教學能力大賽體會（精選9篇）作文

篇一：教學能力大賽體會

在磨礪中成長在思索中前行

20XX年XX市中小學教學能手大賽早已落下帷幕，我有幸作爲XX市鋪鎮中學的選手之一，在比賽中被評爲XX市教學能手。我的參賽歷程接近三個月，從3月份的校內比賽，4月底的區級比賽，再到6月中旬的市級比賽，在學校領導、譚茹優秀教學能手工作站以及區教研室巫老師的支持下，不斷地打磨課程，接受優秀同仁們的點評指導，最終取得了較爲令人滿意的成績。

比賽期間我經歷過焦慮和煎熬，經歷過成長和收穫，也經歷過心灰意冷，這三個月着實在我短暫的從教生涯中留下了濃墨重彩的一筆。那麼作爲一名青年教師，如何通過賽教獲得專業上的成長與進步？結合這次的參賽經歷，我總結爲五個詞：心態、計劃、合作、細節、實踐。

一、心態

成功學大師拿破崙·希爾說過：“要麼你去駕馭命運，要麼是命運來駕馭你，而你的心態決定了誰是坐騎，誰是騎士！”也就是說如果我們想達成某個目標，那就首先要掌控好自己的心態。

作爲一名資歷尚淺的年輕教師，區級以上公開課和教學比賽經歷基本爲零，去年本來已報名參賽，但是賽前給自己找了很多不適合參賽的理由：比如教齡太短、只帶過一次高一、沒有突出業績、上課沒有鮮明特色……內心充滿了焦慮和不自信，最終打了退堂鼓。

後來是自己想通了，一次比賽而已，根本沒必要在乎得失，把它當成一次學習和成長的機會，奮力一搏，哪怕鎩羽而歸，依舊是自己的英雄。所以今年區上比賽的時候就抱着體驗和學習的態度，心態放鬆，積極準備，結果就拿到了文科組第二的成績，有幸進入了市一輪的比賽。但是在市級比賽時反而因爲心理負擔過重，狀態受影響，發揮並不如區級比賽時好。事實證明，調整好心態，降低對賽教這件事的關切和預期，纔是成功的第一步。

二、計劃

俗話說：“機會總是留給有準備的人”，做事沒有計劃和準備，那就像無頭蒼蠅一樣到處碰壁，直至頭破血流。

首先，今年的參賽並不是腦子一熱的產物，本質上是一場蓄謀已久的計劃。我從幾年前就在關注教學能手比賽，但是基於我缺乏比賽經驗的現狀，所以每一次校內公開課活動或教學技能比賽我必然會參加，而且每次只講高一的內容（爲了適應教學能手比賽的要求），以此不斷磨礪自己，直到20XX年10月有幸以“徒弟”身份隨師傅劉潔老師參加了漢臺區首屆“青藍杯”教學大賽，纔有了第一次大賽的經驗，那次經驗也爲我今年參賽奠定了良好的基礎。

其次，由於各級教育行政部門事務繁忙，所以每次比賽從下達通知到抽籤比賽的時間間隔都比較短，但作爲參賽選手，就必然要從很久之前就開始籌劃和準備。比如：什麼時候備完必修一和必修二兩本書的微課，什麼時候對重點章節反覆進行模擬試講，怎麼準備反思稿，怎麼準備答辯等等諸如此類都應該有條不紊且高效地提前進行。

三、合作

我很清楚地記得，只懂得講課的我是怎麼學會現場教學反思和答辯的，從區上的比賽進入市級比賽，這絕對不止我個人的努力，團隊支持合作的力量不容小覷。

記得在校內比賽時，我個人準備了一節《氣旋》公開課，從樑新斌校長、趙永忠校長、楊婷校長、教務處主任到全體地理組教師均給出了誠懇的指導建議，針對我的現場教學反思，趙永忠校長以他豐富的參賽經驗和評委經驗給予了充分肯定和詳細的修改意見，師傅劉潔老師也將自己的參賽經驗和教學反思經驗傾囊相授，本次區級比賽的脫穎而出絕對離不開鋪鎮中學團隊的支持與協作。

進入市級比賽後，突然倍感壓力，正不知如何是好的時候，譚茹老師聯繫了我，彼時漢臺區高中地理學科基地剛剛揭牌不久，她作爲基地負責人以及XX省優秀教學能手工作站站長，熱情主動地邀請我磨課，這對我來講猶如久旱逢甘霖。在這次磨課中，我接受了來自全區各兄弟學校優秀的前輩們的指導，也親身感受到了來自校際合作交流所帶來的益處。

四、細節

“細節決定成敗”這話算是老生常談了，在教學能手這種任務隨機、時間緊迫的比賽中，考驗的不僅是教師的知識水平和教學基本功，更考驗了教師對於課堂教學細節上的處理，個人覺得賽教最需要注意的細節有以下幾個：一、導入環節務必要新穎且生活化，迅速抓住學生以及評委的注意力。二、知識講授務必要邏輯嚴密，過渡自然合理。三、教學方法選取恰當，務必突出學生的主體地位。四、準確把握學情，巧妙突破重難點。五、注重體驗性活動和練習的設計，拉進學生與課本的距離。六、注意課堂內容立意和主題的昇華，體現地理學科核心素養以及國家的大政方針。七、教學環節齊全並且時間安排合理，做到有的放矢，先求穩再求新。八、注意板書和多媒體之間的配合，板書內容要斟酌到位。九、教態端莊自然有親和力，課堂用語言簡意賅直擊要害。十、反思答辯要邏輯清晰層次分明，且言之有物忌泛泛而談。

以上這些點其實也是我們日常教學應該達到的要求，但越是看起來常規和容易的事，在比賽時越容易暴雷，所以從平時就應該勤於對自己的每堂課進行反思和總結，從上述細節去提升教學水平，使得上精品課成爲我們的習慣，這樣在比賽時才能更從容應對。

五、實踐

從求真務實的角度看，賽教課更像是表演課，有點脫離教學實際，比如圖片影像資料的使用在地理課堂中無處不在，而賽教卻只有課本以及最簡易的PPT；比如實際課堂教學一般是40分鐘左右，而賽教需要精準地把握在20分鐘；但它又是基於教學實際的，比如20分鐘的課囊括了所有的正常教學環節；比如教學場景裏依然有學生（只不過換了一批不認識的）。怎麼樣才能解決這樣的矛盾呢？只有反覆實踐。我們不能妄想按照平時的上課習慣去上好賽教課，而是需要根據賽教的要求將所有章節重新備課並進行模擬試講，反覆打磨和修改，這樣纔有可能呈現出一堂完美的賽教課。

一場比賽，凝聚的是個人的心血和團隊的力量，我自知資質平平，但因背後有人鞭笞鼓勵，我才得以向前飛奔，千萬句感恩在心頭。屬於我的賽道暫已關閉，但我收穫的不僅是成績和專業上的成長，更多的是內心的歷練以及與戰友們的“革命友誼”，願我們共同成長！

篇二：教學能力大賽體會

爲期兩天的商州區教學能手大賽落下帷幕，有幸擔任小學道德與法治學科組評委，通過大賽對商州區道法學科的教學現狀有了一定的瞭解，縱觀整個比賽，可以發現其有以下幾個亮點：

一是道法學科的重視程度極大地提高。往年道法學科和其它學科相比，參賽人數少，評課組往往早早地就結束了評課任務，而今年道法組的參與人數與語文、數學、英語一樣，都是16名選手，可見道法學科作爲立德樹人的主陣地隨着黨中央及各級政府、教育部門的高度重視，廣大教育人對黨管思政教學的政治責任感大大增強，思政教師備受鼓舞，參與比賽熱情高漲。

二是參賽教師及學校重視程度高。XX省三級三類骨幹體系建設已成爲XX省加強教師隊伍的一張名片和有效舉措，也是彰顯各學校重視教師隊伍培養、提高教師業務素質和專業能力最有信服力的途徑，因而，各學校、各領導格外重視教學能手大賽，特別是區上的幾個大學校，從前期的賽選、磨課到大賽，甚至包括賽場上講課老師的外形包裝，整個過程成立一個研修團隊打磨一個賽教老師，學校領導邀請各級名師給選手指導，投入的人力、精力非同一般，這也往往是一個學校學科團隊實力的競爭。所有人都非常珍惜參賽機會，關注大賽信息。

三是參賽教師素質高，教學基本功紮實。參賽選手青年教師居多，選手精神飽滿，精力旺盛，形象氣質佳，教具準備充分，課堂表現精彩紛呈，各具特色。據瞭解，有些老師將全冊課文的標題、所能用到的教具、圖片都做了充足地準備，20分鐘的課堂，大都能對教材內容進行合理地取捨與整合，環節較爲完整流暢，整堂課教師主導地位和學生主體地位能得到落實，教學目標達成度較高，融入了道法學科的教學理念。

在看到每位參賽教師課堂特色的同時，從大賽中也看到了一些問題：

一是城鄉之間差異明顯。從選手的課堂表現中看出，城區學校的選手對課程的理解、對課堂的把控、對教學內容的取捨整合大都優於鄉鎮學校，比如教師對教材資源的理解與取捨，活動的安排與組織、課堂中評價與激勵措施、各環節的時間把控、課後反思的內容、教案呈現的內容等都有明顯的差異。

二是對道法學科的本質把握不夠準確。課堂教學遠離了生活性與活動性，課堂教學中僅僅是教師與學生就教材內容的一問一答方式來進行，教學設計循規蹈矩，沒有對教材進行重組與整合、挖掘與拓展，課堂缺乏生成、缺乏時代性，削弱了思政課教學的德育功能。

三是合作學習的形式和效果令人堪憂。小組合作之前沒有明確的任務和要求，有的課堂學生都開始學習了，教師纔不停地說合作任務，學生聽沒聽不得而知；有的合作學習的學習單每組學生人手一份，學生只不過擰了一個方向，各人忙於完成一模一樣的學習單，合作學習流於形式；有的課堂教師在學生合作學習的期間不停地發表意見，學生並未靜心地進行小組交流，還是老師的專場，並未起到探究合作的作用。

四是卡片紙條滿天飛，替代了教師的板書。參賽教師爲了節約有效課堂時間，將板書內容提前用卡紙做了準備，課堂上貼上去就行了，有的教師整節課一個粉筆字都沒寫，看不到教師板書基本功和課堂中精彩的生成。適當地貼可以，但不能完全替代教師板書。還有些教師對標題的板書有疑慮，不知道到底是應該寫大課題呢，還是板書抽籤抽到的小話題，一律兩個全都寫上去或者貼上去，從而影響了教師在激趣導課環節，不知道從大課題上導入還是從抽到的話題進行導入，總顯得扭扭。其實，省賽的題庫很規範，一般抽到的都給定有頁碼的範圍，抽到的話題就是講課的主題，板書可以抽啥就寫啥。

五是課後反思揚長避短，不夠深入。大賽規則與省、市賽接軌，先上課後反思答辯，部分選手還沒有從說課模式中跳出來，還有部分選手沒有對課前、課中和課後生成進行細緻地分析，對課堂教學的亮點與不足挖掘不充分，大部分教師還是按照設定的套路進行反思，只有少數選手真正地對課堂進行了反思，大部分選手刻意規避自己在課堂教學中的問題，把問題歸結於客觀原因的居多，主觀原因反思得少。

從教學大賽中突顯的問題，個人覺得還需從以下幾個方面進行加強和提升。

一是轉變理念，站位高遠。作爲思政課教師來說，首先要站在“爲黨育人、爲國育才”的高度處理教材、處理課堂，“不僅傳播知識，而且傳授美德”，要圍繞二十分鐘微課目標處理教材，整合貼近學生生活、時代感強、素材新穎的教學資源，對所選教材進行重組與整合。

二是提升素養，搭建平臺。思政課教師要具備六種素養：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，可見一名優秀的思政課教師是一個綜合素養相當高的教師，優秀的思政課教師的成長需要過程、平臺、引領。目前，“短平快”式集中鑽研、學習確有效果，但是淺嘗輒止、一知半解、或只知其然，不知其所以然。一旦抽到的課是自己未涉及的領域，則無所適從。從本次大賽情況來看，一些教師的自身素質比較好，但就是缺少平臺和引領，這也是客觀現實，鄉鎮學校領導一方面想在大賽中出好成績，一方面又擔心鄉鎮教師短缺，好苖子被城區學校挖走，加之大多數校領導忙於事務，真正沉下身子研究教學業務的較少，優秀的教師在成長過程中得不到專業引領，阻礙了教師成長的步伐。

三是抓住特點，合理取捨。參賽教師首先要深入理解小學道法課的課程特點，合理取捨教材，做到重點突出，設計巧妙、結構完整、活動導行。圍繞教學目標合理創設問題情境，理解新型學習方式的精髓，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，充分體現學生的主體作用。課堂教學主線明確，思路清晰，各環節精心設計，緊密銜接，課前熱身、激趣導入、開展教學活動、總結提升、實踐作業佈置、板書設計等都要精心設計，獨具匠心。特別是課堂教學中問題設計指向要準確，纔能有效把控課堂，減少無效提問。

篇三：教學能力大賽體會

課堂革命，XX行動。“三個課堂”成爲XX基礎教育高質量發展的創新舉措。金秋十月，20XX年XX省教學能手小學段評賽活動圓滿落幕。十年砥礪磨劍，十年厲兵秣馬，鑄造閃亮品牌，作爲十四五開局首賽，這一屆評賽意義非凡，是過去十年“實踐守正”的檢驗回首，是未來十年“創新開拓”起航揚帆。

我有幸成爲小學語文組的評委，兩天時間見證了二十六節來自不同區域、涵蓋不同課型的四年級語文課，雖不能縱觀全局，橫貫學科，但也可以小見大，見微知著，欣喜地看到綻放在“第一課堂”的創新之花，細緻芬芳，香遠益清。

一、在教學思想上創新

目標難點突破得巧

20XX年XX省的首屆課堂創新大賽就提出：要引領教師改變傳統的教育思想，實現兩個轉變：一是課堂物態形式的改變，二是課堂教學形態的改變，提高課堂教學設計質量。

不管課堂如何創新，教學目標始終是課堂的靈魂，是課堂設計的首要依據和指向。突出重點突破難點是教學的基本規律。賽課題簽上不僅有課題，更有教學重點的提示。如《蟋蟀的住宅》體會語言表達的特點；《鄉下人家》抓住關鍵語句，體會思想感情；《納米技術就在我們的身邊》提出問題並解決問題；《天窗》重點句子的體會……所以，教師設計教學時首要目標意識，精準預設教學重難點，這是一堂課不會“跑偏”的航線。如教學《夜間飛行的祕密》，教學重點爲從寫法的角度提問。

師：看到這個課題，你能提出什麼問題？

師：學貴有疑，請學生梳理：剛纔你們提出的問題，都是從哪些角度來提的呢？

師：總結——從課文內容提問，從啓示角度提問，從寫法角度提問。敲黑板劃重點，教師板書：這節課，我們就來學習“從寫法提問”，明確本節課的學習目標。

小組合作：發放任務單，怎樣從寫法方面提問呢？引導學生總結“詞語”“句段”“結構”三個方向，授之以漁，舉一反三。這樣，“小小任務單”最讓老師們執教時望而生畏的“策略”難點，有了梯度、柺杖和階梯，水到渠成。

二、在文本把握上創新

語文要素落實得準

統編小學語文以雙線組元來編排教材，課堂創新必須建立在語文要素的落實上，而不是浮於內容，蜻蜓點水。

比如，《西門豹治鄴》一課在語文要素的落實上堪稱典範。這篇課文在四年級上冊第八單元，語文要素爲：瞭解故事情節，簡要複述課文。教師非常巧妙地在初讀課文之後，用擬定小標題地方法（摸清底細）—（懲治巫婆）—（興修水利）理清了故事情節。如何複述呢？老師抓住了這三大點：一是說說“複述”和“簡要複述”的區別，在做好方法準備；二是練習對話語言的轉述，做好角色準備；三是提示方法說清楚講完整有詳略，做好內容準備。這樣學生的複述就非常地順利，能保留與故事發展密切相關的的語句，對話部分儘量轉述，參照板書提示的主要情節，確保有話可說，訓練精準，過程清楚，效果明顯。

反之，也有一些課堂，注重課堂方法新穎，卻將語文要素束之高閣。如習作單元《爬天都峯》文本解讀細緻，但卻將“指向寫作”的單元特點弱化，只關注“寫什麼”卻忽略“怎麼寫”，只注重“外在形式”卻淡化“內核能力”；《爲中華之崛起而讀書》，過度地拓展德育要素，超量挖掘人文思想，語文學科訓練要點偏差，抓芝麻丟西瓜，這並不是真正意義的“創新”。

三、在設計思維上創新

教學方法運用得妙

在課堂競技的賽場上，能頻頻看到教學方法創造性地改變。比如用激將法、鼓勵法、競爭法來激活課堂，設置諸如名家質疑、美點追蹤，焦點訪談，新聞發佈，我當小解說等欄目，引導學生多層次、開放式思考問題，多角度立意，多方面選材，多形式表達，從而落實和提高學生的發散性思維能力。

如《爬山虎的腳》，引導作者細緻觀察的部分，抓住了“觸”“巴”“貼”“拉”等動詞，讓學生到臺前，用手掌來模擬爬山虎的腳，將讀文和動作協調統一，學生一下就明瞭，原來爬山虎是這樣“一腳一腳往上爬”得。用新穎、貼切的角度和方式推進教學，也是同學們喜聞樂見的。

四、在課堂提問上創新

互動情境創設得真

語文課堂生動活潑，靈動豐富，學生才喜歡。老師就地取材創設情境，組織鮮活的語言，接地氣而活靈活現的拋磚引玉，激發興趣，盤活思維，激活課堂，打通教與學，學與用的通道，是新時代對好課堂的召喚。

比如《出塞》，“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，穿越千年感受時間之漫長，戰事之頻繁，邊關駐守的悲涼，一個“人未還”，飽含了多少淒涼與殘酷啊！教師設計了三種不同角色的情境引讀：

白髮蒼蒼的父母在呼喚：萬里長征兒未還；

守護在家的妻子在呼喚：萬里長征夫未還；

思念父親的孩子在呼喚：萬里長征父未還；

一聲呼喚感人肺腑，在這樣的情景創設中，教師又以“明月”爲意向，月代表着“團圓”，那份歸家的期盼，那份天下太平的渴望，那份深沉的家國情懷，深深地植入學生心中。古詩詞教學傳承文化基因，提升審美鑑賞，厚植愛國情懷的價值意義，在這節語文課堂展現的淋漓盡致。創新，其實就是深挖語文的美。

五、在總結提煉上創新

板書歸納設計得新

創意板書也是創新課堂不可分割的一部分。一個科學合理、巧妙有趣的板書，無疑能使知識條理化、清晰化，趣味化，更能加深知識在頭腦中儲存的印痕，事半功倍。

課堂上展現出來有繪圖法、結構法、線索法、概括法、對稱法、圖標法等，各美其美，精彩紛呈。比如《飛向藍天的恐龍》，用圖示層級展現了恐龍飛向藍天的過程；《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》採取了圖文並茂的板書，表現蟋蟀住宅的環境生動有趣，畫出爬山虎的腳攀爬的痕跡；《天窗》結課時，用一顆心型將板書串聯，讓人感受到這份真摯的“慰藉”；《涼州詞》《母雞》板書歸納出示學習方法要點；《西門豹治鄴》用板書展現了課文的主要內容。這些創意板書，配以教師規範的書寫，精美的畫面，與語文課堂相得益彰，便有了錦上添花之妙境。

六、在作業佈置上創新

拓展學習安排得精

在雙減的政策要求下，各地各校在落實中都有各富特色的舉措，我們可從本次教學大賽嗅到了來自一線教師改變。

在作業設計上有了“創新”。一是“分層設計”的意識，如《涼州詞》這節課，教師就設計了基礎作業和提高作業兩個層面，基礎作業要求學生書寫生字次，朗讀和背誦故事。提高作業引導學生課外閱讀蒐集更多的邊塞詩；二是“深度拓展”的理念，《爲中華之崛起而讀書》一課，就引導學生課後結合“中華不振”這個詞語，查閱當時的社會現狀，並拓展周恩來“大江歌罷掉頭東，邃密羣科濟世窮”的詩句，增加課堂的深度和課外學習的廣度；三是“科學適度”底線，從課堂教學和教學設計來看，沒有出現超標超量的無效作業，教師在設計中，都能有意識增強作業的自主性、實踐性和趣味性。如《精衛填海》後推薦閱讀《山海經》中其它的神話故事小古文，《蟋蟀的住宅》後可以結合課文畫一畫，倡導讀法布爾的讀一讀《昆蟲記》，《爬天都峯》後，可以回憶自己爬山的經歷，用本課學習的方法寫寫自己的爬山記。相信，這些作業方面體現出來的“變革”亮色，將會爲雙減之下的語文教學及作業設計提供很好的思路。

以賽促教、以賽促改、以賽促創，教學的過程是精神享受的過程，是感悟母語美好的過程，是提高生命質量的過程。從“賽場競技”看“課堂革命”，猶如從一片樹葉的生命，看整個森林的美好。在最美的語文“第一課堂”，人人是創新之人，時時是創新之時，課課爲創新之課。捕捉智慧的火花，點亮、溫暖、蔓延、燃燒，就會成爲“課堂革命”的一簇簇火焰，照亮前路。

篇四：教學能力大賽體會

今年7月3日，我赴省參加了XX省教學能手比賽，此刻離比賽結束已過去將近一月，回憶起賽教的點點滴滴，心中不免波瀾起伏，這一路走來，有艱辛的淚水，亦有成長的快樂，它們都化作美好的回憶，珍藏於我的心底。現在我用最真誠的文字把心中的感觸記錄下來，分享給大家，以此自勉。

感恩遇見，輕裝上陣

20XX年，我40歲，這個年齡對於參賽者來說，已經老大不小。記憶力減退，精力不再像二三十歲的年輕人那麼旺盛，再加之前幾次參賽鎩羽而歸的經歷，所以我的同齡人見到我都真誠地說：“佩服你的恆心和勇氣。”其實，我哪有那麼大的恆心和勇氣，之所以能夠在賽教的路上堅持不懈，屢敗屢戰，除了我對語文教學的熱愛，對提升自我專業水平的渴望，更重要的是因爲我的身邊有一羣可親、可敬的良師益友，他們在我失敗時給我安慰，在我放棄時給我鼓勵，在我困惑時給我指點迷津。趙校長、方書記、賴校長、黃海燕主任、程康玲老師、黃敏老師、王媛老師、吳小紅老師、方小華老師、蔣永波老師……他們就像我職業生涯中的一座座燈塔，指引我不斷前行。當然還有我學科組的小夥伴們，他們在我賽教期間也默默地給予我無私的幫助，幫我分擔手頭的工作，陪我磨課，給我加油、打氣……正是因爲生命中遇見了他們，纔有我的不斷成長。

孜孜不懈，砥礪前行

賽教確實是一件很熬人的事情，參賽者不僅要對三、四、五年級的每篇課文都有正確、深入地解讀及對各教學點的充分預設，還要有紮實的基本功、超強的心理素質及靈活應變的能力。熬更守夜、廢寢忘食、心理焦慮，這是這半年來我的生活常態。爲了保證在不影響班級上課的前提下我每天堅持磨一節課，學生8：20上早操，我就7：30到校，去教室找早到的學生試講，日日堅持。下午6：00，結束了一天的工作，儘管飢腸轆轆，身體疲憊，但是我卻心中竊喜，終於可以靜下心來研讀教材，專心備課了。我的生活變得極其簡單，學校、家庭，兩點一線，沒有周末，一切的娛樂休閒活動都離我而去。儘管有時感覺自己的大腦都快要轉不動了，但看到自己能按照備課的計劃逐漸推進，對一篇篇課文的解讀不斷精進，特別是對那些不好講的課文也有清晰的教學預設，心中又覺得非常欣慰。於是常常在筋疲力竭的時候安慰自己：“堅持下去，市賽結束後就可以稍微輕鬆一下了。”“再堅持一個月，七月省賽結束就可以輕鬆過暑假了。”現在回過頭來看這幾個月的歷程，正如冰心奶奶所說的那樣：“成功的花，人們只驚羨它現時的明豔，誰知道它當初的芽兒，卻浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨！”這樣的奮鬥雖苦猶甜！

精誠所至，金石爲開

這一學期，我把以前學習積累的理論知識積極運用於自己對文本的解讀和教學設計及實施中，並積極結合課程標準等教學理論來反觀自己對文本的解讀、教學設計及課堂實施是否合理，通過這樣的雙向備課，使我能夠比較精準的解讀教材、確定教學目標，並能合理地組織教學。爲了使教學更優化，我積極向網絡資源中的名師學習，觀摩他們的課堂教學，從中汲取靈感。積極請教學校的其他語文教師，與他們一起探討教學中出現的問題，虛心聆聽他們的建議。因爲近幾年語文教材換成了統編教材，再加之語文賽教的形式發生了一些變化（抽到的賽課籤規定了教學點），這都對我之前對二十分鐘的賽教課的認識和理念，帶來了極大挑戰。至今仍記憶深刻的是，在市上組織的衝省選手第一次集中培訓活動中，聆聽了專家的培訓，深刻領悟到二十分鐘的課怎樣做到一課一得？什麼纔是舊課新上？在這短暫的二十分鐘裏，根本容不得你有任何走流程的形式教學，一定要尊重學情，直指核心訓練點來設計、組織教學，要在課堂上真正的提升學生的語文素養。當時心中一震：“糟了，我之前所有的備課要推倒重來。”於是，又把四、五年級所有的備課，按照我現在的領悟一課課地重新來備。好不容易這一遍的備課終於快要整理完了，我又參加了市上組織的衝省選手第二次集中培訓活動。在這次培訓活動中，我執教了《牧場之國》一課，從文本解讀到教學設計再到課堂教學，我自己還是非常滿意的，因爲我認爲在這節課中，我緊緊扣住“體會文章中的靜態描寫和動態描寫的表達效果”組織教學，先深入文本，抓住關鍵詞句體會荷蘭牧場的寧靜之美，再引導學生髮現表達方法，學習方法寫寫校園的寧靜之美。教學目標符合課標中的年段要求，而且得到了較好的達成。可是點評時，專家老師的話卻給了我當頭一棒。在肯定了我的許多優點之後，說：“這堂課的教學目標有偏移。”聽到這句話我心中一震。“這是一篇閱讀課文，我們的核心訓練點是體會文章中的靜態描寫和動態描寫的表達效果，體會並不是要在課堂上就去學習表達，特別是二十分鐘的課堂，你無法做到。閱讀單元的課文和習作單元的課文定位是不同的……。”我邊聽邊想，如醍醐灌頂，閱讀與習作的單元的課文作用是不同的，這說明我對統編教材的解讀還是不夠準確到位；“言意兼得的語用課堂”不一定非得要有小練筆的環節，帶領學生深入文本，好好的朗讀、深切地體悟也是言意兼得，這說明我之前對語用課堂的理解還有偏頗。看來，我的備課又要推倒重來！而此刻離省賽只有半個來月了。時間緊迫，於是又更加地廢寢忘食，重新一課課的審視我之前的備課，幾乎是咬文嚼字地來琢磨教材解讀是否正確，教學目標是否精準，教學過程是否合理，是否做到了以學生爲中心。那半個月真希望一天有四十八個小時，每天不需要睡覺就好了。就這樣，一次次地認識到自己的不足，一次次地推倒之前的預設重新備課，這一過程，讓我對二十分鐘的賽教課有了更準確的認識和把控。所以省賽時我所呈現出來的教學才能夠獲得評委老師的認可。

比賽雖已結束，儘管有許多的艱辛，但更有許多的感動。我將以此爲起點，心懷感恩，向光而行！

篇五：教學能力大賽體會

20XX年7月，我有幸參加XX省中小學教學能手比賽，感觸頗深，受益匪淺。從校級、市級，再到省級比賽，可謂高手雲集，辛苦千萬，所幸，雖感壓力山大，但仍能不忘初心，砥礪前行，也算給了自己一個交代。

4月20日，走進學校的教學能手賽場，等待上課鈴聲時，我的心不禁有些激動，一年來，爲了準備比賽，我的確付出了許多，看着孩子靈動的雙眸，我有些緊張更有點迫不及待。參賽選手都是學校的精英，我只能成功，因爲我的路在前方……

5月23日，市上的能手比賽如約而至，市級比賽用的依然是我熟悉的人教版七年級秋季教材。說課時，評委老師臉上隱隱浮現的笑意，讓我的內心逐漸平靜。課堂上清晰的思路，流暢的環節，讓我慶幸，我有機會繼續走下去。

不敢停歇，哪怕是一分一秒，對於我來說，都是至關重要的。每一堂課，都要精雕細琢。備過的課，重新打磨，一遍又一遍，甚至還要推翻重新來過，家庭聚會，小友漫步，都與我絕緣。

6月14日，省上的紅頭文件正式遞到我手上，卻讓我難以接受，省上比賽用的教材臨時有變，改爲八年級上下兩冊教材！不到一個月就要比賽，可紅紅的文件輕輕地完全否定了我先前的準備工作。握緊文件，我沉了沉心，再難走的路，我不放棄，也不能放棄。

我是老師，首先要爲我的108個學生負責，冷靜的告訴自己，所做的一切都是爲了這些孩子，我要備好課、上好課，對學生，不能有絲毫鬆懈。不曾想，同課頭老師在這個時候被抽去參加中考命題工作，隔壁班的課，我得帶，工作量加大，我默默告訴自己，我依然能行！

常規工作，佔去了我大量的時間，我自己的參賽備課工作只能從下班的時間裏往出來擠。加班學習到午夜，是一種常態，天天叫外賣，省了不少時間，卻苦了本就脆弱的腸胃。

多少次深夜當安保人員推開還亮着燈的集體辦公室，忘記時間的我只能報以最最歉意的微笑。有一次依稀感到教室窗外人影晃動，擡頭看到的竟然是我們深夜察看校舍的高校長，校長推開教室門，語重心長地對我說：“李娟啊，別給自己太大的壓力，備賽也要注意身體啊！”我感動中多了一絲心酸，身體可以自己扛着，家中的孩子卻有一個多禮拜沒有見過，媽媽每天打個電話，告訴我，讓我早點休息，告訴我，兒子幼兒園挺好的……我想聽聽孩子的聲音，媽媽說，孩子聽了會想媽媽……

多少個夜深人靜的校園裏，獨自回到有些悶熱的宿舍；多少次累到極致倍感無助時，獨自把眼淚強忍。距省上比賽不到半個月了，身體終於抗議了：感冒、發燒、嗓子潰爛、聲音嘶啞、身心狀態都不佳的我，似乎到了崩潰的邊緣，太多人的寬慰，只能增加內心壓力。還好偶爾的冷嘲，算是給我打支強心劑，我竟然微笑着注意調整心態，注意勞逸結合，努力讓自己看起來還不錯。沒幾日，身體還是垮了，正式罷工了！臨近比賽的前一週，我不得不請假看病，苦笑着看笑顏粲然的護士妹妹把冰冷的藥水輸送到細細的血管裏。

7月1號病假，5號出發，踏上我的征程。一路上百感交集，最終以坦然的心態抵達XX。

7月5號下午到長慶八中附近的酒店，安頓好後，我熟悉環境，呼叫外賣，繼續看書。也許是因爲換了地方，也許是由於心理壓力，也許是賽前緊張不安，一晚上醒來好幾次。

7月6日下午，我的課，起了個大早再熟悉熟悉教材，看到親朋好友爲我祝福祈禱的信息，心裏暖暖的，身體狀況不好又如何，忐忑不安的輾轉反側一晚上又能怎樣，付出了那麼多，即使失敗，又怕什麼！百里之遠的媽媽也定是一夜難眠，調皮的兒子肯定等我回家一起踢球，親近的好友早早準備了豐富的活動等着我……出門時，看着鏡中自己筆直的襯衣，淡雅的妝容，扯出一個大大的笑臉，等我！

一路輕快，我笑着走入了備課室。八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？(SectionB3a-3c)，是一節寫作課。

一張複印頁的教材，一個不聯網的電腦，一個空優盤，一個半小時的備課，十分鐘的說課答辯，二十分鐘的上課。我畢生難忘。這堂作文課，學生爲主體，孩子們動手前，我自然導入和半開放的問題，讓學生暢所欲言，我自編的英文歌曲，更是大大調動了學生的積極性；這個開頭，我很滿意；寫作中，我適當引導學生注意審題，分段，時態和書寫，教室裏沙沙的筆頭觸摸紙的聲響，讓我內心雀躍；學生習作完成，我展示兩位學生的作文並修改評價。家庭作業佈置知識與情感價值同鞏固，隨着“Enjoyfoodbutdonotwastefood！”話音終結，下課鈴適時響起。

我做到了，終於做到了。一路走來，幾多辛苦，幾多收穫，留下的只有感動。

媽媽的無私奉獻，

學生的期待期盼，

領導的引領鼓勵，

同事的支持幫助。

耐住寂寞勤努力，

跨過荊棘翻過山，

人生路上喜與憂，

陽光總在風雨後。

感謝母親，

感謝領導，

感謝親友。

學無止境，我要繼續向各位教學大咖，教學名師請教學習，懷揣感恩，牢記使命向前進，不忘初心繼續行！

篇六：教學能力大賽體會

今年11月我有幸參加了XX省教學能手大賽，並榮獲了省級教學能手稱號。回顧這一路的賽教歷程，從校級、區級，再到市級、省級，有緊張焦慮，有充實忙碌，也有成長收穫。特別感謝這一路給予我鼓勵和幫助各位前輩，是你們讓我在成長的路上方向更明確，目標更堅定。

年初開學沒多久，學校就組織開始了校級參賽選手第一輪的磨課。雖然受疫情的影響，開學比較晚，但學校領導並沒有放鬆對我們這些參賽選手的磨練，用正式比賽的高標準，來嚴格要求。我也是初次接觸10分鐘說課答辯和20分鐘微課的比賽規則，這讓我有些慌亂，總是擔心課堂時間不夠用，爲了合理把握時間，我多次邀請工作坊坊主張敏婷老師幫我聽課，認真聽取建議。張敏婷老師作爲省級教學能手、學科帶頭人更是發揮引領示範作用，上了多節20分鐘的微課，供我學習，讓我受益匪淺。

區級比賽前的那段備戰階段，還記得王敏副校長在動員會上的話“把你每一分每一秒可以利用的時間都用在認真備課上，當別人休息的時候你在備課，當別人與家人團聚的時候你在備課，當大家放假出遊的時候你還在備課。”在接下來的過程中每當我有所放鬆懈怠，我都會想起這些話，提醒自己全身心地投入到備課當中，抓住一切可以利用的時間，完善每一節課的教學設計。不記得邀請同事幫我聽了多少節課，不記得修改了多少次教學設計，在這一次次的磨課中，有成功有失敗，有開心有失落，更多的是大家對我的幫助和鼓勵，在這裏我由衷的說一聲謝謝！

一路順利通過了區級、市級比賽，取得了推薦參加省級比賽的資格，興奮激動的同時，壓力也更大了。甚至還有一些膽怯，省級比賽高手如雲，參賽選手個個實力雄厚。這種膽怯讓我越發的不自信、焦慮，是張敏婷老師發現了我狀態不穩，及時給予我心理的疏導。她以過來人的身份同我分享了她之前的參賽經歷、狀態心情，適時的幫我減壓、調整心態，讓我重拾信心。在她的幫助下，我再一次的梳理課本，精備業務，將課本從備廣備深回到備簡備精這一循環。

11月3號到5號是我參加省級教學能手比賽的時間，張敏婷老師親自陪同我去XX參加比賽，提前陪我熟悉參賽地點。比賽當天要早起(我的號比較靠前)，她早上4點多起來，陪我一起去比賽地點。經過兩天的激烈比拼，比賽順利結束。歷時大半年的賽教之路終於圓滿的畫上句號，我有幸獲得省級教學能手稱號。

比賽結束了，結果固然重要，可這一路的歷程更加寶貴，再一次感謝給我幫助的同伴們，給我方向指引的名師前輩們，這一路的成長蛻變離不開你們。當然成績永遠屬於過去，前路依然任重道遠，我將堅守終身學習的理念，更加嚴格的要求自己，沿着前輩的腳印，攜着同伴一起，繼續在教育事業中發光發熱！

篇七：教學能力大賽體會

本學期，在校領導的鼓勵下，有幸參加了區教學能手大賽，收穫頗多。

在我還未調入三小之前，幹什麼感覺都是一個人的單打獨鬥，很少能感受到同伴間的互助，也很少有專家的引領。所以，在我從業生涯的前五年，教學水平一直處於原地踏步、停滯不前的狀態。自從調入三小，我這個摸黑前進的平庸之輩，感覺一下子找到了組織，有了前進的方向與奮鬥的動力。

在準備參賽的過程中，我覺得首先自己得做到自信、從容、灑脫。當然自信的前提是我每天抽出大量時間，一遍遍反覆研讀教材與教師教學用書，研究“一米閱讀”中各個版本的教學設計，瀏覽網上優秀的課堂實錄，然後理清教學思路，書寫教學設計，並反覆熟悉教學流程。只有自己做到胸有成竹，在請導師們聽課時才能做到自信、從容。

我參賽成功的背後，離不開超級重視本次活動的校領導與幾位優秀的名師的指導與點撥。在校內比賽時，爲了得到更專業的指導，校領導專門請了教研室的馮曉斌主任來做評委，通過校內的教學能手大賽及賽後評委點評，我懂得了，在設置教學目標時，應該僅僅圍繞單元語文要素與課後習題，設置兩個目標，足矣。其後，劉校請了曹曉豔老師、董麗麗老師、羅青梅老師、馬彩豔老師做我們的專業指導老師。這幾位導師教學經驗豐富，專業水平高超，盡職盡責。每天的工作再忙，都準時來聽我的課，聽後做出精準點評，指出課堂中的不足之處，教學設計中的拖沓之處以及她們自己的好的教學思路……常常是上課20分鐘，但是課後大家一起討論能佔一節課。在討論中，我對一篇篇陌生的課文，有了更深入的理解，在討論中，我懂得了在設計時，要大膽對內容取捨，緊抓重點段落，這樣才能落實重難點而不是面面俱到但都蜻蜓點水般不實。在討論中，我學會了如何更巧妙地過渡與引導。比如，第二單元“金秋時節”中，引導學生運用多種方法理解“熨帖”這個詞語時，當學生方法說的不完整時，老師可以這樣過渡：老師告訴你……在引導學生讀中體悟情感時，可以這樣引導讀：誰還想讀？誰還能讀的更好……在設計《在牛肚子裏旅行》這篇課文時，董麗麗老師更是親自設計了教學過程，經過研討，我明白了應該僅僅抓住青頭和紅頭的兩組對話來學習，在品讀兩組對話中，體會它們是好朋友。在教學《花的學校》時，杜校建議可以這樣導入：“孩子們，老師今天告訴大家一件新鮮事兒，花居然也有學校，它的學校是什麼樣子的呢？我們一起去看看吧”這樣導入一下子就勾起了孩子們學習的興趣。

各位導師不僅對課堂進行了指導，對我的說課環節也進行了循序漸進的訓練。從語速、禮儀到內容與時間的把控，無一例外。在各位導師的高度重視下，我也不敢怠慢，有壓力纔有動力，我的說課經過反覆訓練，從之前的結結巴巴到後來變得比較流利。

除了名師專家們的指導，我的成功參賽還離不開和我一起備戰，一起參賽的周麗老師。我倆備不同的課，互相聽課，互相指出不足，在極短的時間內，將三年級上冊中的精讀課文或講或聽都過了一遍。晚上備課時，難以把握的內容，常常在電話上一討論就是半小時，大大提高了備課的效率與質量，這次活動讓我再次感受到了同伴間互助的好處。

一人拾柴火不旺，衆人拾柴火焰高。在學校專家名師們的引領下，在同伴互助下，我終於勇敢邁出了一步。爲了走的更遠，我將繼續努力。

篇八：教學能力大賽體會

“聰明的陀螺”信息化教學能手比賽有感

時間是一道轉輪，寒來暑往，兜兜轉轉，卻在不經意之間讓人經歷了成長，產生了蛻變。

記得開學前剛到東昇實驗幼兒園，一見面就收到參加“信息化教學能手比賽”的邀請，內心激動的同時多了幾分顧慮。激動的是幼兒園把這麼重要的任務交給我，不僅是源於對我的信任，還有爲青年教師搭建平臺，提升專業發展的考慮。顧慮的有“我能不能把這件事做好呢？從來沒參加過信息化的比賽會不會把這事情給搞砸了呢？”就在內心忐忑的時候，腦海裏回想起培根的一句話：世界上有許多做事有成的人，並一定是因爲他比你會做，而僅僅是因爲他比你敢做。這次機會對於我來說幸運且珍貴，更是一次很好的挑戰，必須得抓住它，努力做到最好，不留遺憾。

1、話題巧捕捉，生成活動

什麼纔是幼兒當下關注和喜歡的呢？基於幼兒的視角，我與班級幼兒開展了多次談話活動，但興趣點都比較零散。偶然的一次機會，我聽到班上有幾個小男生在建構區嘀嘀咕咕，其中有個孩子說舅舅給他買了樂高玩具，另外一個孩子說暑期還去樂高培訓班了特別有意思，大家都對樂高產生了話題。對啊，當下流行的玩具也就屬樂高積木了，那是不是可以根據幼兒的興趣，用樂高積木設計活動呢？可是單純的拼搭積木和信息化教學也無法融爲一體。淘寶搜索樂高玩具，居然有一套可以用平板控制，這不正是我要找的嗎？也是幼兒比較感興趣的啊！結合“我最喜歡的玩具”談話梳理，孩子們興趣點大致相同比較喜歡陀螺。於是我根據《指南》大班科學領域的目標和幼兒年齡特點設計了《聰明的陀螺》教學活動。

2、用心多思考，設計內容

在活動“有趣的陀螺”下，我通過觀察與分析，發現幼兒的興趣點。嘗試投放類似於樂高大顆粒積木的玩具讓幼兒進行拼搭，隨後引入一系列的活動讓幼兒積累經驗。如：《認識樂高積木》活動，給幼兒提高多套小顆粒樂高積木自由拼搭，生髮幼兒的興趣。《我會看圖譜》活動，讓幼兒學習如何讀圖進行操作，訓練幼兒的空間建構能力。《學習平板操作》，開機、選擇、退出……通過基本步驟的練習，讓每位幼兒初步掌握平板的操作與使用。

3、第一次磨課，發現問題

整個活動過程中幼兒興趣濃厚，可操作性強，在平板的使用過程中幼兒對於接收到的圖譜閱讀上存在困難，在拼搭過程中有很多問題，有的幼兒甚至無法完成，導致編程無法進行授課超時。研課組在聽課中也發現了這一系列的問題，隨後大家一起研討調整，目標細化、PPT步驟圖更清晰化，拼搭過程提供半成品壓縮內容，縮短操作時間，保證活動能在順利開展。

4、第二次磨課，活動瘦身

根據第一次磨課調整後的活動過程又一次的進行試教，這一次幼兒在讀圖時沒有較大的困難，但是在半成品拼搭的時候耗時仍然較長，設計編程控制陀螺旋轉時幼兒好奇心較強，擺弄各種零件導致編程失敗，最後改裝的環節沒有時間。這次磨課後我內心很着急，這種突發狀況如果在賽課過程中出現該怎麼辦呢？難道這課要放棄編程這一亮點嗎？這現象讓研課組也有些擔憂，既然是信息化教學能手比賽編程這個亮點一定要保留。於是在大家的研討之下決定對課的前半部分進行瘦身，提供成品陀螺和手柄，並將最後一步改裝陀螺進行刪減，減少活動內容，着重研究編程控制。

5、第三次磨課，挖掘深度

通過前兩輪的磨課，整個活動流程能順利的進行，時間把控也較充足，忐忑的心情終於有些舒緩。但是在認識需要的編程按鈕之後，編程控制陀螺轉動視乎缺少挑戰性與層次性，幼兒都能感受到陀螺在平板編程之下能順利轉動。研課組對於課程設計的深度又一次的進行研討，有老師提出：“陀螺轉的快慢有辦法控制嗎？”我瞬間明白了，陀螺旋轉是由馬達功率按鈕鍵決定的，下面的數字是可以選擇的。研課組在給活動流程瘦身的基礎上更深入化，讓幼兒探索馬達功率大小與陀螺旋轉速度的關係。

6、經歷中成長，感悟收穫

（1）提高幼兒合作能力

巧用幼兒手持陀螺和幼兒操作平板，讓兩位幼兒協商、分工合作，爲幼兒營造良好的合作機會。

（2）關注幼兒操作體驗。

平板電腦幼兒缺少操作經驗，前期鋪墊使幼兒能熟練操作。但是在第一次使用時，孩子們在操作平板的時候比較拘謹，害怕摔壞它。保護平板固然主要，可是關注孩子的身心健康更爲重要。我爲此與他們進行了一次溝通，讓每位幼兒都願意使用平板操作。設計編程中，幼兒通過不斷的嘗試與比較，觀察與動手能力得到了進一步的提升。

（3）學習符合幼兒特點

科學教育要生活化、遊戲化，追隨幼兒的興趣和需要。結合《指南》，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決問題中，嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程。“有趣的陀螺”教學活動中幼兒通過編程，運用推理、判斷驗證陀螺轉速與馬達功率大小數字有關。幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，發展了較好的邏輯思維能力，爲其他領域的深入學習奠定了基礎。

（4）自身專業發展所得

通過這次比賽，讓我相信：壓力也是一種動力！連續數日，在忙碌、擔憂中度過，但是在整個備戰過程中我收穫了知識、收穫了經驗，還收穫了內心深處的另一個自己。在一次次的磨課中，我對活動設計的把控有了進一步的認識，從起初的追求幼兒的讀圖譜操作到最後內容的瘦身、重難點的調整，讓我深深到感受到活動設計不僅要考慮幼兒的動手操作，更應該考慮幼兒通過活動收穫的知識和技能，從多維度考慮更適合幼兒的活動。

總之，這一路走來，經歷了許多，有苦有甜。並最終獲得了XX市特等獎的好成績，這不僅是我個人努力鑽研的結果，更是東幼這個大家庭教研團隊的專業體現。比賽的結束，是我個人成長之路上的一個逗號，我將以此作爲一個新的起點，繼續出發，追隨兒童立場，不斷尋求專業發展的新高度。

篇九：教學能力大賽體會

淮雅文，女，大學本科學歷，1997年參加工作。XX區優秀輔導員，高新區教學能手。現任教於XX高新一小，一直從事語文教學及班主任工作。教育理念：愛就是教育，沒有愛就沒有教育。

重溫夢想

在我的心裏，一直有一個夢想——能夠在自己所站立的講臺上揮灑自如，能夠成爲被學生喜歡、尊重、佩服的優秀教師、教學能手。從事教育工作的第一天，一位省級教學能手精彩的展示課至今歷歷在目：瀟灑的教態，知識的精準，細節的把握，課堂的把控都是那麼的完美無缺。我用仰慕的目光追隨着那位年輕的男老師！也夢想着能像前輩一樣瀟灑自如的在課堂上展示自己，從心底也希望別人豔羨的目光，甚至狂妄地想：我可能不用到他的年齡就可以取得那樣的成績。遺憾的是隨着時間的流逝，在最初幾年，夢想每次與我擦肩而過，而到最後竟然漸行漸遠，甚至隨着年齡的漸長變得那麼的遙不可及。眼望年輕的老師如雨後春筍，朝氣蓬勃，而我已經早沒有曾經的年輕氣盛和年少輕狂。我不止一次地想：是不是真像時下流行的那句話“當時代拋棄你的時候，連句招呼都不會打”。

回望幾十年的教學生涯，除了勤勤懇懇默默耕耘以外，自己空缺一份對得起自己的答卷。從最初的的夢想到現在已是不惑之年，時間如白駒過隙，我在追逐夢想的路上連顛帶跑，一次次的被落下，很多時候是自己的放棄和膽怯。害怕失敗，害怕辛苦，害怕付出，害怕別人的眼光，更不敢面對鼓不起勇氣的自己。

我想：每一個人，每一個擁有這種夢想的人，肯定也和我一樣掙扎過，自問過。當我再一次下定決心參賽的時候，年過45歲羽翼不再豐滿的我是在爲自己出徵。

回望參賽

在校級參賽時，我把兒子作爲聽課對象，面對新接觸的部編版教材，不熟悉知識架構的我，每次總把問題設置的過於難，以至於兒子一個問題都不會，沮喪至極的兒子每次上完課都哭着說他再也不想聽我上課了，在他們老師眼裏聰明的他在我的課堂上變成了大傻子。所有的課我自認爲精心準備，上課效果卻一塌糊塗。此時的我黔驢技窮！我想起了米蘭·昆德拉的名言：這是一個流行告別的年代，而我們還沒有學會說再見。在我的眼裏，這是一個流行變革的年代，而我沒有學會適應。新課改已經在我的心上無情地碾過。重新靜下心來，一遍遍地看教材，一遍遍地看教參，一遍遍地看不同的名師授課，總結研究漸漸才發現：所有的名師都對學情把握很精準。知識的傳授都建立在對學生的充分把控上，每一次問題的提升都是有梯度的進行，小到一個字詞的處理，大到核心問題的突破都是循序漸進地深入。在名師的引領下，每一節課我漸漸有了自己的思路。不再迷茫，接下來的課相對輕鬆很多。

參加區賽時，上的課是微型課，15分鐘的時間內，對老師的要求更高，在沒有學生的情況下，你的每一次停頓不再有人爲你遮掩，所有的缺點會被放大，整個賽場是一個人的獨角戲。需要參賽的選手對每一個環節精心打磨：每一個細節，每一個手勢，每一個知識的梯度進行都要心中有數。有限的時間內，如何做到張弛有度，拿捏到位都是對選手綜合素質的考量。於是，不下幾十遍研究教材，一遍一遍的對着鏡子錄課。多少個夜晚，苦苦的熬着，燈光漂白了四壁。爲了把每一節課打磨到出口成章，醒着、睡着、走着、坐着，都在心裏無數遍的反覆記憶，咀嚼，消化，直到理想狀態。回望參加區賽的整個過程：在歷練中成長，在堅持中蛻化，只有經歷風雨才能見彩虹。

參加市賽時，所有的課已經牢牢地記在了我的腦子裏，我從整個知識體系上進行了大框架的梳理。發現部編版的教材不在是教知識，更多的注重對學法的指導。從三年級到五年級是一個完整的體系，我把每個年級的書放在一起，同年級的上下冊對比，不同年級的上下冊對比，不同年級相同單元對比，仔細揣摩研究，整個教材在我的腦海中呈現出了一個完整的模式。部編版的教材低年級的教學都在爲高年級做支架，每個年級的知識體系也是互相借力。一篇課文不再是一篇課文的教學，關乎到一個單元，關乎到一本書，甚至關乎到上下年級。

一次次的摸索我發現：一篇課文的教學必須形成一個閉環：從單元導語入手，明確語文要素，關注交流平臺，體會學習方法，再到課後習題，突破上課重點，最後迴歸文本教學，開啓教學設計。每篇文章的教學，目標一定要明確，心中一定要清楚，不是教的越多越好，也不是教的越深越好。忘不了和參賽的選手們一節節的磨課，大家炎炎烈日下聚在路邊，不在意路人詫異的目光，更忘不了匆忙的奔走於一間間的教室，學生們一次次對我的啓發。教學相長讓我切切實實體會到團結的力量和探究教材的樂趣。無數次的觀摩網上名師的課，大開眼界，我沉醉於其中，無數次在夢中覆盤大師們的課。靈感突現的我半夜興奮地醒來，在書上記下自己感悟！那些日子裏，我的世界沒有白天，沒有黑夜！沒有孩子！沒有家人！書本上密密麻麻地記錄着我的每一次靈感設計。在這些堅守的日子裏，我很享受名師帶給我成長的快樂！

參加省賽時，我不再恐懼，也不再擔心，有的是怎麼更出彩！破繭成蝶，曾經的付出換來今日的自信。我一次次在告誡自己：世上不存在任何僥倖，當你有理由相信自己的時候，那就是你辛苦的付出給你最好的回饋！

心存感恩

回望來路，心中充滿感恩，我的每一次前行，離不開朋友發自內心的鼓勵，在我一次次想放棄的時候，總會看到他們鼓勵的目光：堅持，再堅持！我很感謝我在一小的團隊中，有領導的精心安排，有前輩們推心置腹的指點，一次次百忙之中的磨課讓我的課向精細化更近一步，大家豐富的參賽經驗使我深受啓發，在不斷的完善和更新中，我的個人系統更優化。感謝每一次爲我付出的大家庭，使我的每一次上升不再是一個人的戰鬥！

一路耕耘，一路成長！感謝有你們！