秋天的雨教學反思（精選21篇）作文

篇一：秋天的雨教學反思

今天學了《秋天的雨》。這也是一篇很美的散文。無論是結構還是句式，都很有章法。拿來作爲學習的範本，再合適不過了。

教學流程（簡版）

具體的教學流程簡單敘述如下：

1、朗讀課文，認讀生字詞

學生自由朗讀課文。學生認讀課後生字詞語，全班齊讀。

2、 整體感知，摸清脈絡

（1）完成課後第二題，思考課文從哪幾個方面寫了秋天，找到相關的語句，把它們用“——”畫出來。

（2）通過第2、3、4自然段的首句，比較首句與該段落中其他句子的關係，認識“中心句（總起句）”。

3、 圈畫顏色，理解詞語

學習第2自然段，圈畫關於顏色的詞語，理解“五彩繽紛”的意思。

4、 朗讀文段，體會美好

（1）交流感興趣的句子。師示範，生分享。

（2）秋天還會把顏色分給誰呢？學生自由交流。

（3）仿照課文句式說話。

5、想象說話，豐富認識

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對誰說些什麼呢？想象說話。

6、 整體回顧，詩樂朗讀

找一找包含“秋天的雨”的句子，把課文變成一首詩，配樂朗讀。

教學難點

整個教學流程來看，我認爲有難度、遇到瓶頸的地方是：

課文從哪幾個方面寫了秋天？

我認爲這是一目瞭然的，很容易找到相關的句子。但同學們遇到了瓶頸，包括程度較好的同學都找錯了，甚至有人在胡亂塗畫，畫了整整一段。

事實證明，三年級的孩子對於段落結構還是太陌生了。要從整體來讀懂文章說的是什麼意思，包含哪幾個方面，對他們來說是有難度的。

這篇文章也不是嚴格意義上的總分總的結構形式，第一段和第五段對他們造成了一定的干擾。

教學成功之處

1、分享喜歡的句子，重在朗讀

在學習第二自然段時，我先做了示範。

“張老師特別喜歡銀杏樹這一句。誰跟我一樣也喜歡這個句子？”

學生起立，一定是先讀好這個句子，再談喜歡的原因。

有的時候，也不一定非要說出個一二三。讀好、讀出自己的感覺來就夠了。學生的程度不一樣，性格不一樣，不一定非要統一一個標準。

老師不好把握的一點是：學生喜歡的句子往往都是很隨心的，沒有辦法跟我的PPT頁面順序保持一致。

所以，我就沒有播放PPT，就是師生一起讀，一起想象，一起分享。

2、仿寫句式，要搭建學習支架

課後第三題，模仿課文第二段的句子，來寫一寫。

其實，乍一看這個句子，寫的真美，但模仿真難。我自己嘗試寫，都寫不出課文那種感覺來。

於是，在教學的時候，我不要求學生必須跟課文句式一模一樣，只想打開他們的思路，讓他們願意開口說話。

第一個支架是：秋天的雨還把什麼顏色給了誰？

就這一個問句來答，學生能夠說出。

它把黃色給了香蕉；它把紅色給了蘋果；它把綠色給了李子、橘子；它把紫色給了葡萄；它把綠色給了甘蔗、松樹……

說了很多，算是打開了思路。

第二個支架是：它把什麼顏色給了誰，像什麼？

同樣，老師先示範，但示範的例子是前一篇課文中的景象。

學生很快就能說出來：

它把金黃色給了梧桐樹葉，一片片葉子像一個個金色的小巴掌，飄哇飄哇，給大地鋪上了一塊印着落葉圖案的、閃閃發光的地毯。（李鴻宇）

這個句子，很多同學都會說。把學過的知識再利用、再創造。

接着，請同學們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片，同桌之間互相說一說。再來分享展示。

孩子們說得特別好，很多平時不願意說的同學都舉手了。

它把紫色給了葡萄，那一顆顆晶瑩剔透的葡萄，就像一顆顆瑪瑙串起來的項鍊一樣。（肖夢瑤）

它把綠色給葫蘆，一個個葫蘆像胖胖的娃娃。（塗致遠）

它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一輪彎月。（朱易濠）

它把紅色給了石榴，石榴籽緊緊抱在一起，你擠我碰，爭着要小朋友去品嚐呢！（孫文澤）

它把紅色給了柿子，一個個柿子像紅紅的燈籠，掛在樹上，好看極了。（肖雅楠）

這裏，我沒有限制格式，只要能說出秋天的景物，有一個形象的比喻即可。如果嚴格按照課文句式來說，同學們會望而卻步。

不過，我發現一個現象，他們有時候在課堂上說不出來、想不到，但練習冊上也有一模一樣的習題，他們就能寫得特別好。

我覺得也不一定全是家長的輔導，而是他們有一個足夠的時間和空間來自由思考。

3。想象說話，要基於學生的生活經驗

節後第一天上課，我明顯感覺到學生的狀態有些懶散、疲憊。爲了營造氛圍，鼓舞士氣，我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

讀完也沒有坐下，直接就來問：

秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要對誰說些什麼呢？

直接點名，讓同學回答，沒想到，說得特別好。

秋天的雨對小松鼠說，冬天快要來了，你快再找些松果吧。（楊樂之）

秋天的雨告訴小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快來了，你睡覺的季節來了。趕緊去挖洞睡大覺吧。（羅嘉欣）

松柏松柏，你可要多穿點衣服，到了冬天，可別着涼了。（陳熙）

葉子啊葉子，冬天快要來了，快躲到樹媽媽腳下吧。（李天擇）

事後反省，學生對於小動物過冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到，自然能說得出來。

而且，兒童天性中有親近動物、親近自然的一面，他們說話的語氣天真、浪漫，充滿童趣。

教學反思

1、教有重點

課文教學應當有所側重。像這篇課文，我們重點來教第二段，品讀、品味、仿寫。而其他的相似段落，第三段、第四段，可以簡略帶過，或者放手讓學生自學。

我常常犯的一個錯誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯過一處細節。每一段每一句都帶着學生過一遍。

全文都講，不如不講。講得太多，學生反而什麼都記不住。只講一處，講細、講透，給學生提供一種範例，讓他們學會一種方法。

2、做好標記

好記性不如爛筆頭。這次上課，我把主要的教學環節、關鍵問題都寫在課本上了。重點語句聚焦的字詞、修辭等都做了標註。上課的時候，時不時看一眼，不會錯也不會亂。

以前，我全憑腦子記，即便寫了教案，還是會忘記一些小細節、小問題。雖然不會影響全局，但總是擔驚受怕，不夠從容，引導學生也沒有那麼遊刃有餘。

這次課上，我帶着同學們一點點深入，走進他們喜歡的語句，聚焦關鍵詞語，讀懂悟透，真的覺得，課堂的氣場全在那些句子裏了。

篇二：秋天的雨教學反思

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨爲線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1、導入新課，設置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時把“秋天”當作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個大大的“♡”，故作神祕地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然後教師談話：“你看這個心形像什麼？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發學生強烈的求知慾和好奇心，於是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完後，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀慾望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。

2、讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，後面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以“讀”爲主線，讓學生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了關鍵詞“五彩繽紛”的含義，並讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進行描寫。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。

3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨爲線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。爲了理清文章的脈絡，我讓學生找到每一個自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內容。

二、成功之處

在這教學第二自然段中，我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數，表示顏色多。“五彩”的意思不難理解，因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟後面綴連的飄帶，古代叫“旗遊”，因風吹而遊動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。爲了進一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接着我把彩紙向空中一扔，學生說用“五彩繽紛”表示，因此，學生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動態美。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

本課最後一段是總結全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學，我採用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然後從“豐收、歡樂”這兩個關鍵詞進行想象，自由回答。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由於學生生活的環境的限制，學生對於“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。

四、改進措施

針對以上情況，在以後教學中採取以下改進措施。

1、教學中應採用豐富多彩的手段，摒棄要麼是大量的泛泛而讀，要麼是“你體會到什麼”的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。

2、學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的內化。

篇三：秋天的雨教學反思

我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術化的語言，讀來有一種美的享受。因此我在教學之前便給課文的教學定位爲：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，琅琅的書聲總能給人以美的享受教學設計中，我重點設計以“讀”爲主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化爲具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。

一、配樂範讀，整體感知。

教學伊始，我以讀，導入新課：“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。請你邊聆聽朗讀，邊跟着美景，走入絢麗多彩的秋天”

藉助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的慾望。

二、自讀感悟、理清脈絡。

在整體感知全文的基礎上，讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美，抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。

三、品讀課文，想象動情。

在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶着體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象爲具象，讀出秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式達到“美讀”的目的

著名教育家葉聖陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生髮現美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。

篇四：秋天的雨教學反思

一直以來，我總覺得學語文是爲了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生纔會樂意學語文。

秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

通過本課的教學，頗有一些體會：

一、閱讀的層次性

在第一課時，檢查了學生的自學情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎上再讀課文，並讓學生自主提出下一步學習目標，美讀課文。讓學生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導朗讀時，則以點帶面，採用多種方式幫助學生有感情朗讀課文，對不同的自然採用不同的方法。第二自然段採用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的方式調動學生興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因採用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。

二、思維的多樣性

在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，首先引導學生從課文中理解，教會學生運用聯繫上下文的方法理解課文，引導學生還可以用哪些方法來理解它。有的學生說看圖，有的學生聯繫生活實際，最後引導學生用自己畫的樹葉在黑板上進一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。

三、實現“三維”的統一

教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因爲有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。

可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

篇五：秋天的雨教學反思

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那麼有詩意的語言。

因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶着清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”爲主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化爲具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。

在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因爲有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。

本節課最大的特色就是以讀爲主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

一直以來，我總覺得學語文是爲了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生纔會樂意學語文。

可以說這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文。

篇六：秋天的雨教學反思

《秋天的雨》是我一直想嘗試的一篇散文，它也是一篇抒情意味很濃的散文，但我卻好像沒有準備好一樣，今天把這一課講了，感覺有很多不足的地方！

這節課一直從上週開始準備，但卻到週六時候還沒有思路，沒有想法，在和其他老師交流過以後，慢慢確定了自己要講的內容。直到昨天中午才把完整的課件做出來，按照自己的想法一個一個的做着，其實我心裏感覺課件做的挺完美的，思路也在自己的腦子裏形成了，本身三年級的課文比較簡單，也比較好把握住重點，所以，晚上就在看着快樂大本營，並且自我安慰，想着我是在放鬆心情呢！

到了今天早上，我被安排爲第一節課，確切的說第一節課學生表現應該是最好的時候，精力也應該最充沛！所以，我沒有一點擔心，又看了一遍課件，早自習下課就帶着學生到了多媒體教室。一進門看到有攝像機，我就開始緊張了，記得昨天還沒有，今天怎麼就有了呢？不管它了！我簡單的說課之後就開始了今天的授課內容。

我的授課內容大致是這樣的：出示一張雨的圖片，導入課題秋天的雨，接着讓學生複習生字詞，接下來就是本節課的重點，在沒有上課的時候，我以爲自己提的問題都比較簡單，以爲學生肯定能夠回答出來的，肯定不會讓冷場！可是我錯了，我問學生：五彩繽紛是用來形容什麼的呢？顏料又是什麼？這些我在早自習還強調了一遍，顏料就是我們平時畫畫用的顏色，誰知道正式上課了，學生仍然是忘了。我就告訴大家五彩繽紛是用來形容顏色的，那現在大家讀一讀第二自然段，找出課文寫了哪些顏色？這個問題不算難吧？我真的很暈，很鬱悶。有幾個別的學生連顏色都劃不出來……這些都不重要，劃完顏色讓學生分別找出來這些顏色給了誰？講完後開始講第三自然段，秋天的雨的氣味。最後有簡單的提了提第五自然段，留作課下思考。這就是我這節課的內容，我感覺完成的還可以，只是沒有想象中是完美。

下課後，校長就要求再看一次我的課件，我以爲要做什麼呢，沒想到的是課件上出現了一個錯別字，被領導看到了，真的，這樣的錯誤還是第一次犯，我感覺好低級，因爲自己的失誤，自己的不認真…後來有其他同事也說了這件事，我真的是沒有臉見人了！嗚嗚……

篇七：秋天的雨教學反思​

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨爲線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來琅琅上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀爲主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。本節課的設計遵循了以下幾個原則。

一、把握整體，局部突破。

開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容，爲本節課的教學做鋪墊。緊接着引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以小詩爲線索展開教學。爲了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生爲主的教學原則。 對句子的朗讀指導並沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗 ，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什麼顏色給誰，像什麼進行了朗讀指導，並進行了說話的遷移訓練。

三、精心設計教學環節

根據文本特點，我力求通過多種途徑爲學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

四、能夠創造性的使用教材

在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。根據課文特點，教學第二自然段時主要以讀爲手段，而在學習第四自然段是則採用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。

五、教學反思

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，並通過比較，讓學生明白，課文中爲什麼沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。

篇八：秋天的雨教學反思​

《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨爲線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的氣味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”爲主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化爲具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。

一、把握整體，局部突破

本課時是第一課時，在初讀後，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然後，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生爲主的教學原則。

二、注重語言文字的積累和運用

課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，並讓學生去朗讀體會，讓學生自己發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則採用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。

課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯繫上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。

三、 在朗讀指導中感悟

教學中，努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，並沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

篇九：秋天的雨教學反思​

今天講了《秋天的雨》，感覺這節課挺成功的，主要在於我認爲學生學會了仿寫，學會了靈活運用……

課後習題：想象一下，秋天的雨會把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。

它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個個小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

課堂上，我引導學生先來讀第二自然段。讓學生用“——”標出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……

接着提出問題：他們把這些顏色給了誰呢？用“……”標出來。

開始，學生不會說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”

學生異口同聲地回答：“果樹。”

“橙紅色的果子有哪些呢？”我接着問道。

“橙紅色的果子有橙子、柿子。”

我接着說：“橙紅色的橙子（柿子）像什麼呢？”

“像一盞盞小燈籠。”班裏的齊晨旭大聲回答道。

“扇哪扇哪……”我故意拉長聲音地讀着。這時，萬子禕站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個詞語。”

“爲什麼？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用。”我笑着說。

“書中用’扇哪扇哪’，是因爲作者描寫的是樹葉，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字。”

我微笑着點點頭問道：“你覺得用那個字比較合適呢？”

“我認爲用’搖’或者’晃’字比較合適。”

“你能完整地把這句話說一說嗎？”我繼續說。

“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個個小燈籠，搖哇搖哇，搖來了秋天的豐收。”

“說得多好呀，誰願意再來說說？” 開始時，學生還是不太會舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學生讀了讀。

又給學生出示填空的模板，學生紛紛模仿，爭先恐後地說着。

填空的形式：

它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。

於是就有了：

它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個個仙子，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景。

於是，越來越多的學生都在表達自己的想法。由於時間關係，我讓學生分小組進行交流，接着每人寫出兩句這樣的句子。

在說的基礎上，學生寫起來就輕鬆了許多。看了學生的作業，感覺心裏很踏實，不管課堂是什麼樣子？學生真正的學到知識，習得方法，我認爲是最重要的，要學會舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費時間，只要學生掌握，就是值得的。

反思課堂，反思教學，希望以後的每一節語文課，我都能認認真真地去講，學生都能踏踏實實地去學。

篇十：秋天的雨教學反思​

《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫秋雨，實際是寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作爲一條線索 ，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生通過課文的生動描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

本文文情兼美，適合情感的培養和激發。備課時我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的過度語言：多麼神奇的秋雨，他像一位魔術師，把秋天染的生機勃勃 ，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽，看看誰讀得最美，並說說爲什麼喜歡？學生的學習熱情被充分調動起來，學生披情入文，學的有滋有味。在學習的過程中體會到秋天的美好，從而激發了學生熱愛秋天的感情。

當然，這節課還有很多不足的地方。一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語的動態美。二是學生的主題性沒有充分發揮出來，真正把問題交給孩子去發現，去探索的機會不多。三是朗讀指導還不夠到位，本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的薰陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。

不過，我會認真總結，好好反思，力爭在今後的教學中揚長避短，做的更好！

篇十一：秋天的雨教學反思​

今天，我執教了一節三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學反思如下：

一、成功之處

整節課條理清楚，重點突出，能站在兒童立場上與學生展開對話，並結合語境啓發、引導學生運用多種方法理解難懂的詞語，並隨文讓學生學會了一段中能概括段意的句子，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學會用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。

3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略進行了啓發式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，爲學生創造了良好的自主學習情境。

二、存在的問題

1、PPT課件不夠豐富。在教學中有好幾處應該使用課件，使教學重點更加凸顯，也更利於學生學習積極性的調動。

2、應該充分發揮學生朗讀的作用，運用多種朗讀形式，讓學生感受秋雨的多姿多彩。

3、應該採取討論式教學，讓學生的思想在交流中碰撞。寫作指導方面，教師應該寫一寫下水文，使學生更好的入情入境，練筆更順暢。

以上是我的一點教學反思，請多提寶貴意見，我將在以後的教學中不斷反思與成長。

篇十二：秋天的雨教學反思​

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

本節課的教學，我首先引導學生談話你喜歡秋天嗎？孩子們異口同聲，但原因又各有不相同，有的說：“我喜歡秋天，因爲秋天是美麗的”，有的說：“我喜歡秋天，因爲秋天是令人嚮往的”，有的說：“我喜歡秋天，因爲秋天是香香甜甜的”，聽着孩子們五花八門而又頭頭是道的回答，我感覺很震撼，也很欣慰。

緊接着我帶領孩子們跟隨作者一起走進了《秋天的雨》，清新靚麗的圖片，優美的語言文字，無不展現着秋天的雨帶來的美，看到孩子們你專注的眼神，還有的孩子一邊看一邊跟着讀，我明白孩子們的心早已經被這秋天勾住了！於是我改變教學思路，既然孩子們如此投入，我何不稱熱打鐵，我面帶笑容的問孩子們，你聽到了什麼？“聽到了秋雨嘩啦啦的聲音”“聽到了牽牛花吹着小喇叭的聲音”。我又追問，那你看到了什麼？“我看到了紅紅的蘋果”“我看到了黃黃的柿子”“看到了紅紅的楓葉”。有個別孩子已經按耐不住了，索性站起來說老師我聞到了梨香香的，蘋果甜甜的，西瓜甜甜的。就像課文裏去所說的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

重點引導學生通過自主合作的學習方式抓住秋天的特點來展示學習成果，重點學習第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。本課最成功的就在於課後練習引導孩子仿寫句子，下面是幾個孩子的句子。

楊烈：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悅。

李俊琦：你看，它把白色雲朵，朵朵白雲像棉花，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。

彭子朔：你看，它把橙色給了柿子，黃黃的柿子像燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的甜蜜！

我認爲，語文教學的真正意義是輔導學生學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現的效果。但課堂確實是一門遺憾的藝術，本節課下來，自我感覺教學效果還是不夠理想，參與式教學模式的課堂，學生的自學能力、表達能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到遺憾，我也一直在深思，探尋在今後的課堂教學中如何做才能讓學生在各方面都均衡發展和提高。

篇十三：秋天的雨教學反思​

昨天上午，天空正好下着連綿的秋雨，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨爲線索，將秋天的衆多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。

我認爲這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這個課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”爲教學主線落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄給學生造成理解的困難，爲突破這個難點教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，實行評價。接着提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發學生讀的興趣，再讓學生實行挑戰讀，看誰讀的更好，最後讓學生根據自己的水平，說說讀完後感受到了什麼？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收穫。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言水平創造的一個舉措。但後來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行。

篇十四：秋天的雨教學反思

《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文，因此我在教學時便把重點放在讓學生欣賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅，同時側重讓學生了解文章的寫作結構、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。 教學中，我首先讓學生看課文插圖，再以秋天的雨是一把鑰匙爲切入點，打開秋天的大門， 抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準備過冬”這三方面來進行教學。老師重點講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。” “紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天的色彩美時，說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最後讓男生帶着快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學習方法，並出示學法提示，讓學生分四人小組合作學習，邊讀邊理解，然後師生共同交流體會、掌握課文內容，並適當地進行拓展學習。第五個自然段就放手讓學生齊讀去理解並總結全文。

上完這節課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收穫也有不足……  課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學生感受到秋天的美，同時也能較好地落實了各個知識點，收到較好的教學效果。在整個課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節奏感，教學條理清晰，能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。

但課堂確實是一門永無止境的藝術。本節課下來，自我感覺教學中的過渡句略顯生硬，引導學生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開，學生的主體性沒有被完全發揮出來，顯得有些拘謹。人們常說：細節決定成敗。在課堂上，我還有一些細節需要加強，比如對學生的評價語言還要更加準確到位。這是我以後努力的方向。

課堂需要反思。在不足中反思，。在不足和反思中，帶着新的嘗試，讓我們再次走進課堂。

篇十五：秋天的雨教學反思

我們班的學生從二年級剛剛升入三年級，經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定的獨立識字能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生學習過程主要依賴無意注意，有意注意時間比較短，依然以感性思維爲主。因此，在教學中我非常注重激發學生的學習興趣。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際實在寫秋天。課文的內容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景，還有深冬中各種動、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上勾畫出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生領略通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這偏課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。總之，這節課的教學我認爲總體上比較滿意，在領會了文章的主旨、神韻、風格的同時，學生能流利地讀出課文。但是，由於學生農村學生不太善於表達自己的感情，基礎有限，不能很好地、有感情地朗讀課文。今後，在各類文本的教學中，我要激勵學生多讀，勇敢的表達自己的想法，讓每個學生在短暫的課堂上快樂的學習，同時，有所收穫。

篇十六：秋天的雨教學反思​

今天講了《秋天的雨》，比較成功的地方：課堂上注重讀的訓練，讓學生充分熟悉文本、理解和感悟文本。尤其在交流讓學生交流感興趣的地方，很多學生不由自主地交流的一些比喻句，和語句優美的句子。能抓住關鍵詞句來體會秋天的雨，顏色五彩繽紛、氣味的香甜、提醒小動物們準備過冬。這讓我更清醒的意識到：孩子真的是有語言天賦的。

課堂上採用：指名讀、小組合作讀、男女賽讀等多種讀的形式，讓學生帶着對秋天的雨的喜愛，讀出自己的感悟和體會。從中讀出對秋天的雨的喜愛之情。

課堂上的讀寫結合，是我努力的方向，也是我實踐的平臺。平時總覺得課堂的時間讓學生去寫，有的寫得快，有的寫得慢，怕耽誤時間，很少有練筆的機會。現在我的教學觀念在慢慢地發生改變，課堂就是讓學生“學”的最好時間，學思考、學朗讀、學表達、學寫作。如果聽、說、讀、寫的本領不從課堂上來，我還會給他們安排更好的時間嗎？讓學習在課堂上發生，是我需要努力做的。

仿寫：它把_____給了_____，_______的葉子像________，________。

課文第三自然段：“梨香香的……”這段話，孩子們也很感興趣，這也是一個訓練點，我先引導學生說，秋天成熟的水果還有哪些？它們又有哪些特點？學生七嘴八舌的說了很多，我引導她們按文中的句式，先在小組內交流，再說給大家聽，不僅鍛鍊學生的口語表達的能力，同時學生語言組織能力也有所提升。

在“拍”和“揮”之間大家展開了激烈的討論，最後一致認爲“拍來了涼爽”，不太合適。於是改爲“揮走了夏天的炎熱”，相信通過他們爭論學到的知識，一定會印象深刻。

有合作、有交流、有爭論、有動筆……

希望以後的每一節課，讓學生都有收穫，讓學習在課堂真實地發生。

不足的地方是：1、學生課堂上動筆寫了，但是沒有展示，如果能把學生的學習成果當堂展示，有老師和學生的點評，相信學生的收穫會更大。2、學生在交流仿寫的句式時，積累的少，觀察的少，因此只有一個學生說：金黃的梧桐樹的葉子像手掌……學生的思維不夠活躍，應該引導學生多觀察，多積累，老師也需要多蒐集素材，交給學生學習的方法。這是我努力的方向。

篇十七：秋天的雨教學反思​

《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位爲重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美，美妙的聲音。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。

教學中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然後讓學生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙爲切入點，打開秋天的大門：抓住顏色，氣味，聲音進行教學。老師重點講第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；"紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最後讓學生帶着快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。

第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學習。邊讀邊質疑，然後師生共同解決。第四段就讓學生自學。思考：當金色小喇叭吹起，森林裏的小動物和植物都在幹什麼呢然後學生結合課文內容分角色進行表演，以便讓學生更準確地知道秋天來了，動物和植物都要準備過冬了。當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美，味兒美，聲音美。最後學生以一首《秋雨歌》來讚美秋天歌頌秋天。

通過上完這節課。讓我感受頗深。思考很多。有收穫有遺憾……

課堂上能夠讓學生感受到秋天的美。同時能較好地落實知識點，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。

但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠理想，沒能完成預設教學目標，讓我遺憾。備課時，自我感覺備課充分，但教學中，自我感覺“預設”與“生成"沒有做到統一，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。

篇十八：《秋天的雨》第一課時教學反思

課文《秋天的雨》 是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。教學設計中，我把重點放在了生字詞和初步感知課文內容兩個方面。反思整個教學，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以後教學中需要注意的地方。

在講解課文生字詞的過程中，對於詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學生讀，然後出示拼音讓學生齊讀，這兩個順序可以調換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細緻一些，尤其對於重點字的指導我只指導了兩個字，也可以再多指導一些，另外老師示範的時候如果寫在田字格中，會更有利於學生加深印象。綜合起來，語文教學生字部分就要多寫多練；初步感知課文內容部分其實講的稍微有點多，可以把一些放在第二課時。另外，這節課的朗讀由於我怕時間不夠，對於朗讀部分，讓學生讀的有點少。總歸整節課下來有優點也有缺點。

通過各位老師的評課，我也更加清楚了在以後語文教學中應該努力的地方，用校長總結的一句話就是：讀好書，寫好字，習好文。希望在以後的教學中，我能汲取長處，補足自己的短處，能夠更加優秀！

篇十九：秋天的雨教學反思​

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的語言體會秋天的完美，理解那麼有詩意的語言。

因此，一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶着清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生透過談生活感受，並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。

教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因爲有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。

之後我請學生談自我在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自我在秋天裏搞笑的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。

能夠說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫忙他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

篇二十：秋天的雨教學反思

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之後問：“你欣賞到了什麼？你欣賞了景色之後，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，並指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又爲課堂的朗讀品悟奠定了基礎。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首讚美秋天的小詩。然後讓學生在課文中找到這些句子，學生髮現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀並展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接着抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收穫。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎麼會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然後讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然後引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎麼做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發着自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂纔是活的。 總之，備課時總覺得已考慮全面，課後卻總是留下諸多遺憾。只能待今後的教學中不斷地完善。

篇二十一：《秋天的雨》 教學反思

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。因此我在教學之前便給它定位爲：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。

一，重視閱讀興趣的培養。爲使學生"喜歡閱讀"，教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。並回想秋天，感受秋的氣息。

二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學生在反覆誦讀過程中，識字，學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。

三，重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二，第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯繫生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將爲他們今後寫作打下好基礎。