初中數學課程標準心得體會（精選5篇）作文

篇一：初中數學課程標準心得體會

在今天的講座中，郭華老師首先提出課程目標的確定，要立足學生核心素養髮展。藉助課程目標，將核心素養變成課程設計最重要的部分，充分做到“目中有人”。通過課程內容的結構化設計，關聯育人課程體系，關注學生學習和發展規律，立足學生的主體地位，讓學習方式與課程內容結合，實現“結構課程”與“發現學習”二位一體。因此本次《新課標》的修訂，增加了學生怎麼學的內容，增加活動設計的指導，同時增加跨學科主題學習的指導與學業質量測量的方法。

篇二：初中數學課程標準心得體會

隨着4月下旬新數學課程標準的正式落地，尺規作圖作爲小學數學新成員，它的教育價值與教學理念激起我們一線教師持續而深入地思考：尺規作圖的數學本質是什麼？爲什麼提前到了小學階段？尺規作圖“新”在哪裏？有什麼新要求？與原來的畫圖內容有什麼一致性和遷移性？

尺規作圖是我們小學階段未曾過多涉及的新領域，顧名思義，尺是無刻度的直尺，規是圓規，利用無刻度的直尺和圓規進行有限次的作圖。重視尺規作圖，在不斷的思考、操作、反思中，學生學習瞭如何想事，如何做事，引導學生在做中學，思中學，創中學，從而培養了幾何直觀、推理意識、創新意識的發展。

下面我以最近和任教班級孩子們一起學習的人教版四年級下冊“三角形的三邊關係”一課爲例，談談尺規作圖在本節課中的教育價值。

一、在尺規作圖中想象

我原來一直以爲尺規作圖是初中二年級學生掌握的技能，在小學階段，學生用直尺量取長度，再到六年級學習用圓規畫圓。然而當在觀摩北京實驗二小的三節課時，我看到尺規在四年級孩子手中的靈活運用，才恍覺不是孩子不會而是我們從沒有提供這樣的學習活動給他們。史寧中教授也說，直尺可以畫直線，圓規可以確定長度，還可以得到兩個確定長度線段的交點。當學生用尺規去嘗試作圖時，他們在思考、在想象、在操作、在反思、在創造，尺規作圖不僅僅是孩子數學學習的工具，而是發展數學思維，培養直觀想象的一把鑰匙。

二、在尺規作圖中創造

“三角形的三邊關係”是一節探究型課型，要更多關注學生理性探究的過程。教材藉助實驗材料——小棒，呈現了三根小棒的四個組合，探究圍成三角形的可行性，通過實驗，學生能夠初步發現有兩組能圍成三角形，有兩組無論怎麼擺也圍不成三角形，但此時學生對三角形三邊關係的瞭解還是浮於表象、比較片面的，尤其是本節課的重難點結論“三角形任意兩邊之和大於第三邊”的得出是困難的。對比北師大版和蘇教版的教材，提供的學習情境也基本相同，直接給有數據的材料，讓學生動手搭一搭，減少了非必要因素對教學活動的影響，但反過來說固定的材料對學生的自主探究活動也造成了限制。結合新課標中課程內容中的實例32，爲我們的教學設計提供了新思路，用直尺和圓規作三角形，直觀感受三角形的性質，通過給定的兩條沒有數據的線段a和b，想象線段c的長度範圍，用直尺和圓規進行嘗試和建構，經歷“夠不着”、“重合了”的試錯過程，在操作中逆向猜想和驗證，幫助學生更好的觸摸“三角形任意兩邊之和大於第三邊”的結論。

三、在尺規作圖中推理

學生推理意識的形成是一個緩慢的過程，甚至有些迂迴和曲折，需要學生獲取知識、探出規律、總結方法，要求教師不斷提供推理的平臺，發展學生的思維。“三角形任意兩邊之和大於第三邊”這是一個事實性的結論，而推理的存在就是爲了證明結論的成立，一方面教師在引導學生進行推理時很容易忽略過程追求結果，另一方面學生的推理過程往往是內隱的，爲了從真正意義上培養學生的推理意識，尺規作圖在本節課中爲推理過程的外顯化和可視化搭建了牢固的腳手架。在三角形第三邊線段c的確定活動中，把“圍成”與“圍不成”的數據在表格中一一記錄，並用“畫弧”圖示的方法直觀清晰地呈現操作結果，然後通過觀察比較，互相交流，進行數據的分析，最終驗證結論。學生用語言、用圖示描述數學知識的形成過程，有利於學生思維外化，便於教師對學生推理過程的規範和推理意識的形成。

另一方面，“三角形三邊關係”這一課在本冊學習過後，小學階段沒有相關後續的內容了，因此相比結論的得出和記憶，背後的推理意識和幾何直觀的數學素養的培養更爲有價值。經驗是個性化的產物，它看不見摸不着，但經驗的積累必然離不開個體的親身經歷，通過觀察、猜想、實驗、驗證的方式經歷學習過程，鼓勵學生用合情推理進行大膽的推測發現結論，用演繹推理進行結論的證明，完成整個推理過程，感悟數學學習的基本思想，積累數學活動經驗，助理推理意識的形成。

正如北京教育科學研究院張丹老師所說的：“如果給學生可想象的空間，可操作的東西，可交流的環境，這種精彩是可預約的。”我們平時教學就要多給學生機會，留給學生更多的時間和空間，更開放的環境，這樣才能更發揮孩子的主動性、積極性、創造性。以尺規作圖爲手段，讓學生獲取技能不是最重要的，比技能更重要的是過程，只有學生充分經歷、嘗試探索，才能讓“尺規作圖”成爲學生想象、創造、推理的沃土，才能培養學生的核心素養。我們備課時要多挖掘探索知識本質，教學時要想辦法滲透數學思想，這就需要不斷的學習、思考、嘗試、反思、再調整。

篇三：初中數學課程標準心得體會

觀看馬雲鵬教授《聚焦核心素養，深入理解義務教育課程標準（2022年度）》的講座，對新課標有了整體的瞭解與架構。新課程目標以學生髮展爲本，以核心素養爲導向，使學生獲得“四基”，發展“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀。其中，核心素養是新課標着重解析並落實的核心概念，在各個學段中都融入了核心素養，並融入於各個學段目標之中，其主要包括會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。

在覈心素養統領下，教學內容進行了結構化整合，對四大領域下轄的主題重新梳理分類整合，其擁有整體性、一致性、階段性的特徵。以期凸顯教學內容的關聯，從而助於學生知識與方法的遷移，以致促進學生核心素養的形成。

篇四：初中數學課程標準心得體會

2022年的《義務教育數學課程標準》頒佈，其中數學核心素養是個關鍵詞。數學核心素養是具有數學基本特徵的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現；是數學教育的育人的行爲有關（如思維、做事）的終極目標；是學生在本人蔘與其中的數學教學活動中逐步形成和發展的。無論小學、初中需要培養的核心素養是一致的，只是數學核心素養在各個階段的表現是不一樣。

各學段數學都包括四個領域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節，增強對數學的感覺。在統計與概率中，強調統計量，把百分數作爲統計量。在綜合實踐中，強調與其他學科的融合，與生活和傳統文化的聯繫。

培養學生數學的核心素養是數學教育的終極目標。即達到“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。在低年級學段數學核心素養表現得更加具體，更側重意識；到了高年級學段，則傾向於一般，更側重能力。在小學要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀念。

教材修訂的基本思路是加強幾何直觀、加強代數推理，強調知識的本質與蘊含的數學核心素養。在課程變化的趨勢下，我們要關注數學課程的整體性和一致性。整體性與一致性主要針對的是數與代數，包含數與運算和數量關係兩個主題。在數與運算中，要讓學生體悟從感性具體到感性一般的過程。小學數學要建立學生的數感和符號意識，初中則培養學生的抽象意識。讓學生感悟到數是一種符號表達，是對數量的抽象。在數量關係中，要重視數到字母的思維過程，字母能夠表達很多現象和一般規律，教師至少要讓孩子明白性質、關係、規律分別用字母如何表示。

核心素養關鍵就是在課堂上引發學生思考，讓學生提出問題，這也就要求老師能夠創造合適的情境，提出合適的問題，或者在教學過程中，讓學生進行討論，相互提問，進而提高學生的思維能力。新課標中，教師在幫助學生明確了基本事實以後，可以通過教學設計讓學生去感悟。如，關於三角形兩邊之和大於第三邊，老師可以給學生兩條線，讓其做等腰三角形。對此，老師可以提問：不同的線段長度可以做出怎樣的三角形。兩條線段，無論哪條線段做腰或者底，怎樣的關係可以使得其構成三角形。

通過這樣的過程，讓學生感悟兩邊之和大於第三邊。這樣教學較以往就會有所改變，拋開死記硬背的概念教學。學生在老師的點撥下可以自己得出結論或者學生自己提出問題，這說明學生自己能夠思考問題。怎樣引發學生思考，提出有意義的問題，這也就需要老師創設合適的情境，設計高水平的問題。

讓學生自己得出結論需要建立兩個原則：滿意原則和加分原則，這其實是在教學生用數學的眼光觀察問題，需要學生會用數學的思維思考問題，會用數學的語言表達問題。比如：超市的問題，有一條道路連接兩個居民小區，計劃在路邊建一個超市，你認爲應當建在什麼地方，爲什麼？如果學生思考的過程和得到的結論是一致的，則可以採取滿意原則，如果學生思考得更加深刻，則可以採取加分原則。如設計關於滑滑梯的情境，老師可以提問，什麼樣的滑滑梯滑得比較快，對此，學生會回答陡的滑梯比較快，老師緊接着可以提問，什麼樣的滑梯是陡的，這就回歸到了數學教學中，涉及到高、角度等等，在這個過程中，啓發學生思考，提出問題。

新的義務教育數學課程改革透露出了未來中小學數學教學中的變化，這些變化和要求要想落實到具體的教學過程中，還面臨着諸多困難，這就需要老師們不斷嘗試，將學理知識變成可以有效提高學生核心素養的方法。

篇五：初中數學課程標準心得體會

通讀《義務教育數學課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“4個深化”。一是以核心素養爲導向深化學科育人目標。數學學科的“三會”核心素養，細化到小學階段的11個核心關鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意……其中量感是增加的一個關鍵詞）貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。二是以核心素養爲導向深化了結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。三是以核心素養爲導向深化了學習方式變革。從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。四是以核心素養爲導向深化了學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確的指出學科質量的要求就是爲了素養的達成和發展情況，並對每一個學段都有具體的要求。