口語交際《勸告》教學反思（精選2篇）作文

篇一：口語交際《勸告》教學反思

在本週的彙報課活動中，我上了一節口語交際課《勸說》，這是部編版小學語文三年級下冊第七單元中“口語交際”的學習內容。

本節口語交際課讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也爲今後的口語交際教學提供了幾個可借鑑的教學啓示。

1、巧設情境，探究方法在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸告”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，設計了我校三年級學生李大剛同學特別活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿。明確在校園內進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊”，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說纔會成功。

二、創設情境，體現雙向互動

新課標指出：要注重培養學生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發了學生對“勸告”這個話題的興趣後，我選擇了生活中一個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生纔能有感而發，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。

二、面向全體，關注每個學生

畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，爲了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組爲單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。

當然，教學中也存在着很多不足。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的慾望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。

教完本課，我得到了以下啓示：

1、口語交際中圍繞訓練主題選用的案例應以能觸動學生心靈爲最佳。在本堂課中，我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭，因此看到這樣的案例，他們很容易進入角色，有話想說，激發起參與熱情。

2、教師創設的問題要儘可能符合學生的最近發展區，讓他們能通過自己的努力或與夥伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。

3、最重要的一點，就是要爲學生創造學以致用的機會。學生們在課堂上學到的知識技能，要給他們拓展一個能夠實踐的平臺，這樣，讓他們在用語文的過程中學語文，所學的知識才能最終轉化成能力。本課例中最後設計的“勸說”環節，之所以能讓學生興致高昂，就是因爲在生活中，在和同學的相處中，他們對同學有自己的看法，有話想說。此時他們找到了表達的機會，又剛學了勸說的方法，所以大家都躍躍欲試！

總之，在口語交際教學中，既要讓學生帶着熱情，走進“交際情景”，體驗交際過程，又要爲他們提供學以致用的實踐機會，這樣，我們的口語交際教學纔會更有效。這些都是我在今後的教學中應該注意的地方。

篇二：口語交際《勸告》教學反思

口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯繫。對於此課，我進行了以下嘗試：

1．以解決問題爲導向。

口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，並有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛鍊了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。

2．用“課本教”而不是“教課本”。

書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告並不是多管閒事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分爲親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，藉助對“勸告不成功，怎麼辦”的思考，引發學生對於自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。