研、不斷進取做學習型的“新”老師。

篇十一：2022年數學新課程標準解讀心得體會

當再次閱讀《小學數學新課程標準》時，使我領悟到教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力。現對新課程標準的學習，有以下的認識：

備課

變“備教材”爲“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應規範、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序圖際清晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。

老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

上課

變“走教案”爲“生成性課堂

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有”無法預知”的場景發生，尤其當師性的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，示自己靈活的教學機智，不能牽着學生的子”走教案”。

要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不矛理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師性關係一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。

同時教師要高度重視學生的一言行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。

開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自己的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作爲我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

學習方式

變“教學”爲“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。而教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師性之間的關係不再是以知識傳遞爲紐帶，而是以情感交流爲紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

教學方式

變“教師說”爲“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、準理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。

教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足於學生說出是與排，或是多少，至於說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，瓶順序地講述自己的思維過程，並讓盡多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該儘量調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學於遊戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。

我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生天的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利於提高教學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中能喚起學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，讓新課標的理念“活”起來，將新課標的思想真正落實我們每一位師者的心中！

篇十二：2022年數學新課程標準解讀心得體會

20xx年4月21日，教育部頒佈了《義務教育數學課程標準（20xx年版）》，這猶如燈塔，爲數學教學工作指明瞭方向。5月中旬，我校數學教研組組織全體數學教師認真觀看了東北師範大學史寧中教授的專業解讀視頻，並進行了學科研討，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間，我再次捧書研讀，對新課標有了更深刻的理解和體會。

《義務教育數學課程標準（20xx年版）》體現了社會發展對人才培養的要求、數學學科的獨特育人價值和數學課程改革積累的經驗。其變化與突破主要體現在明確了義務教育階段數學課程要培養的學生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。

20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，凸顯了數學學科在促進學生髮展中的作用。

變化與突破

（一）明確了義務教育階段的核心素養

20xx年版課標將數學課程要培養的學生核心素養表述爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

“三會”是數學教育對未來公民數學素養的期望，旨在通過不同階段的數學教育，使學生獲得適應終身發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。爲適應不同階段學生的發展，課標組將核心素養分學段進行表述，小學階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識”。

小學階段學生的思維以具象爲主，核心素養的表現側重於意識，即基於經驗的感悟。核心素養及其表現的明確提出，爲課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學方式和評價方式的改革奠定了基礎。

（二）確定了核心素養導向的課程目標

20xx年版課標將義務教育數學課程的總目標表述爲：“通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。總目標以“三會”爲統領，體現基於知識內容學習的“四基”、基於問題解決的“四能”（發現、提出、分析、解決問題的能力）及在學習過程中形成的情感、態度、價值觀。

20xx年版課標依據不同學段學生的發展特徵，將總目標的三個方面分解爲四個學段的學段目標。學段目標基於不同學段的內容要求，融入核心素養的具體表現，爲教學內容的選擇、教學活動的組織、教學評價的設計提供依據。

（三）建構了體現結構化特徵的課程內容

20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域，但爲了更好地促進學生核心素養的養成，又進一步對各領域的主題進行了結構化調整。

例如，第一至三學段，將“數與代數”領域原有的六個主題整合爲“數與運算”“數量關係”兩個主題；將“圖形與幾何”領域原有的四個主題整合爲“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題，從而表明數學概念的教學應當與概念的性質、運算或者關係融於一體；將“統計與概率”領域原有的“分類”調整爲“數據分類”，意在突出大數據時代對學生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性。

20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。爲了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學階段取消了“簡易方程”，強化了“字母表示數”內容的學習；爲了適應大數據時代的要求和加強學生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領域等等。

（四）提出落實核心素養培育的教學建議

20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說內容的方式，對各學段的每一個學習主題，都從內容要求、學業要求和教學提示三個方面進行表述。內容要求是對學習範圍的表述，表達“學什麼”；學業要求是對學習程度的表述，表達“學到什麼”；教學提示是關於教學實施的意見，表達“怎樣學”。三個方面的表述都融入了核心素養的表現，使得學習內容的要求與核心素養的達成有機融合。

例如，第一學段“數與運算”主題的學業要求爲：“能用數表示物體的個數或事物的順序，能認、讀、寫萬以內的數；能說出不同數位上的數表示的數值；能用符號表示數的大小關係，形成初步的數感和符號意識。”不僅有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。

20xx年版課標的教學提示強調以核心素養爲導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創設真實的情境，提出合適的問題，指出如何組織有效的教學活動等等；強調以跨學科的主題或者項目活動爲載體，促進信息技術與數學教學的融合，培養學生綜合運用數學及其他學科的知識與方法解決真實問題的能力，培養學生的創新意識和應用能力。

（五）建構了指向核心素養的評價體系

20xx年版課標通過“學業質量”“評價建議”部分闡述與評價相關的內容。學業質量以核心素養的學段表現爲依據，以結構化的數學內容主題爲載體，利用不同水平的情境和活動方式，對不同學段學生的學業水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學段學生在知識技能、數學思想、數學活動經驗以及核心素養方面的發展水平。“評價建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價方式，以及評價結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。

重點與建議

20xx年版課標對教材編寫、教學研究與教師培訓、教學活動設計與組織及教學評價等環節提出了具體要求。其實施的重點在於切實理解數學課程的理念與目標，準確把握數學課程內容本質、與核心素養的關聯。

準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程目標

數學課程必須落實立德樹人根本任務，成爲貫徹德智體美勞全面發展教育方針的重要載體。課程實施者要全面理解以“三會”爲統領、融入“四基”“四能”“情感、態度、價值觀”的總目標，使學生通過數學課程的學習，在理解和掌握數學知識技能的同時，發展數學思維、積累實踐經驗，逐步形成和發展核心素養；認真分析每一個主題的內容要求、學業要求和教學建議，把握數學內容的本質和關聯的核心素養，創設和實施合適的教學活動，引發學生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實在每一個環節。

關注結構化重組的思路和部分調整的內容

課程實施者要理解20xx年版課標對各領域的主題進行結構化重組和部分內容的調整是爲了使概念與概念的性質、運算或者關係有機結合，有利於實施以核心素養爲導向的教育教學。例如，小學階段新設定的“數量關係”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡易方程、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過個別知識點的學習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學內容的來龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學內容與前後年級所學內容的關聯。

總之，20xx年版課標的頒佈和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學生核心素養的同時，促進中小學數學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。

篇十三：2022年數學新課程標準解讀心得體會

近期，我學習了《義務教育數學課程標準(2022版)》，線上還學習了史寧中教授的《初中數學課標的變化——對教學的啓示》和《義務教育數學課標(2022版)解讀》的報告。通過學習，對2022年新課程標準有一些認識和體會。

一、對數學核心素養有了更深刻的認識

數學核心素養，是具有數學基本特徵的關鍵能力，思維品質以及情感態度、價值觀的綜合體現；是數學教育與人的行爲有關（思維、做事）的終極目標；是學生在本人蔘與其中的數學教學活動中逐步形成和發展的，對於數學教育具有一致性、發展性。課標明確指出，核心素養是制定課程目標的基本依據。數學課程的總目標是，讓學生逐步學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學的眼光，本質上是抽象，就是從生活到數學，數學的思維，本質上就是邏輯推理，也就是從數學到數學，數學的語言，本質就是數學模型，也就是從數學再到生活。“三會”是數學核心素養的總體體現，也是對數學教育目標，數學課程實質，數學思想方法的精準闡述。

數學核心素養的提出，讓數學教育的目標更加明確，數學教育的形式更加多樣，數學教育的要求更加嚴格。落實數學核心素養，是數學教育落實立德樹人根本任務，實施素質教育的關鍵，也是我們數學教師，研讀分析教材，精心備課，開展課堂教學，進行課堂評價，培養學生“四基”“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀的依據和終極目標。

二、對數學課程內容有了更深刻的認識

課標對初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，兩條選學內容中的星號刪除，刪除了4條內容。其中，新增內容中瞭解代數推理，能用尺規作圖，過直線外一點做這條直線的平行線，會計算一組數據的離差平方和等內容都值得關注。瞭解一元二次方程的根與係數關係，探索並證明垂徑定理都成了必學內容，這些都會對數學教學產生一定的影響，需要數學教師對知識的體系有新的認識。

在新課標中，課程內容的變化，更加適應核心素養的落實，在幾何內容中更加強調直觀，代數內容中強調設計合適情境，提出合適問題。史寧中教授明確指出，本次課程內容的調整，堅持不單純介紹概念，不單純介紹方法的原則。數學的概念，源於生活的抽象，沒有性質和比較的概念，只是形式，沒有本質；沒有性質和比較的方法，也僅僅是一種單純的技能訓練，學生體會不到數學的實質，而數學的學習，就是爲了學生能夠更好的認識、思考、表達、理解現實世界的問題。所以，課程內容的安排，儘可能讓學生從豐富的生活問題和數學問題中抽象概念，研究它的性質，豐富它的內涵，掌握解決數學問題的能力，做到學生核心素養的落實。

值得一提的是，本次課標修訂還增加了學業質量部分。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學習成就表現，是學業水平考試命題及評價的依據，更加明確每個階段、每個知識學到什麼程度。學業質量對教材的編寫、教師的教學、學生的學習都具有重要的指導作用。學業質量也是對課程內容深度、廣度的解讀，新課標中數學課程內容的編排更加科學，設置更加明確，數學核心素養落實，數學課程的育人功能進一步凸顯。

三、對數學教學的啓示

1、注重對數學課程的宏觀認識

新課標已經明確了數學教育的育人功能。要求學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。所以，如何落實核心素養是我們研讀教材、分析學生、選擇教法、進行課堂設計、問題情境設計的根本出發點。每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，所以要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯。這就需要數學教師對課程內容有宏觀明確的認識，如本節數學知識最初的生活和數學來源是什麼，應該設計怎樣的問題情景？本節數學內容蘊含着怎樣的數學思想方法？本節課程內容是要培養學生哪些核心素養？與學生前後知識有哪些聯繫？這些知識在生產生活中有哪些作用的？這些都是教師教學準備中應該思考的問題。

2、注重教學內容的整體把握

課標已經明確指出，教學內容是落實教學目標、發展學生核心素養的載體。所以，我們在教學中應該重視對教學內容的整體分析，讓學生感受結構化知識體系，能夠學會挖掘，挖掘知識背後的數學學科本質。瞭解數學知識的產生和來源，結構與關聯，價值與意義，引導學生從數學概念，原理及法則之間的聯繫出發，建立起有意義的知識結構，幫助學會用整體的，聯繫的，發展的眼光看待問題，形成科學的思維習慣，發展核心素養。

好的教學設計，好的課堂教學，一定是對教學內容的數學本質有深刻理解，對教學內容前後遞進有系統認識，對教學內容的內在關係有整體把握，對內容體系和知識網絡有清晰認識。教學設計，設計的是問題，是數學思想，是思維方法，是生活問題的情境化，情境問題的數學化，數學問題的模型化，這樣才能在課堂把握本質、化繁爲簡、化難爲易。

3、注重教學方式的豐富多樣

課堂是我們開展教育教學活動的主陣地，也是傳授數學知識、數學技能、數學思想方法、鍛鍊思維品質的主要載體。傳統單一的講授式教學方式已經不能滿足學生的學習需要及數學核心素養的落實。課標已經明確指出，數學教學應該注重啓發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養髮展。

我們的課堂教學應該首先更新理念，我們不僅在傳授知識，更是在育人。每堂課多用情境去激發學生的興趣，用問題啓發思維，歸納出一般性的數學思想和解決問題的方法。通過學生的探究發現，動手操作，數學活動，交流探討，思考內化，嘗試訓練等多種途徑，掌握知識，學會方法，總結規律，提升思維，發展品格，逐步培養學生的核心素養。

通過此次課程標準的學習，我對初中數學的教育理念，教學內容，教學目標都有了新的認識。在以後的教育教學中，我將繼續深入解讀課程標準要求，認真研讀教材，用心課堂實踐，努力通過自己的教育教學，真正讓學生獲得良好的數學教育，在數學上得到不同發展，逐步形成適應學生終身發展的核心素養。