長相思教學設計（精選4篇）作文

篇一：長相思教學設計

長相思教學設計

教學目標

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

教學重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、複習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那麼誰願意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城裏見秋風”的時候，張籍的內心涌動着“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麼，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習

1、昨天已經佈置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反覆誦讀、試着理解古詩詞的意思）

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因爲句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎麼知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試着這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞

（一）默讀

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味纔可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛纔提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什麼意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收穫。

（二）學習上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作爲御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿，走了一程又一程

學生讀，學生評價，你認爲他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什麼？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，爲什麼夜深還不休息？

（三）學習下闋

1、自己讀讀下闋想一想，爲什麼會夜深千帳燈

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼？

學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。板書：身在，心繫故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢？學生交流，他多麼希望可以，夢迴故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、拓展

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀。

3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢？

註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大淩河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因爲睡着了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會着詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結

同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。

板書設計：長相思

身在征途

心繫故園

篇二：長相思教學設計

長相思教學設計

教學目標

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學習四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。5、體會作者的思鄉之情。

教學重點難點

教學重點1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。2、引導有感情地朗讀。

教學難點體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、複習舊知導入新課。

1同學們，當“洛陽城裏見秋風”的時候，張籍的內心涌動着“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麼，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

2介紹作者名叫納蘭性德

二、檢查預習

1、交流預習方法

（查閱相關資料、反覆誦讀、試着理解古詩詞的意思）

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹：詞因爲句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋），長相思是詞牌名，也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，誰來試試找找它的節奏。指名朗讀。

三、學習該詞

1、作者爲什麼會如此的長相思？請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。

2聽老師朗讀《長相思》上半闕，說說你的眼前出現了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在幹什麼？

我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性德作爲御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風餐露宿，走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，爲什麼夜深還不休息？詞的下闋告訴了我們答案。

5、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼？（和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。）

6、學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

7、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途，心繫故園的詞人。他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

8、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？（配音樂，教師範讀）你們看到什麼了？

大家看到了_______的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什麼樣的情景呢？請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多麼希望可以，夢迴故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這裏沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裏有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這裏，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裏有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這裏沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這裏有的只是——大家一起讀：長相思

9、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、對比閱讀：李煜《長相思》

1詞的主要內容2表達的情感3運用的表達方法

同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起對故鄉的思念——再次激情誦讀《長相思》。

篇三：長相思教學設計

長相思教學設計

教學目的

1、學會“榆畔帳”三個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4、體會作者的思鄉之情。

教學重點

1、感知詞的大意，懂得詩句的意思。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、談話導入，揭題。

1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁

是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那麼，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？

2、今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

3、師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

你還知道哪些詞牌名呢？

長相思分爲上闕和下闕兩個部分，內容多爲思念家鄉或者思念親人。

4簡介納蘭性德。

二、整體感知，學習生字。

1、①（指名讀）誰來讀一讀？

榆關那畔，千帳燈，風一更，雪一更

②齊讀

2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3、再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

三、學習詩句

（一）默讀

請大家默讀這首詞，聯繫書上的插圖和註解，想想這首詞主要在講什麼。

（二）學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

在榆關（簡單介紹山海關）

2．那山海關是他們最終的目的地嗎？

你是從哪個詞語知道的？（那畔）

是的，……（簡介背景）。

3．山一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什麼？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什麼困難？（路陡，山高，水深……）

4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

5．指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳裏好好休息，爲什麼他們營帳裏的燈還亮着呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

1．爲什麼燈還亮着？

2．是什麼聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

你是怎麼體會的？（出示風雪畫面）

你聽到了什麼？看到了什麼？

4．故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪裏？故園會有什麼？

想想故園會有什麼呢？請同學們展開想象，把它寫下來。

（故園有什麼樣的什麼，有……的……，還有……）

5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？

6．誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

指名與師合作讀。

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的小河，這裏只有（生：風一更，雪一更……）

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這裏只有……

師：在這裏，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這裏只有……

誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受着身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

2．範讀（配樂）：

3．男生女生讀，齊讀

在這裏，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這裏只有——

在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這裏只有——

在這裏，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這裏只有——

4．山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長相思

五、拓展

蒐集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

板書設計：

篇四：長相思教學設計

長相思教學設計

[教學內容]

人教版教材五年級上冊，課時安排：第一課時（總一課時）。

[設計理念]

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

[教學目標]

知識與技能目標：能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

過程與方法目標：瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

情感態度與價值觀目標：通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

[教學重點]在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

[教學難點]在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

[課前準備]教師製作《長相思》多媒體課件。

[教學過程]

一、藉助註釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”爲什麼要讀平聲？

──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？

──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這裏，你們有些什麼印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀後討論：作者的“身”在哪裏？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪裏？（板書：心繫故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什麼新的發現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發言，教師作如下預想）

──好一幅恬靜安閒的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫

下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢？

──既然你這麼思念家鄉，爲什麼不早點回去呢？

──你離開家鄉已經有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）迴歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

[板書設計]

[點評]

教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更爲可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地繫住課堂教學的每一個環節。

教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

教學過程紮紮實實，步步爲營。第一個環節，通過藉助註釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精闢的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之後，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心

相印、感悟極深。

充滿詩情畫意的、字字盪漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。