看圖畫寫一寫教學反思（精選2篇）作文

篇一：看圖畫寫一寫教學反思

看圖畫寫一寫，是第二單元的習作，二年級就有看圖寫話，三年級的教材依然有看圖寫話，雖然都是看圖寫話，但是根據學生的特點，它們的要求是不一樣的。本單元要求學生把內容寫清楚。

放風箏是學生喜愛的一項活動。在習作之前，我佈置學生開展一次放風等活動，讓學生在活動中感受放風答的樂趣，豐富生活體驗，激發表達慾望，爲習作作準備。

1、觀察圖片，說圖畫。

看圖作文，看是寫的前提。學生對看圖說話和寫話已有一定的基礎，課堂上，我先讓學生根據書上提示的幾個問題，引導學生自主觀察圖畫，然後把看到的和想到的試着說一說。只有觀察有序，表達纔能有序。在觀察圖畫時，我引導學生按照“整體一局部一整體”的順序進行。先從整體入手。觀察圖畫首先要對圖畫有一個整體的把握。指導學生觀察：圖上是什麼天氣？在什麼地方？有哪些人？在幹什麼？再觀察局部。在整體把握圖意的基礎上，按照一定的順序仔細觀察。並且告訴學生，可以按一定的方位順序，由近及遠、從地面到天空指導學生觀察。先看地面：“畫面近處有哪些人？在幹什麼？他們的動作是怎樣的？遠處還有哪些人？在幹什麼？他們的動作又是怎樣的？”和學生強調觀察要細緻，比如遠處是一對夫婦，丈夫的手搭在了妻子的肩上，說明他們非常恩愛。邊觀察，還要邊想象：“畫上的人物可能會說些什麼？內心可能會想些什麼？”再看天空：“天空中有哪些風箏？這些風等是什麼形狀的？什麼顏色的？”

最後迴歸整體。觀察局部後，再引導學生把各部分內容聯繫起來，比如，整幅圖畫讓你感受到什麼？你有什麼想法？對圖意有一個整體的感受。

2．明晰重點，寫圖畫。

在觀察圖畫的基礎上，引導學生把觀察的內容寫清楚。提示學生要寫清楚“什麼時候”“在什麼地方”“有哪些人”“幹什麼”這些基本信息。要按一定的方位順序來寫，比如由近及遠、從地面到天空的順序，還要把畫面中不同人物的動作寫具體，可以用上舉、跑、鬆開、拉、拽”等動詞看圖作文是觀察與想象的結合。除了觀察，還需要展開想象豐富情節，比如，除了人物可能想什麼，還有他們可能會說什麼。畫面是靜止的，是場景的“一瞬間”。在說圖畫內容時，引導學生聯繫自己放風箏的體驗，展開想象，近處兩個小男孩的風箏會飛上天嗎？如果風箏飛上天，他們會說些什麼呢？如果風箏沒能飛上天，他們又可能會說些什麼？做些什麼？有了方法的指導，學生打開思路，很自然地藉助圖片，把自己觀察到的，結合想象說了出來。

但是，看圖作文的重點還應是寫看到的，三年級學生往往不能準確把握這一點，常常天馬行空，把想象的部分寫得很多，甚至偏離了圖畫的中心意思，而畫面上的內容卻三言兩語，言之無物，導致習作重點不突出。在學生習作中，我提醒學生在把觀察到的寫清楚之上，適當加入一些想到的即可。

3．分享習作，互相評價並修改。

學生完成習作後，讓學生互相評一評。引導學生從“寫清楚”和“有無錯別字”兩個方面評價。一是看是否寫清楚了有哪些人、在幹什麼、他們的動作是怎樣的、可能會說帶着學生一起評改，並讓學生運用上學期學到的常用修改符號進行修改。然後同桌或學習小組內修改自己的習作。最後，挑選寫得好的習作進行班級展示。學生的興趣非常高漲。

篇二：看圖畫寫一寫教學反思

看圖作文是小學低年級學生作文起步的常見方式，是培養低年級學生進行語言訓練的重要途徑。它不僅可以培養和提高學生的口語表達能力，也爲向高年級書面作文過度打下了良好的基礎。這次的習作課，恰好是看圖寫話作文。

寫作看的圖是《學校乒乓球大賽》很簡單的一幅畫，也很貼近學生的生活，每個學生都能看懂，但是我發現學生在看完圖後，很難做到“思考”這兩個字，我努力讓他們將圖上的內容與自己的生活聯繫起來，然後再把當時的場景補充得更充實與完整。然而，每個學生都會一些基本的想象，但是卻沒有新穎的點子。我反思，是不是我在課堂上沒能做到很好的引導，來激發學生進行思考的慾望，我想，應該是這樣的。

根據以上情況我確定了本次作文指導課的主要環節：1、導入。2、明確要求。3、觀察畫面弄清內容。4、展開合理想像。5、寫法指導。6、口述作文。7、起草作文。其中展開想像和寫作指導做爲本節課的教學重點。爲了幫助學生展開合理想像我用了兩個範文片斷作爲提示，以便學生展開學習。在習作中，發現學生根據畫面展開想象的能力有所欠缺。

指導學生仔細觀察圖畫、培養觀察能力。直觀教學，有利於學生的想象思維、說話能力。我每次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖或（幻燈片），接着，教給學生觀察方法，培養學生按一定的順序觀察的習慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間後四周；從主要到次要等順序觀察。再整體瞭解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的是什麼時間？什麼地點？有幾個人？是什麼人？他們在幹什麼？讓學生根據老師的提問指導有條理地回答，並啓發學生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發生的事情，還要多問幾個爲什麼？培養學生從認真觀察中得出結論的能力。

充分引導，加強說的能力。在學生看清楚圖意，回答有關問題的基礎上，爲了更好地使學生把了解到的內容清楚，並準確地，有條理地表達出來。在教學中先激發學生說的興趣，我運用“看誰說得好。”等帶有鼓勵性質的話激發學生說話。具體分三個步驟進行訓練，一是讓基礎好的學生分別上臺說說，說時要根據老師提示的問題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啓發，學生說完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補充。二是讓學生同桌之間或小組互說互聽，這時老師要注意巡迴瞭解，並參加到中下生這裏去活動，以便具體指導。三是指引讓優生把整幅圖的具體內容有條理地說出來。這個環節是重點環節，老師還須向學生提示，圖畫講的是什麼時候的一件事？這件事的起因怎樣？經過怎樣？結果怎樣？讓學生的思維得到進一步的強化，通過老師的點撥，學生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺得更佳。

相信通過以上看、想、說、寫，這四環節的指導，會使大部分學生收到良好的效果，能看圖有條理地說寫一段通順的話。

上完了這一次的習作，還有很多問題，比如：強調了對感人畫面之前的故事進行推前想原因和往後想結果所要寫的內容指導欠缺，特別是經過仔細觀察如何詳寫感人畫面（要抓住人物的語言、動作、神態等方面）、人稱的選擇上，沒有很好地予以滲透，所以導致很多同學寫的作文只有一個想象的故事但卻沒有出現畫面上的情景，這就有點撿了芝麻丟了西瓜的感覺。