口語交際做手工教學反思（精選4篇）作文

篇一：口語交際做手工教學反思

我們常說“童言無忌”，但隨着孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不願意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當衆大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節口語交際教學如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經過不斷的磨合，本節課我主要是通過以下幾個環節讓孩子想說，敢說會說。

一、層層遞進，讓說話輕鬆起來。

說話對孩子來說並不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設計本節課的時候就是有最簡單的一句話的練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎上練習如何說。因此在這個環節中，許多不善於表達，不善於發言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，並從簡單的仿說中找的自信，爲下一步的口語交際打下基礎。

二、層層示範，讓語言清楚起來。

光是有自信對於孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹製作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示範作用就顯得尤爲重要，在這個環節中我藉着孩子們對我製作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的製作過程，複述我的製作過程瞭解到在介紹手工作品的製作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而爲下一環節的小組練習做好準備。

三、層層深入，讓交流快樂起來。

由我的示範在前，在這個環節中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當中，輕鬆起來，並創設情境“巧手製作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習的口語交際的。

但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發撒，反思整節課，我應該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎上說的更好，更加出彩。

總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。

篇二：口語交際做手工教學反思

本次口語交際安排的是讓學生介紹一件手工作品及其製作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力。口語交際能力是以聽說能力爲核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規範學生的口頭語文，提高口語交際的能力。本節課的設計，是根據《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養合作精神；在師生互動中轉換角色，建立平等交流的交際平臺；在羣體互動中展示成果，培養創新精神。

首先謎語導入，在輕鬆自在的氛圍中打開學生的話匣子，讓他們敢說、樂說，爲整節的練說創設了一個自在的環境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。

低年級孩子的表達又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經常出現的。我們常說“童言無忌”，但隨着孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不願意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當衆大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據今天的主題適當的給孩子一些“詞語”。使孩子們能根據這些主要的語言結合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。

於是教師先示範說，然後在上課中引導孩子們把自己怎樣構思、怎樣做的過程的具體經過介紹給大家聽，接着，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。人家說的好在哪裏？不好在哪裏？爲什麼？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態、心理活動等。然後因勢利導，引導孩子們代表把自己製作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字裏行間流露出了真情實感。特別是被評到最佳巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心裏是多麼自豪呀！

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。

篇三：口語交際做手工教學反思

教學中，我個人認爲比較成功的地方有以下幾點：

1、創造性地使用了教材。

歌曲導入有助於學生激發靈感，打開思路。

2、創設了不同層次的交際情境。

口語交際是一種面對面的直接交流活動，在課堂上我創設了多個不同層次，由易到難的交際情境。如：小組互相問一問，教師採訪，與同桌說一說，邀請好朋友來說等。這些情境的創設體現了鮮明的互動性，使得學生在雙向互動的實踐中提高了口語交際表達能力。

3、注重在交際中評價。

把評價的過程也列入口語交際活動，讓被評價學生與提出看法的同學開成新的交際互動。這一點，我認爲在口語交際課中尤爲重要。教師要儘量利用各種契機來創設口語交際情境，讓學生在應對中得到能力的提高。

當然，這堂課還存在一些尚需改進的地方，如，交流示範指導有所不足。學生在交流時，還存在着一些各說各的現象，老師還應引導學生對交際時是否態度大方，有禮貌作評價，如小組代表彙報時，第一個代表，說完了還說了一句謝謝，這本來是一個閃光點，應及時提出表揚。這樣，後面的同學也會注意到這一點，交流時就能做到態度大方有禮貌了。

篇四：口語交際做手工教學反思

《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》裏的口語交際內容。本組的教材都是從培養學生動腦、動手方面出發，學會獨立思考、大膽創造爲出發點的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。

課前，我佈置了做手工的家庭作業，要求學生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，內容安排的順序上體現了說一句話說幾句話說一段話的梯度。我先讓學生介紹我作品的名稱和所用的材料，接着，我拿出我的一件小製作進行了示範介紹，讓學生評價從而引出說話的要求和聽話的要求。同時指導學生介紹時要注意從三方面去介紹：小製作的名字、所用材料、製作步驟。在介紹過程中儘量用上“首先……接着……然後……最後……”這類詞語。通過學生小組交流後，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的學生上臺來介紹，介紹完後再請學生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的自己的小製作。

本次口語交際雖然達到了教學目的，但也有許多細節問題處理得不好，如學生的傾聽習慣的培養、說話的連貫性、個別不注意聽課的學生的及時提醒等做得都不好。特別是在學生評價的方面，大部分學生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以後的教學中一定不能忽視，要加強指導。