鄒忌諷齊王納諫教案（精選5篇）作文

篇一：鄒忌諷齊王納諫教案

教材分析

《鄒忌諷齊王納諫》是統編教材九年級下冊第六單元的一篇課文，本單元所選文章主要圍繞治國、理政、軍事戰爭展開，從中能感受到仁人志士身上的“天下興亡，匹夫有責”的責任感與家國情懷。《鄒忌諷齊王納諫》記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。同時，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義，宜於在爲人處事、交際修養等方面啓迪學生心智。

學情分析

九年級的學生，有一定文言文學習的基礎，學生能夠通過查找工具書、誦讀等自主學習方法理解課文，幫助學生建立系統的文言文學習方法。本單元課文以寫人爲主，執教本課還需要引導學生分析人物形象瞭解人物性格。

教學目標

1、在疏通文意的基礎上，理清故事情節。（重點）

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解類比、設喻說理的特點。（難點）

3、感受古代志士勇於諷諫、古代明君勇於納諫的大度胸懷。（重點）

4、學習以委婉的方式進行交際活動。（重點）

教學方法

揣摩朗讀、複述法、合作探究、討論交流、拓展閱讀訓練

教材處理與資源利用

本課教學，將學習目標有機地結合起來，通過“回顧導入”、“整體感知，理清情節”、“合作探究，鑑賞品味”“拓展閱讀，話題訓練”四個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、人物形象、人際交往啓示等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

教學課時

第2課時

教學流程

一、回顧導入

通過上節課的學習，我們疏通了文意，瞭解到戰國時期有一位擅長辭令的人叫鄒忌，今天我們來繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》，看看鄒忌是怎樣規勸齊威王的。（板書課題）

二、整體感知理清情節

目標導學一感知課文

1、看圖複述故事

2、結合題目，說說本文講述了什麼故事？

[歸納概括]

本文講述了鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇於納諫的故事。

目標導學二賞情節之三

本文情節可以概括爲：三問答——三類比——三賞賜——三變化。說說分別對應什麼情節，據此梳理課文內容。（課後思考探究一）

[交流明確]

本課情節爲：鄒忌與徐公比美的三問，妻、妾、客的三答，鄒忌諷諫齊王的三類比，齊威王納諫後的三賞賜，令初下、數月之後、期年之後的齊國的三變化。

三、合作探究鑑賞品味

目標導學三品諷諫藝術

富有四海，臣服萬民，行爲萬世師，言作萬世法的君主肯於從諫如流的並不多見，爲什麼齊威王能夠做到呢？這恐怕應該從進諫的人談起。下面我們來分析鄒忌的諷諫藝術。

1、鄒忌諷諫的緣起？

[交流分析]

三問三答

①學生自己揣摩妻、妾、客的語氣，朗讀。

②找同學範讀，注意體會語言的細微區別，以分析人物的不同心理，爲背誦做準備。

2、從比美這樣一件生活小事，鄒忌悟出了什麼？

[交流分析]

妻——私妾——畏客——求

比美反思後，鄒忌認爲自己受到了矇蔽(板書）

3、鄒忌入朝是如何分析“王之蔽的？如何諷諫齊王的？諷諫的效果如何？他用的是什麼樣的說理方法？（課後思考探究二）

[小組討論，小結]

“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說理的方法，用切身感受來現身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。(板書）

4、討論交流：鄒忌進諫的方式對我們今天的人際交往有什麼啓示？

[點撥]在現代社會中，推薦自己、瞭解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

目標導學四析人物形象

1、鄒忌諷諫取得了巨大的成功，取決於他既敢於進諫，又善於進諫，講究進諫的藝術性。但是，如果他碰到的是商紂王和楚懷王，結果會怎麼樣？他的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費口舌，枉費心機。因此，納諫成功還需要什麼？（課後思考探究二）

[討論明確]

君主要明智，要善於採納建議。否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費脣舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這裏我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。

2、請簡要分析文中兩個人物的形象特點，從他們身上，我們得到了怎樣的啓示？

[交流明確]

齊王：善聽：從善如流

善做：改革創新

鄒忌：善辭：嫺於辭令

善思：小中見大

善諫：足智多謀

求實：實事求是

我們每一個人都能虛懷若谷，聽取別人的建議，不斷完善自我，一個人，永遠不能停止成長！

拓展閱讀話題訓練

1、閱讀《晏子諫殺燭鄒》“景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之，公怒，詔吏欲殺之。”

想一想：晏子走上公堂，怎樣進諫才救得了燭鄒？

[出示課件]

晏子曰：“燭鄒有罪三，請數之以其罪而殺之。”公日：“可。”於是召而數之公前。曰：“燭鄒汝爲吾君主鳥而亡之，是罪一也；使我君以鳥之故而殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥而輕士，是罪三也。數燭鄒罪畢，請殺之。”公曰：“勿殺，寡人聞命矣。”

（再賞諷諫藝術）

2、交際訓練話題：

①諷諫同學不要迷戀網吧。

②諷諫長輩不要吸菸、酗酒。

③諷諫鄰居疫情期間不聚集、不扎堆。

我想諷諫_____________。我會這樣說：_______________________

（學生選擇話題進行諷諫）

三、課堂總結

“金無足赤，人無完人。”對他人的真誠建議我們應該予以肯定通過意見正視自身的不足和毛病從而完善自我，將他人給予我們的石頭巧妙接取並鋪設自己的人生路使我們的人生豐富完美，直抵成功。

作業佈置

必做：

寫作訓練：班上有的同學，自習課無法靜心寫作業，請你用以小見大、類比的方式規勸他學習。

選做：

課外收集中國古代的諷諫故事。

篇二：鄒忌諷齊王納諫教案

教學目的

1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義並作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，並能辨析和掌握文言特殊句式。

3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

4、瞭解《戰國策》的有關知識。

教學重點

1、重點字詞、句式。

2、《戰國策》的有關知識。

3、設喻說理和類比推理。

教學設想

可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能佔用太多時間，應以練爲主。

教學課時

兩課時

教學步驟和內容

第一課時

一。導入：

由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人矇蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見(即“直諫”)會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，並解釋“諷”及課題的意思。

二。點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學的知識。

《戰國策》：又稱《國策》，原爲戰國未期和秦漢間人怕編纂，後經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列爲國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

三。轉入對文段的學習。

學習一、二段的字詞和句式(重點字詞用幻燈片打出)

①孰：通“熟”，仔細

私：偏愛

朝服衣冠：zháo：朝見

②詞類活用：

A名作狀：朝服衣冠暮寢而思之

B名作動：朝服衣冠：穿戴

C形容詞意動用法：美我者：以……爲美

③古今異義詞：

尺：古；約合現在的23。1釐米

今：約33。3釐米。

窺：古：照

今：偷偷地看

寢：古：躺而不睡

今：睡覺

地方：古：土地方圓

今：地點、處所

④句式：

1、我孰與城北徐公美：

孰：誰，哪個

孰與：相當於“與……孰”，“……與……相比，誰更”

2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。

4、否定句賓語前置：忌，不自信

5、被動句：王之蔽甚矣

6、省略句：與坐談

四。先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。

五。課堂分析

師：(1)大家觀看錶演時有無發現妻、妾、客大意都相同？

生：——有，都說鄒忌美於徐公。

師：(2)大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

生：——妻：熱情地讚美鄒忌，愛戀之情溢於言表。

妾：比妻稍爲冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

客：用陳述句，語氣更平淡。

師：(3)爲何妻、妾、客都誇鄒忌好看？

生：——妻→私

妾→畏

客→有求

師：(4)好，他們都是說鄒忌美於起徐公，那麼由文段看，實際上是誰更美呢？

生：——徐公。

師：(5)既然是徐公美，那麼妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那麼也就是說，鄒忌被怎麼樣了呢？

生：——被矇蔽了(寫板書)

鄒忌

妻→私

妾→畏

客→有求

受蔽

師：(6)好，那麼回過頭來看看，第一段講什麼？

生：——鄒忌比美的事。

師：(7)好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那麼爲什麼要花這麼大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關係呢？(引導大家看板書及第二段)。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求於他，那麼齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求於齊王。

(轉身寫板書：)

鄒忌齊王

妻→私→宮婦左右

妾→畏→朝廷之巨

客→有求→四境之內

受蔽

師：(8)好，那麼鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求於他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那麼他是否也應該受蔽呢？

生：是並且受蔽更甚。

鄒忌齊王

妻→私→宮婦左右

妾→畏→朝廷之臣

客→有求→四境之內

受蔽受蔽(甚矣)

那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

師：(9)好，那麼象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。(用幻燈機打出)類比推理：根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的'推理。

師：(10)鄒忌說到齊王受蔽這裏就打住了，那麼他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？

生：——不是，他是想說齊王須納諫。

師：(11)好，那麼在家看齊王最後有沒有接受鄒忌的意見呢？

生：——有

師：(12)好，那麼要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛纔上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣矇蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最後被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明瞭。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧爲淺顯，變複雜爲簡明，變逆耳爲順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。(打出幻燈片，讓學生明白什麼叫“設喻說理”。)

六。朗讀前兩段。

第二課時

一。以提問課後思考題的形式複習上一節課的內容。(也可以先朗讀全文)

二。轉入對文段的學習。

學習三、四段的字詞和句式(重點字詞用幻燈片打出)

面刺：當面指責

謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞

聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。

時時而間進：jiàn間或斷斷續續地

其年：滿一年。

朝於齊：朝見

介賓後置句：戰勝於朝廷。

三。讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

四。課堂分析

師：齊威王聽了鄒忌的話後採取了什麼措施？收到什麼效果？(得後思考題)

生：“羣臣史民……受下賞”。“羣臣進諫……皆朝於齊”

師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那麼，鄒忌爲什麼可以進諫成功？

引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，爲了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇於接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，着重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：(寫在幻燈片上)。

爲何成功：

鄒忌(進諫者)：用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易於接受。

齊威王(納諫者)：開明，有作爲的君主，從諫如流，聞過則喜，勇於改革。

五。鄒忌形象分析(簡單提上一下)——寫於幻燈片上

鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識

②實事求是

③足智多謀，嫺於辭令，深諳君王心理

六。解決未完成的課後題。

七。體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練並評講。

八。朗讀全文。

九。板書設計：

設喻說理

鄒忌齊王

妻→私→宮婦左右

妝→畏→朝廷之臣

客→有求→四境之內

受蔽類比推理受蔽(甚矣)

教學反思：

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進行教學設計的時候，我決定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感。

在教學過程中應用這個設計的時候，學生很明顯對故事的內容有了非常大的興趣，從而調動了學生學習的積極性。我個人認爲，教學過程在課堂上只是一小部分。實際上，學生自學是非常重要的一個環節，尤其是課前預習。在課前，我讓學生有了充分的準備，因此在教學過程中對於學生的朗讀提高了一點要求：要求學生在朗讀課文的時候，用圈點勾畫法找出文中採用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。這樣可以讓學生儘快地把握文章的結構，對鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞後齊國的三變在內容上前後呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，有一個比較清晰的認識。這樣對於學生來說能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識點。

在此基礎上我將教學重點放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。採用一系列的問題層層推進：

①結合課文，分析鄒忌人物形象，並讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎麼進諫？

③總結，補充相關資料對比分析人物形象。

④請同學們談所瞭解到的歷史上的“進諫”故事。

⑤結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

在實際的教學過程當中，我發現採用系列問題的形式可以引導學生在課堂上集中注意力，專注於對課文內容的探究。而且，通過分析人物形象也能夠訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。另外，我在教學過程當中清晰地認識到，中學生早就已經有了自己的想法。有一些同學的想象力和創造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學生們很樂於將自己的意見和看法表達出來。對於這樣的效果我覺得至少對他們的語言表達能力會有一定的幫助。

篇三：鄒忌諷齊王納諫教案

一、教材分析

《鄒忌諷齊王納諫》是部編九年級下冊第六單元的一篇課文。該單元是古詩文單元，它與前面幾冊教材中的文言文單元連成一線，以落實義務教育承擔的文學教育任務。《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自己比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

文章有“比美”“進諫”“賞諫”“朝齊”四個自然段。“比美”中的“三問”“三答”展現了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受矇蔽的原因；“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力；“朝齊”中的四國“朝齊”亮出了“戰勝於朝廷”的輝煌。文章“三疊”式的運用，彰顯了結構整齊對稱的間架之美。

採用類比的方式說理是本文最顯著的特點，鄒忌是以自身經歷來和齊王進行類比的。鄒忌諷諫齊王時，先從自家“比美”的趣事侃侃道來，通過三比，順理成章地推出了“王之蔽甚矣”的結論。這種由近到遠，由小到大，由生活瑣事推及國家大事的類比進諫，就不能不讓齊王欣然領悟，從而接受羣言，而使齊國大治了。

二、學情分析

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話爲主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文文字並不深奧，初三學生可以藉助課文註釋和已學的文言文知識，自行翻譯。

學生對文章大意的理解不是很難。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以爲了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，藉助“三疊”式結構，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

三、教學目標

1、找出文中“三疊”式的思想，形成行文的層次意識

2、理清文章邏輯脈絡，理解鄒忌勸諫的思路

四、教學重點與難點

1、重點：理清文章邏輯脈絡。

2、難點：理清文章邏輯關係，形成行文的層次意識

五、教學方法與工具

1、教學方法：

A。朗讀法，用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課

文，理解課文。

B。討論點撥法，教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啓發學生思考，鼓勵學生髮表自己的見解。

2、教學工具：白板、多媒體設備

六、教學課時

2課時（本課爲第2課時）

七、教學過程

（一）導入

個別抽查或集體齊背。

中國文化中對“三”這個數字有特別的偏好，比如“桃園三結義”、“三打白骨精”“劉姥姥三進榮國府”“三打祝家莊”等。這樣的結構好處大家有無知道的？

三疊式結構可以使內容一波三折，跌宕起伏，引人入勝。

在今天的這篇文章中大家是否也關注到了“三”的影子，按照這樣的例子在本文中暗含了多少“三”呢？

（二）背景資料補充閱讀

1、《戰國策》及其特點的資料

《戰國策》是戰國時代國別史彙編，也是一部歷史散文總集。記錄戰國時期各國謀臣策士活動的史書，其涉及年代上接春秋，下至秦並六國。原名《國事》、《國策》、《短長》《事語》《長書》等，由於書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正後定名爲《戰國策》，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善於諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善於運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱吒雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響不小。

2、三疊法

往復三疊法是小說情節構建技法之一。出現三次大的波折，並以“三”字作標誌的情節安排方法。

如《三國演義》中的“三氣周瑜”、《西遊記》中的“三打白骨精”等。此法可以使矛盾集中，情節騰挪跌宕，有利於在矛盾衝突中集中刻畫人物性格。由於這種模式過於具體化、固定化，容易套用、濫用，往往會落入窠臼。運用時，要特別注意把握住具體矛盾的特殊性、複雜性和微妙性，善避善犯，推陳出新。或者只取情節多變這一精髓，從事、理、情的邏輯出發，構建迴環往復的情節，切忌生搬硬套。

3、《戰國策》之評價

《戰國策》所載，大抵皆縱橫捭闔譎狂相傾之說也。其事淺陋不足道，然而人讀之，則必向其說之工，而忘其事之陋者，文辭之勝移之而已。

——李叔文《書〈戰國策〉後》

《戰國策》之文章具有時代特點，其辯麗恣肆之文風，雄雋華瞻之文采，正是那縱橫捭闔時代特點的體現，於文辭語言之運用方面達到新水平。其影響後代文學者至大，特別是對辭賦、駢體文的產生起着促進作用。

——聶石樵《先秦兩漢文學史·先秦卷》

4、《古文觀止》評《忌諷齊王納諫》

鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲於此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！

（三）品讀課文，鑑賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高

1、鑑賞寫作技巧之妙

提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱讚有加的有兩點，一爲精彩的對話，一爲精巧的結構。請談談你對此的認識。

學生自由發言。成果展示：

(1)精彩的對話——三問三答

品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美？”問妾：“吾孰與徐公美？”問客：“吾與徐公孰美？”

第一問的背景是：“鄒忌修八尺有餘，而形貌昳麗，朝服衣冠，窺鏡。”試想一位相貌堂堂、風度翩翩的美男子，早晨起牀，對着鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美？”其心裏應該是對自己的美貌充滿信心，並且不用妻子回答便知道結果。所以，這第一問的語氣應充滿自信，且沾沾自喜的。

第二問的原因是：“城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。”所以對自己的美貌略有懷疑。因此，應帶有疑慮，並且急於知道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾。因此，語氣是嚴肅、疑慮、急切的。

第三問的背景是：“客從外來，與坐談，問之。”設想一下當時的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探着小聲問。

小結：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由於問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同。

品味妻、妾、客三答

妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”

妾答：“徐公何能及君也？”

客答：“徐公不若君之美也。”

妻，情人眼裏出西施。答得自然非常肯定。

妾。地位低下，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以就用反問的語句。表達更加肯定的語氣。

客，他是有事拜訪，有求於鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較爲平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。

上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由於身份不同，想法不同，因此他們的回答、語氣與神態也就有差別，此所謂“言爲心聲”。

這些對話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。

(2)精巧的結構——三思、三比、三賞、三變

《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱讚的應爲結構上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結果)。前後呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。但承轉全文並最能體現人物特點的應該是這兩個字：

一是“思”。鄒忌在三問之後。從妻、妾、客得到美於徐公的答案。可在事實面前，“孰視之，自以爲不如；窺鏡而白視，又弗如遠甚”。此時，他—沒有妒忌，要知道他對自己的容貌是相當看重的；二沒有大怒，不因爲自己比不上人而生氣。也沒有因此而遷怒於人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。並能比較客觀地總結箇中的原委：妻私我，妾畏我，客有求於我。更難得的是，他能進而類推到治理齊國的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點正如《古文觀止》編者的評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘。正欲於此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”可以說這一“思”是文章的深化，而且凸現了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進言之後的神情、態度在這一字上表現得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之後。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提並論之罪；三不掩飾自己深受矇蔽之事實。相反，他只一“善”字，多麼痛快，多麼乾脆。也正是有了這一“善”字，纔有下面的“三賞”與“三變”，纔有“戰勝於朝廷”的盛況。同時也讓我們看到了一個明君的高大形象。

這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”纔會有下面的諷，這是行文的一大轉折——由不值一談的閨中小事轉向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機進諫君王的險事至此已化爲君臣思想相通的喜事，揭開了齊國走向強盛的序幕。

2、品味鄒忌勸諫技巧之高

學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：

(1)爲對方打算——不暴露遊悅目的。

鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝後，並未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“矇蔽甚矣”，於是一聲令下，廣納諫言，終於“戰勝於朝廷”。

(2)用婉言相勸——忠言順耳利於聽。

下級勸說—上級，由於尊卑關係不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利於病，忠言順耳利於聽”。

(3)巧施攻心術——先對方之憂而憂

鄒忌很瞭解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受矇蔽者，他爲國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，爲此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

3、討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什麼啓示？

明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，瞭解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑑賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。遊說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啓示，也是人際交往的基本原則。

（四）開放探究，質疑解疑

1、學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。

2、教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。

如：鄒忌勸諫成功，僅僅因爲有較高的勸說技巧嗎？《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進諫、百里奚的“脣亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。爲什麼失敗了呢？

學生討論，明確：唐代魏徵沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在於諫對象——王。由於君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成爲在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在於齊威王的英明，齊威王纔是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。

作者的目的是強調遊說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。

如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什麼啓示？

學生明確：作爲領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作爲羣衆，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作爲普通人。要善於接受別人的建議。

（五）課堂小結

《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對於當代人際交往有着極其重要的意義。願同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善於向他人推銷自己。

（六）作業佈置

閱讀下面文段，回答問題。

呂不韋賈於邯鄲，見秦質子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍？”曰：“十倍。”“珠玉之贏幾倍？”曰：“百倍。”“立國家之王贏幾倍？”曰：“無數。”曰：“今力田疾作，不得暖衣餘食，今建國立君，澤可以遺世。願往事之。”(選自《戰國策》)

1、解釋文中加點字詞的意思。

①賈：②謂……曰：③利：

④力田：⑤澤：⑥之：

2、解釋下列句子。

(1)呂不韋賈於邯鄲，見秦質子異人。

(2)今建國立君，澤可以遺世。願往事之。

3、試評論一下呂不韋其人。

參考答案：

1、賈：經商，做買賣。謂……曰：對……說。利：贏利。

力田：辛勤耕作。澤：恩澤。之：指代秦公子子楚。

2、(1)呂不韋到邯鄲經商，見到人質於趙的秦公子子楚(即異人)。

(2)如果幫助他獲得秦王王位，恩澤町以遺留萬世，我願意去資助他。

3、呂不韋資助異人併力助其奪得秦王王位，幫助他養育兒子。助其於滅六國，一統天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。

板書設計

（七）板書設計

八、教學反思

本節課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式符合新課程改革的“三維設計”理念。

主要體現：

1、要重視學習方法的傳授，從“導讀”到“導評”，都要伴隨着學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養。

2、要創設情景，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環節，加深學生對作品的獨自理解和領悟。

3、要注重情感態度和價值觀的正確培養，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美醜，建立自己的評判標準和價值觀。

4、要培養學生的“創新”“合作能力”。

5、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動爲主，教師只起一個“導”的作用，充分發揮學生的主動性。

篇四：鄒忌諷齊王納諫教案

教學目標

1、疏通文意，理清思路。

2、學習設喻說理，巧妙諷諫的論說技巧。

3、分析“諷諫”的妙處，體會古代志士勇於諫言的精神和古代明君從諫如流的氣度與明辨的智慧。

教學重點

1、疏通文意，理清思路。

2、學習設喻說理，巧妙諷諫的論說技巧。

教學過程

一、情景導入

唐太宗對敢直諫的魏徵這樣評價：“以銅爲鏡，可以正衣冠；以史爲鏡，可以知興亡；以人爲鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢於進諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，雖說“忠言逆耳利於行”，但“忠言順耳“更利於行。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、作品與作者

《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部國別體史學著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過西漢劉向整理編輯，始定名爲《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時期策士們的言論和行動。該書展示了東周戰國時代的歷史特點和社會風貌，是研究戰國曆史的重要典籍。

劉向(約前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。著有《新序》《說苑》《列女傳》等，還修訂整理了《戰國策》《楚辭》等。他所撰《別錄》，爲我國最早的目錄學著作。

三、初讀感知

1、讀準字音、讀準節奏，學生試讀；

2、學生分角色朗讀。

四、疏通文意

（一）學生結合註釋，自譯課文，並展示。

老師點撥，重點實詞、虛詞，重要的句子，做好強調，要求學生做好批註。

（二）重點詞義

古今異義詞

1、鄒忌諷齊王納諫

古：委婉地勸說

今：諷刺

2、明日，徐公來

古：第二天

今：明天

3、今齊地方千里

古：地土方圓

今：地點

4、能面刺寡人之過

古：批評

今：用尖的物體

詞類活用

①朝服衣冠朝：在早晨，名詞作狀語。

②吾妻之美我者美：以……爲美，形容詞意動用法。

③能面刺寡人之過者面：當面名詞作狀語

④聞寡人之耳者聞：使……聽到使動用法

一詞多義

朝

①朝服衣冠早晨

②入朝見威王朝廷

③皆朝於齊朝見

間

①時時間進間或，偶然

②又何間焉參與

美

①吾妻之美我者認爲……美

②徐公不若君之美也美麗

特殊句式

1、我孰與城北徐公美？倒裝句

2、忌不自信賓語前置

3、能謗譏於市朝狀語後置（介詞短語後置）

4、城北徐公，齊國之美麗者也。判斷句

5、王之蔽甚矣被動句

6、坐談省略句

五、初讀文本，感知內容

1、一句話概括本文主要內容。

鄒忌諷諫齊王要除弊納諫，使齊王廣開言路、修明政治。

2、情節可以概括爲：

問答——三類比——三賞賜——三變化

3、試據此梳理課文內容。

鄒忌與徐公比美的三問，妻、妾、客的三答，鄒忌諷諫齊威王的三類比，齊威王納諫後的三賞，取得了三種變化。

進諫的緣起：鄒忌從妻、妾、客謬讚自己比徐公美這件事中悟出直言不易的道理。

進諫的內容：鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除弊納諫。齊威王誠懇納諫，修明政治，從而使齊國大治。

六、深入文本，探究意蘊

1、自主思考：從文章題目可知，鄒忌諷諫齊王納諫，廣開言路富強齊國。鄒忌爲什麼能成功進諫呢？從“諷”到“納”，你認爲鄒忌勸諫成功的原因是什麼？

（引導學生對本文說理藝術形成自己的思考，深人探究文本意蘊；提醒學生結合原文詞語，具體分析，不可泛泛而論，讓學生先自己閱讀文本，形成自己的見解，教師適時出示PPT相關資料，幫助學生深入文本思考，形成學生自己深層的認知）

2、交流展示（引導學生從諷諫、納諫兩個角度交流）

(1)諷諫角度

示例：我認爲鄒忌成功的原因是：鄒忌善於因小悟大，以事說理。理由是：在鄒忌與徐公比美的過程中，面對妻、妾、客的同聲肯定，鄒忌先是“不自信”，再是“徐公來，孰視之”，又是“窺鏡而自視”，最後是“暮寢而思之”，原來“美我”之故乃“私我”“畏我”“有求於我”。由此看破人情，因小悟大，從自身生活小事中認識到一個普遍而又發人深思的事實，那就是凡對自己有偏私、有所畏懼，或者有所企求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。再由己及王，以家事喻國事，從“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”三方面推出“王之蔽甚矣”，入情入理，從而打動齊威王，成功進諫。

(2)納諫角度

示例：我認爲鄒忌勸諫成功的原因是：齊威王從諫如流，虛懷若谷。理由是：課文第3段中齊威王聽了鄒忌的闡述，語言上一“善”字，足以看出齊威王納諫的態度，並且馬上付諸實施“乃下令”，採取了切實可行的具體措施——三賞，可謂雷厲風行。如果齊威王有言而無行，納諫也不過是有名無實。在不同等級的賞賜中，“能面刺寡人之過者，受上賞”，尤其重賞當面指責自己過失的人，表現出了納諫的極大誠心。正是因爲言行一致，既有納諫的誠心，又有博採衆議、勵精圖治的舉措，齊威王不僅爲國家贏得了強盛，也爲自己贏得了美名，讓我們看到了一位有胸襟、有勇氣、有魄力的齊威王，所以鄒忌的進諫取得了成功。

3、有人稱讚鄒忌將“千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之”，也有人認爲他的勸諫“並無諷王納諫字句”，妙在“蘊藉”。結合這些評論，分析鄒忌勸諫藝術有哪些高妙之處。

（學生展示後老師總結）

鄒忌採用的是設喻說理的勸說方法。他並未直言勸諫齊威王，而是以小見大，講述自己與徐公“比美”的經歷，並把自己“三思”的結果告訴齊威王，也是通過類比說理，讓齊威王自己領悟“王之蔽深矣”和應該採取的措施。

直諫，有可能激怒君王，不容易讓齊威王接受；委婉勸諫，若沒有恰當的切入口，又容易流於瑣細或者旨意不明。鄒忌坦然直陳自己的“比美”經歷和“閨房小語”，設喻類比，以切身體驗切入進諫正題，自然親切，入情入理，又委婉含蓄，不能不讓齊王欣然領悟，從而廣開言路，修明政治，使齊國大治了。

（強調設喻說理和類比說理）

設喻說理，即通過設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。

類比說理，即根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

七。再讀文本，分析人物

鄒忌和齊王，你更喜歡誰？爲什麼？結合具體內容分析（結合文章內容和鏈接材料回答）思考：

[鄒忌，齊國的謀臣，歷桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。善鼓琴，據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借論彈琴，闡述治國安民之道。齊威王聽後，大爲讚賞，封他爲齊相。而當時的謀士淳于髡(kūn)不服，就用隱語向鄒忌提了幾個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌爲成侯。

[齊威王，是一個很有作爲的君王，據史載，他繼位之初，好爲淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，國且危亡，在於旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡(kūn)乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”聽了謀臣的建議，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治，成就了偉業。]

（學生展示，老師結合文本和鏈接材料適時點撥並板書）

鄒忌：善於反思，有自知之明，善於進諫，關心國家政治，有勇有謀的一代忠臣。

齊威王：善於納諫，從諫如流，勵精圖治，修明政治，開明而明智的一代明君。

八、情感體驗，歸納主旨

本文通過敘述鄒忌用日常生活中與徐公比美這樣的小事諷勸齊威王和齊威王納諫除弊，終使齊國大治的故事，塑造了鄒忌有自知之明、善於思考、善於進諫的謀臣形象和齊威王廣開言路，從諫如流的開明君主形象，說明國君必須廣開言路，採納各方面的意見，興利除弊纔可以興國。

九、聚焦寫法，品析特色

古語云窺一斑而見全身，《鄒忌諷齊王納諫》是《戰國策》中的名篇，通過《鄒忌諷齊王納諫》的學習，請你談談本文的寫作特色。

1、三疊結構，別緻精美。

前後呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來琅琅上口，彰顯整齊對稱之美。

2、類比諷諫，勸說藝術。

採用設喻說理（以家事喻國事）、類比推理、以小見大的方法委婉規勸。

鄒忌以自身經歷與齊王“之蔽”進行類比，鄒忌諷諫齊王時，先從自身“比美”的趣事侃侃道來，通過“三比”順理成章地推出了“王之蔽甚矣”的結論。這種由近及遠、由小到大、由生活瑣事推及國家大事的類比進諫，不能不讓齊王欣然領悟，從而接受羣言，而使齊國大治了。

十、學以致用，拓展提升

1、你從鄒忌進諫、齊王納諫中分別得到什麼啓示？

（1）由鄒忌的進諫得到的啓示：“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”，我們向他人提意見時，一定要注意說話的藝術，語言要委婉一些，對方纔會欣然接受。

（2）從齊威王的納諫得到的啓示：不偏聽偏信，要廣泛聽取別人的批評意見，及時發現和改正自己的錯誤，不犯或少犯錯誤。

2、我國曆史上有敢於直諫的賢臣和從諫如流的明君，請你舉出這樣正面的例子和反面例子。

正面的例子：

（1）魏徵給唐太宗上《諫太宗十思疏》，提出“居安思危，戒奢以儉”的治國之道，唐太宗猛然警醒，表示從諫改過。

（2）戰國謀士蘇代以“鷸蚌相爭，漁翁得利”的故事成功勸說趙王不要攻打燕國。

反面的例子：

（1）屈原建議楚懷王革新政治反被流放；

（2）商朝大臣比干力諫商紂王不要虐待人民，被紂王剖心而死。

3、積累下列名言警句。

（1）人非聖賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉。

（2）君子之過，如日月之食也。過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之。（《論語》）

（3）良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。（孔子家語）

（4）兼聽則明，偏聽則暗。(魏徵）

篇五：鄒忌諷齊王納諫教案

文本分析

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話爲主的文言文，既具故事性，又具論辯性。本文文字並不深奧，學生可以藉助課文註釋和已學的文言文知識，自行翻譯。

本文寫的是戰國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而採納羣言，終於使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個有自知之明，精於思考，勇於進諫，善於進諫的賢士形象，也表現了齊威王知錯能改、從諫如流的性格特點。同時又以齊王革除弊端，改良政治的強大魄力，從側面烘托了鄒忌的治國才能。

文章有“比美”“進諫”“賞諫”“朝齊”四個自然段。“比美”中的“三問”“三答”展現了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受矇蔽的原因；“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力；“朝齊”中的四國“朝齊”亮出了“戰勝於朝廷”的輝煌。文章“三疊”式的運用，彰顯了結構整齊對稱的間架之美。

採用類比的方式說理是本文最顯著的特點，鄒忌是以自身經歷來和齊王進行類比的。鄒忌諷諫齊王時，先從自家“比美”的趣事侃侃道來，通過三比，順理成章地推出了“王之蔽甚矣”的結論。這種由近到遠，由小到大，由生活瑣事推及國家大事的類比進諫，就不能不讓齊王欣然領悟，從而接受羣言，使齊國大治了。

教學目標

1、賞讀課文，培養語感；

2、疏通文意，積累詞句；

3、解析類比，昇華積澱。

教學過程

01、俗語導入，激發興趣

同學們，常言道：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”然而因爲逆耳，常使忠言得不到落實。尤其在君王身邊，所謂“伴君如伴虎”，出口不慎很可能招致殺身之禍。作爲忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己的良心。那麼如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，並且心悅誠服地接受呢？這裏就涉及到了說話的藝術。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風範。

02、初讀文本，疏通文意

1、解題

①鄒忌：戰國時齊國的謀臣，歷任桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和能言善辯著稱。不僅是一位能言善辯的雄辯家，而且是一個卓有遠見、關心國家的政治家。

齊王：即齊威王，繼位之初，“好爲淫樂，不理政事”，後聽了謀臣的建議，勵精圖治，修明政治，齊國大治，成就偉業。

鄒忌諷齊王納諫：“諷”：用委婉的語言勸告；“納”：採納、接受；“諫”：臣對君，下級對上級直言規勸，使之改正錯誤；鄒忌諷齊王納諫：鄒忌用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，讓齊王接受了諫言）。

②《戰國策》：本文選自《戰國策》。《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論，由西漢劉向整理編寫，共三十三篇。本書反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。全書共十二策，《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

2、範讀課文：

首先，聽老師範讀課文，聽讀時，請同學們注意正字音，聽節奏。（範讀）

諷（fěng）齊王納諫（jiàn）

八尺有（yòu）餘

朝（zhāo）服衣冠（guān）

謗（bàng）譏於市朝

面刺（cì）寡人

燕（yān）、趙、韓、魏

今/齊地/方千里，百二十城。

臣/誠知/不如徐公美。

3、釋詞翻譯：

我孰與城北徐公美：（孰與：與……比誰更……）我與城北的徐公比誰更美呢？

城北徐公，齊國之美麗者也：（判斷句式，……是……）城北的徐公是齊國的美男子。

忌不自信：(自信：相信自己)鄒忌不相信自己(比徐公美)。

與坐談：（省略句）（鄒忌）與（他）相坐而談。

吾妻之美我者，私我也：（美：認爲……美）我的妻子認爲我美，是因爲偏愛我。

王之蔽甚矣：（被動句式，蔽：被矇蔽，受矇蔽）大王受矇蔽太厲害了！

能謗譏於市朝，聞寡人之耳者：（聞：使……聽到）能夠在公共場所議論指責我的過失，使我聽到的。

03、角色朗讀，深入文意

大家對本文的字面意思已經瞭然於胸了，爲了讓同學們更深入地理解文意，我們抽取六個同學分角色把文章讀一遍。他們在讀的時候，其他同學有兩個任務。

1、大家來評價評價六位角色；看看誰的朗讀最能體現人物微妙的心理和不同的感情；

2、請同學們幫老師解開一個疑團：老師備課時，發現本文有很多內容和“三”有關，看看文中有哪些和“三”有關的內容。

聽完朗讀，我們先來完成第一個任務，誰來評價？（學生自由發言，教師點撥、肯定）

評價①：妻、妾兩位角色對人物的心理把握得很到位。妻是偏愛的心理，妾是畏懼的心理，同樣是用反問句作答，語義語氣的程度把握得很好，主要是他們把各自所讀句中的“何”讀得很到位。

評價②：鄒忌這位角色把進諫讀得很精彩：先說家事，讀得不露聲色，緊緊地吸引了齊王；再說國事，讀得肯定，不容置疑；最後推出結論，不可辯駁的語氣把握得恰到好處。

評價③：齊王這位角色表現很不錯，他把齊王的命令讀得是那樣的堅定，那樣的有氣勢，表現了齊王採納進諫的決心。

小結：同學們評價得真到位，六位角色都很出色，大家評價得也很精當。通過角色朗讀，同學們也體會到了人物微妙的心理和不同的感情。

04、解析文本，突破類比

1、在完成第二個任務之前，老師告訴大家一個常識：古人在表示較多而非最多這個意義時，選用了“三”這個數字。既然本文作者也如此鍾情於“三”，請同學們找一下文章中跟三有關的內容。

確認：

比美的過程中，鄒忌問了妻、妾、客三人（三問）

妻、妾、客都做了回答（三答）

鄒忌暮寢而思的時候，是從三方面思考的（三思）

鄒忌在說齊王與自己相似的情況時，是從三個方面說的（三比）

齊王命令，對進諫的人有三種賞賜（三賞）

命令下達之後，前來進諫的人有三次變化（三變）

小結：同學們，如果沒有在“比美”中的“三問”“三答”，便沒有鄒忌的“三思”；如果鄒忌不拿自己與齊王進行“三比”，齊王就不會“三賞”諫臣，齊國就不會發生“三變”；就不會有“四國朝齊”，就不能形成“戰勝於朝廷”的輝煌局面。這種三疊式結構，給我們逐步展示了鄒忌“比美”的過程，遭受矇蔽的原因；得出了“王之蔽甚矣”的結論；演繹了齊王從善如流的魄力，以及齊國“戰勝於朝廷”的輝煌，結構整齊而又別緻精美。

2、那麼，鄒忌究竟使用什麼樣的諷諫方法讓齊王開張聖聽，從諫如流的呢？

確認①：鄒忌以自己類比齊王，鄒忌的妻子偏愛他，小妾畏懼他，客人有求於他；齊王的宮婦左右偏愛他，朝廷大臣畏懼他，四境之內的官吏和百姓有求於他，就是說，這兩個人物的這三個特點是相同的。而鄒忌還有在比美中受了矇蔽那麼就可以推出，齊王也具有“受矇蔽”特點。

確認②：“妻私他，妾畏他，客求他，皆以美於徐公”，是家庭小事，“宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內求王，而讓王之蔽甚矣”是國家大事，鄒忌從“生活小事”出發，卻指向了“國家大事”，鄒忌也就是這樣推出了“王之蔽甚矣”的結論，這就是以小事喻大事，以家事喻國事。

小結：是的，鄒忌“王之蔽甚矣”這五個字擲地有聲，餘音繞樑，經兩千多年而不息，大有振聾發聵之勢。他從日常小事入手，以己比君，以家比國。使用排比的方式增強語勢，有力闡明瞭自己的觀點，並且語言含蓄委婉，使齊王受到啓發，最終達到諷諫的效果。

3、除了高超的語言藝術，鄒忌勸諫成功還有哪些重要因素？說說你的看法。

確認①：鄒忌善思、善諫。鄒忌善於思考、分析，具有擔當、責任意識，他在生活中經歷了“比美”經歷能夠深入思考、分析，體察各人的情狀心理，並敏銳的由個人體驗聯繫到國家大事，想到齊王所受之蔽，於是果斷地進行勸諫。

確認②：齊王善聽善做。齊王有廣開言路的胸襟和果斷行事的理政智慧，在他聽了鄒忌的勸諫後，能意識到自己的問題，並且馬上下令，分上、中、下三種不同層面的賞賜立即實施。

小結：正是由於齊國像鄒忌這樣善於進諫的謀臣，有像齊威王這樣虛心納諫的君主，齊國最終才能“戰勝於朝廷”，強於天下。

05、延伸類比，昇華積澱

到這裏，我們已經完整地賞讀了文章，知道了類比是諷諫的方法之一，懂得了以小喻大是類比的主要特徵。大家知道成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”、“螳螂捕蟬，黃雀在後”吧，這些都是古代賢士謀臣拿來作爲類比的材料，勸諫君王罷兵休戰的例子。在我們中華民族五千多年的文化長河中，像這樣運用了以小喻大的類比方式的俗語俯拾皆是，請同學們再舉幾個來說說。

例如：

1、“良藥苦口利於病”（忠言逆耳利於行）

2、“玉不琢不成器”（人不學不成才）

3、“射人先射馬”（擒賊先擒王）

4、“十年樹木”（百年樹人）

5、“路遙知馬力”（日久見人心）

小結：我國古代人民以極富智慧的頭腦創造了這麼多運用類比手法的名言警句，這些需要我們去熟記，更需要我們去靈活的運用，把這種思維方式運用到日常生活中，讓自己的說話更富於藝術感染力。

06、課堂小結，老師寄語

同學們，今天，我們在一起學習了《鄒忌諷齊王納諫》，重點領略了類比的魅力，賞析了類比的奧妙，創造了類比的神奇。在這裏，我還要告訴大家，諷諫的方式是多種多樣的，類比只是其中的一種，是議論中一種常見的推理方式，也是一種常見的思維方法。我相信同學們一定能掌握它、運用它，讓你的日常交流更富於藝術魅力。