初中英語課程標準培訓心得體會（精選5篇）作文

篇一：初中英語課程標準培訓心得體會

新版《義務教育英語課程標準（2022版）》（新課標）於4月21號發佈，進一步強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。此外，新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向爲原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的英語課程教學提出了新的要求。

其中，新課標首次提出的核心素養內涵引發了我的思考。新課標明確了義務教育階段的培養目標是“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。基於義務教育培養目標，新課標將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養，在英語課程裏，分爲發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。

那麼，核心素養的培養如何切實地落實在日常的英語課程教學中呢？這要求我們要加深對課程內容的理解，以學習爲中心，不僅要思考教什麼，學什麼的內容問題，以及怎麼教、怎麼學的過程方式問題，還有深化爲什麼教、爲什麼學的目的價值問題，和教得怎麼樣、學得怎麼樣的結果水平問題。把教學實踐和評價引領到核心素養的視角上，進一步促進學生知識和技能的全面發展。

在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與構建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而爲他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。

我們在人教版三年級下冊第四單元Whereismycar？的教學過程中，不僅注重孩子們對基礎知識的習得，包括單詞的拼讀和書寫，句式“Whereis……”“It’sin/on/under……”的學習和操練等語言能力的方面，也強調通過各種各樣的學習活動培養孩子們在不同情境中的表達與交流能力，觀察與辨識能力等。

例如，在Btalk的角色扮演活動中，鼓勵孩子們在原有語篇基礎上，和組員積極討論合作。孩子們積極地動腦筋，安排了不同的角色，有扮演箱子的，還有扮演書包和牀的。他們不僅能在表演中根據情境和角色來進行語音語調的變化，創造性地設計手勢和搭配動作，甚至還能設計出新的簡單的臺詞。在這個過程中，他們積極思考，主動地向老師詢問，並做出調整，敢於表達與表現，語言理解和表達能力得到了發展。孩子們在活動中也體現了樂學與善學的一面，學習能力得到了鍛鍊。

又例如，通過“畫一畫，找不同”的活動，孩子們自由地發揮創意，畫兩幅自己的房間，把各種物品放置在各個地方，之後讓同伴找不同，並且通過問與答，合理的運用重點句型。這個過程中，他們樂於參與課堂同伴活動，他們的學習熱情和興趣得到了激發。而且，他們對圖片的觀察獲取信息等思維品質的方面也得到了培養。除了語用活動，文化活動的進行也讓孩子們意識到要養成自己收拾書包和收拾玩具的好習慣，提高養成良好生活習慣的重要性的認識，更好地實現該單元情感態度的感悟與內化，並加強了文化意識的培養。

在以後的英語教學中，我們應堅定地遵循新課標以核心素養爲導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地，爲英語知識的應用賦能，強調融合、滲透、互動、協調發展，促進學生能力和素養的全面發展，既能運用英語進行溝通與交流，又能堅定文化自信，既能在語言學習中發展思維，又能提高多方面的學習能力。

篇二：初中英語課程標準培訓心得體會

隨着新版《義務教育英語課程標準》的發佈，學習和理解新課標，在日常教學中落實貫徹新課標理念，成爲英語老師們的必修課。我利用課餘時間觀看了程曉堂教授解讀新課標的講座，收穫良多。

程教授首先在講座中介紹了義教課標（2022年版）的修訂背景和主要的修訂內容：

重新界定了英語課程的性質

提出了旨在發展學生核心素養的課程理念

設置了基於核心素養的英語課程目標

優化了英語課程的內容和教學要求

重新規劃了英語課程的實施路徑

隨後，程教授從“核心素養的演變、內涵與構成”“英語課程的育人價值”“英語課程的核心理念”“英語課程內容的六要素”等六個方面進行闡述。最後，迴歸到日常教學，落地到教研備課。程教授通過大量的實例，深入淺出地與老師們分享了教學中的實施方法與策略，爲後續教學教研工作更新理念，理清思路，明確方向。在程教授的講座中，我感觸最深的是英語課程育人途徑以及如何根據新課程內容的六要素設置有效的學習活動。

一、超越學科，解決實際問題

程教授在解讀英語課程的育人途徑中提到：教師要鼓勵和引導學生在真實複雜的情境中利用所學知識解決實際問題，超越學科，走出教材，迴歸生活，實現課程育人方式的改變。教學活動設計思路應突出英語學科的育人價值，將立德樹人根本任務落到實處。作爲一名擔任英語教學工作的班主任，如何讓學生通過英語課堂瞭解不同文化，比較文化異同，學會理性客觀看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，是我一直在思考的問題。

四年級第二單元的主題Whattimeisit？和第三單元的主題Weather都要求學生通過單元主題學習，對各國的時差，氣候，氣溫有初步的瞭解。在教學第二單元的過程中，我通過播放科普短片，讓學生了解“時差”的概念，同時結合夏季和冬季奧運會的時事熱點，讓學生們感性地瞭解運動員們付出的努力：不僅要適應新的比賽場地，還要想辦法克服因時差導致的生理問題。又比如，在第三單元的教學過程中，我先在課堂上播放了倫敦，莫斯科，新加坡，悉尼這四個城市的短片，接着讓學生觀察這四個城市在地圖的位置，夏季溫度，與赤道間的距離。學生通過小組討論可初步瞭解離赤道越近的國家，氣溫越高，反之，氣溫則越低。學生們在學習過程中實現了學科之間的融合，理解了各國間的時間差異和文化差異。

二、探究主題，設置真實語境

程教授在英語學習活動觀中提到，學生要在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。教師要注意設置真實情境和真實問題，激活學生已知，學習和運用語言，深入探究主題意義。

三年級第三單元的主題是Atthezoo，學生們對於動物和動物園有了較多感性的認識。在設計教學活動時，我將學生“引領”到他們熟悉的長隆野生動物園，學生們在不同的園區（MonkeyZone，GiraffeZone，PandaZone）“遊覽”，觀看真實動物的照片和視頻，學會了fat，thin，tall，short和It’s……和Ithas……等描述動物特徵的形容詞和句型結構。學生通過製作動物名片等活動有效在實踐中運用了語言知識，課後，學生們閱讀跟主題相關的英文繪本：Thelittlepanda，DearZoo，Thetigerwhocametotea。這些繪本培養學生熱愛自然，熱愛動物的情懷。此外，學生們通過觀看紀錄片《一路象北》，瞭解雲南人民對自然的敬畏和對大象的保護。學生們通過這一單元的主題學習，完成了從瞭解動物到熱愛，保護動物的思維轉變。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課標給予我們英語教師新的教學思路和建議，賦予我們每位教育工作者更加神聖的使命。今後我會沿着新課標指明的方向，不斷努力學習，不懈嘗試實踐，逐步提高自己教育教學能力，助力學生們成長爲適應新時代要求的人才。

篇三：初中英語課程標準培訓心得體會

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。它重新界定了英語課程的性質，體現了四個“新”：新理念、新目標、新內容、新方法——提出了旨在發展學生核心素養的課程理念，設置了基於核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。其中，學生思維品質的培養尤爲重要。

思維品質指人的思維個性特徵，反應學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

我將談談小學生英語思品質的培養與提升。

一、開展英語遊戲實踐活動，開啓學生思維品質培養大門

在現代化核心素養教育背景下，小學英語教學效果的提升與思維品質培養方案的設計多數情況下離不開遊戲性活動英語教學。

運用遊戲訓練學生的詞彙、句型以及語音是培養學生思維品質的一種行之有效的教學手段。爲了寓教於樂，讓學生適當地放鬆調整，我會有針對性地把遊戲有效地貫穿到我的課堂活動當中。我設計的遊戲會特別注重操作的簡易性、內容的有趣性、形式的多樣性和實際的有效性，接下來的課堂活動會讓學生猜不着，摸不透，對英語學習能保持着新鮮感。這些遊戲深受孩子們喜愛，動態的畫面，熟悉的玩法，多彩的視覺效果，配合恰當的音效，以不同的表現形式，他們的積極性立刻被調動起來，樂此不疲，學生在玩中學，學中用，思維品質也得以培養。

教授詞彙cut/cutting，work/working，dance/dancing，paint/painting等單詞的現在進行時形式，在操練環節，我設置了CuttingGame。手機遊戲水果忍者的畫面馬上映入學生眼簾，他們一下子被吸引住了。遊戲的玩法是當水果上升被切開，單詞出現如work-ing形式時就站立大聲朗讀該單詞。教授顏色詞彙時，讓學生上臺體驗做實驗的方式混合兩種不同顏色，這種將英語跟美術、科學等其他學科進行融合教學的方式，既能很好地操練鞏固當堂課的核心詞彙，又能通過動手操作、探究與發現，培養學生的實踐創新能力和提高他們的綜合素養。

二、構建英語知識思維導圖，提升學生思維品質培養效果

對於小學階段英語思維品質培養本身的角度來說，在日常英語教學過程中滲透英語思維導圖教學的模式，對學生而言具有全新的內容吸引力，是現代核心素養背景下新型的思維轉換教學模式，通常情況下可以將原本缺乏吸引力、直白的的英語學科知識進行趣味性內容導入，使其學科知識結構變得更加生動、有趣有助於學生思維品質培養整個過程的效果提升。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將複雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生。其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。最後，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。人的思維過程具有創造性，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把複雜的、層次不清的知識有組織的連接在一起，能夠充分的調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，並加以比較和鑑別。

三、運用英語小組頭腦風暴，促進學生思維品質培養進步

對於小學英語教育過程中的思維品質培養，最顯著的教育方式便是在日常教學過程中運用頭腦風暴法來激發學生對英語學習的積極性，在此基礎上充分鍛鍊學生之間的英語互動交流能力，相輔相助使彼此之間對英語的思維理解與想法進行相互之間的合理碰撞，並在此基礎上通過圍繞英語學科專項知識活動的進展進行特點風暴遊戲的植入，其根本目的是爲了幫助學生能更好的適應英語思維品質教學內容的深入與創新。

在三年級下冊教學國家類名詞之前，可以用Wordblizzard話題詞的熱身形式，呈現學生學過的animal，colour，food，number，stationery等關鍵詞，讓組內成員合作儘可能多地說出該類單詞的所屬詞，再派代表進行彙報，激活學生的相關話題詞彙，構建詞彙圖示，再自然過渡到新詞彙的教授。

單詞接龍的活動也能很好地訓練學生地反應速度和複習已學的詞彙。四人小組站在教室前面，老師起頭說Magicapple，則學生A從apple開始聯想出相關單詞，Applemakesmethinkoffruit。接着學生B接着學生A的句子繼續聯想，如此類推，Fruitmakesmethinkofvegetables。多元的思維中能有有效地激活學生的想象力和發展創造性。

當新授某一話題，爲了更巧妙地導出，可以多花心思設計，選取學生學過的舊單詞，先溫故知新，再取它們當中的某個字母有次序地重新組合成話題的單詞，這不失爲一個更引人入勝、讓學生學會發現探索的呈現方式。

四、巧用英語進行發散創新，鍛鍊學生思維品質培養髮展

小學生的想象力和創造力無窮無盡，恰當地開發學生的發散思維和創新思維能有效地培養他們的思維品質。當學習Seasons這一課，他們除了直接想到spring，summer等，還可以引導學生創造性地聯想到每個季節的weather，接着思考每個季節要穿的clothes，再總結每個季節的activities。這樣能串聯式複習並鞏固到以前學的舊知識，溫故知新。

學唱了生日歌Happybirthdaytoyou，當聖誕節和新年來臨之際，我們可以用生日歌的曲，先示範改編歌詞爲MerryChristmastoyou，不用怎麼教唱，學生自然就學會了一首新歌曲。再嘗試讓學生把歌詞改編成HappyNewYeartoyou，學生就又習得了新年好的一首歌。老師不是直接教授和帶讀，而是先讓學生髮現規律，接着通過聯想自主思考，再進行分析總結，最後得出答案，這樣有意義的思考對於他們新知識的習得印象更加深刻，並且培養了學生自主探究、歸納總結的良好學習習慣。

基於核心素養的小學英語思維品質培養需要在教學中大膽實踐和不斷創新改進，從創新思維、發散思維等方面尋求與英語學習的契合點，在愉快的語言學習中培養學生的綜合能力，提升教學效率的同時才能更好、更快地推動學生核心素養顯著發展的教育目標。

篇四：初中英語課程標準培訓心得體會

2022年4月21日，教育部印發了最新的《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》。趁着五一假期，我仔細研讀了《英語新課程標準》（以下簡稱新課標），緊跟新時代的潮流，領會國家新一輪課程改革的指導思想，更新教育教學觀念，把握新方向。結合王薔、王守仁、梅德明等專家的解讀，我對新課標有了粗淺的認識，對如何在小學英語中落實新課標也有了一些新的思考。

對比新舊課標，新課標進一步明確了“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，優化學校育人藍圖。那麼，我們要培養什麼人？培養擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。通過英語瞭解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，具備跨文化交流和溝通的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，構建人類命運共同體。因此，新課標突出強調發揮核心素養的統領作用。針對此，相對於以往的舊課標，新課標對英語學習也提高了要求。

第一，分級標準有所改變。

在新課標中，義務教育階段的英語改爲四個等級——1~2年級爲預備級，3~4年級爲一級，5~6年級爲二級，7~9年級爲三級。而且，“一、二、三”出現了“＋”級別，給學有餘力的學生提供了更多的選擇。

第二，詞彙要求增長了25%，達到了2000單詞量的要求。

新課標還提到，學生可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。但英語的課時量並沒有增加，這就要求學生要在空閒的時間去提升英語，對學生的要求更高，而且突出強調語言知識的活學活用，摒棄以往的死記硬背、生搬硬套。

第三，閱讀理解能力要求顯著提升。

新課標對於閱讀部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年級課外閱讀量達到1500-2000詞，5-6年級課外閱讀達到4000-5000詞。字數變多的同時，難度也變大，突出強調孩子對語篇更深層次的理解，

如在初中板塊出現了以下三個要求：1。理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係，即要求學生能夠推理文章背後的意思；2。根據話語中的重複、解釋、停頓等現象，理解話語的意義，這要求學生有深厚的閱讀功底；3。理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義。

所謂多模態語篇，我理解的是未來的語篇閱讀不再僅僅是以文字形式出現，有可能是圖形、表格、流程圖，甚至是語音的融合，不斷向國際化考試如劍橋、雅思、託福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的閱讀做題技巧已經起不了多大的作用了，這要求我們一線教師，必須要引導學生重視閱讀，增加閱讀，廣泛閱讀，學會閱讀，真正提升閱讀素養。

第四，強調學生的表達性技能，對學生的語言綜合運用能力要求有明顯提高。

如要求學生就口語或書面語篇的內容、觀點和態度作出簡單的口頭評價，說明理由。在“+”部分，更強調了“恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處”。這對學生的口頭和書面表達能力都提出了更高的要求，同時要求學生具備批判性思維的能力。這也體現了核心素養引領下，英語學習從應試走向素質的大方向。結合我所教授的三年級（一級），課堂上我會設計多途徑的聽說活動，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。在學習理解類活動的基礎上，引導學生展開描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，通過遷移創新類活動，引導學生評價語篇背後的價值取向、作者的觀點以及主人公的行爲，逐步學會理性表達情感、態度和觀點，提升表達性技能。

新課標還提出了很多要點，指引我們一線教師在教育教學中落地英語學科核心素養，如：1。在日常教學活動中，我們要加大教研力度，圍繞英語課程六要素，以主題爲引領，以語篇爲依託，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養的持續發展。2。要設置真實情境和真實問題，激勵學生學習和運用語言，深入探究主題意義。3。要加強實施單元整體教學，強化素養立意，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，充分挖掘育人價值，引導學生逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

總而言之，新課標更加聚焦學科核心素養。在日後的教學中，我將鼓勵學有餘力的孩子在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求；課堂上，我會增加探究性、開放性、思辨性的學習活動，引導學生學會運用所學語言表達自我，培養學生的批判性思維能力；鼓勵、引導學生進行大量的、不同主題、不同語篇類型的課外閱讀，幫助學生提升閱讀素養，並創造機會、搭建平臺給學生進行語言輸出，包括口頭和書面，等等。

恰逢五四青年節，青春正當時，拼搏無止境。新的要求，新的挑戰。作爲教師，我定會繼續準確、深刻領會課程理念、目標和要求，並轉化爲切實有效的實踐，不斷提升專業素養，全面促成學生核心素養的形式與發展。

篇五：初中英語課程標準培訓心得體會

以學生爲中心，做中國新課標教學的先行者。通過對教育部2022年頒佈的《義務教育英語課程標準》的深度學習與討論，以及結合我在小學英語課堂教學實踐與探索，謹以此篇，談談我對本次新課標閱讀後的心得體會以及看法。

首先，就新時代“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”這一根本問題，習近平總書記多次強調，要着力培養擔當民族復興大任的時代新人。而身爲教師的我們應結合小學英語的課程定位，從有信仰、有實力、有責任三個方面，要根據具體的時代要求，培養能夠推動時代發展、完成時代使命的人。

在新課標的主要變化中，指出要圍繞核心素養髮展要求，設置跨學科主題活動，強化實踐性要求，優化課程內容結構。“雙減”政策走在前列，作爲教師，要更加註重學生核心素養的培養，不斷優化課程內容和結構，圍繞“英語”開展活動。英語是碎片知識，英語教學並不容易體系化，但我們可以把知識當成拼圖來學習碎片化英語的英語。讓學生在拼圖過程中體驗英語的樂趣。作爲英語教師，引導孩子在課堂內外加強英語的實踐運用是我們學習英語的重要內容。活到老學到老，在提高英語課堂教學的深度和廣度的同時，特別強調對低年級進行趣味性的課程設計。

本文從小學英語教材出發，結合具體案例探討了如何利用繪本故事進行英語教學，從而提高小學生對英語單詞的記憶效率。

以小組故事創編爲例，以PEP新版小學英語三年級上冊Unit3Lookatme中的第2課時爲例，內容包括PartA的Let’slearn，Let’sdo兩部分。我將在下節課前讓同學預習這些單詞及其用法。本節課是有關身體部位的話題，這一部分與日常生活聯繫緊密。在上課時我會讓他們先觀察自己的身體，讓他們大體瞭解一下自己的身體，在進入講課狀態。在課程結束時，每組學生都會用本課的生詞講述一個完整的故事，以確保每一個學生都有機會展示自己。最後，由其他組根據故事的精彩性和老師對句子中使用的詞的恰當性的評估，評出最佳的故事組。以精緻的禮物來鼓勵他們。

在我們的英文課堂上，除了培養學生思維的延展性外，孩子們還能感受到語言學習的樂趣和集體的榮譽感。作爲一名教師，從學生時代開始我們已經走了很長的路，我們知道，學習的漸進式發展與情感需求一樣重要，生動新穎的教學使我們在鞏固知識的同時，增進了學生之間的友誼，使我們的英語教學更具活力和感染力，使學習的獲得感和幸福感交織在一起，共同進步，化育人藍圖爲新課標教育下的宏偉現實，爲推進第二個百年奮鬥目標擔當起我們青年教師的光榮使命。

其次，信息化教育背景之下英語教與學的方式變革也當引起我們的重視和思考。新課標的要求指出，要充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，針對現階段國內疫情反覆的形勢下，合理有序開展線上線下融合教學，我們致力於打造一個家校一體化的實時溝通平臺，讓學生在線上平臺的學習中以飽滿的熱情，投身英語學習，讓現代化的科技賦能我們教學方式的優化升級，真正的實現學習形式多元，學習內容豐富，探索趣味性與互動性兼具的英語學習成果，把科技融入英語，讓同學們以更新穎的方式去學習英語，打造科技化學習，課堂不應該單單侷限於一種模式，特別是現代化科技發達的現在，應當順應時代的步伐，在課堂上應利用科技力量注入新的靈魂，新的活力，展現課堂的多種風采，以此避免學生上課枯燥乏味，敷衍了事。

例如在課堂上我會利用一些軟件，在提問環節通過軟件以抽獎的形式來提問，學生掌握五官詞彙的基礎上，講知識用於活動中並按指令做出相應的動作，增進身體各部分的協調能力，語言表達能力。考慮到同學們愛畫畫跳舞，我會在講課的基礎上加些活動，以小學三年級人教版第一冊第一單元第二課what'syourname？爲例，在講述單詞的過程中我會讓他們通過畫畫的形式畫出他們交朋友的情景，先讓他們用中文交流一下他們是怎麼交新朋友的，以及要用到那些詞彙，以此加深他們的印象。在單詞全部講完後我會放首歌——Hello！What'syourname？，讓他們學唱並隨意跳舞，通過舞蹈動作演繹出交朋友的場景。

最後，少年強則國強！每一代人都有每一代人的使命，而我們這一代揹負着重大使命，我們應當不負黨和國家的希望，培養出更加與時共進，忠於黨和國家，能帶領國家走向新的高度的下一代。深刻理解時代新人的本質特徵和時代要求，這樣才能順應黨和國家的號召，明確目標培養時代新人。

在英語教學中讓同學們體會到學習的樂趣，通過實踐使同學們明確目標的未來發展方向。教師要做到對同學們以誠相待，盡力而爲，不輕言放棄，樹立正確的教學觀，充分相信同學們，讓同學們做自己學習的主導者。作爲老師我們應在背後默默付出，爲他們輔助教學，培養學生們的學習能力。在上課前十五分鐘我留給他們自主學習，小組討論，把不會的畫下來，會的背一背，等到老師講授的時候就會省力很多，同時也加強了他們的自主能力。

教育是一個樹撼動另一棵樹，新課標的學習讓我受益匪淺，借遊戲方式感知英語學習的樂趣與美妙，以科技賦能教學方式創新塑造更好更新穎的英語教學，真正踐行教學創新的實踐，願我們的義務教育的沃土之上教學創新蔚然成風，願我們的時代新人終將昂首闊步，無愧歷史。