初中語文新課程標準讀後感（精選5篇）作文

篇一：初中語文新課程標準讀後感

今天有幸參加了鄭國民教授的關於《義務教育語文課程標準》2022年版講座，受益匪淺。主要明確了新課標有以下的內容變化：

一、培養語文核心素養

文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。課時量達到所有學科的20%-22%(驚人的高比例)。

二、古詩文背誦量增加

三、語文學習四個板塊的界定

識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。

其中，整本書閱讀也會繼續成爲考試的重點之一，名著本身與名著導讀同時變成了重中之重，所以也提醒家長，一定要提前準備好，讓孩子擠出時間安排大量的閱讀。

篇二：初中語文新課程標準讀後感

2022版《語文課程標準》中提出了一個全新的概念“學習任務羣”，並將其分爲三個層面：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。其中“跨學科學習”屬於拓展型學習任務羣。“跨學科學習”是一種多學科融合共生的教育教學方向，是教育改革以核心素養爲目標，從而孕育出來的一種重要的學習方式。旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。也旨在圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

當下的基礎教育是要培養全面發展的人，提升學生的核心素養，單一的分割學科去教學是難以擔起重任的。而語文是一門基礎性學科，語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，相比於其他學科，語文也許更便於綜合統整式的跨學科學習。

在跨學科學習的同時，我們需要注意的是跨學科學習不是“一鍋燉”，不是“大雜燴”，而是各個學科之間的關聯互補，是彼此的“助推器”。在國家教育雙減的背景下，我們不能過度解讀跨學科學習，不能爲了“跨學科”而去跨學科。語文課中可以有其他學科的相關知識，但其他學科只是起輔助作用，我們不能忽視語文課的“語文主導地位”。我們常說“文史不分家“，語文學科常與歷史學科進行跨學科學習。那麼在課堂上，我們的語文課就不能上成了歷史課，而應藉助歷史知識輔助語文教學，使學生對所學知識有更深刻的理解。

基於以上對跨學科學習的認識，我以與語文有高度關聯、互補性強的學科爲例，回顧相關課文，淺談一下跨學科學習時如何合理安排教學側重點。

例如：語文與地理的跨學科學習——八年級所學的《阿西莫夫短文兩篇》之《恐龍無處不有》。

一、明確教學主要任務

我們要明確這是一篇說明文，我們要了解學情，要明確這堂課我們主要是學習說明文的相關知識。

二、將跨學科學習融入到語文教學

（一）研讀課文，理順說明順序：

1、提出問題：南極發現恐龍化石，事實上恐龍並不適應南極氣候，它們如何越過大洋到另一個大陸去的？

2、尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

（此時，我們就可以呈現出大陸漂移的動態視頻，向學生科普大陸漂移說的相關地理知識，生動形象視覺畫面讓學生更加能夠理解爲什麼南極會發現恐龍化石。）

3、得出結論：恐龍無處不有是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

三、地理學科成爲語文學科的“助推器”

我們要明確“大陸漂移”的地理知識科普並不是這堂課的主要內容，這一小塊地理知識的科普只是爲了更好教學，讓地理知識在語文教學中起到了錦上添花的作用，讓地理學科成爲了語文學科的“助推器”。

語文的核心素養與跨學科素養是相輔相成的，互相促進的，跨學科學習能夠充分發揮學科學習的整體育人優勢。進行跨學科教學，有利於各學科知識、能力之間的相互整合、相互強化，從而提高初中語文教學的效率，提升學生的語文素養，達到語文教學的目的。

篇三：初中語文新課程標準讀後感

義務教育中語文課程的根本任務即“立德樹人”，2022版的新課標指出：“核心素養”是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文課程應重在培養學生的核心素養，不僅要加深學生對文字的理解與應用，更要在教學中用潛移默化的方式給學生樹立正確的人格，用課堂和文字去感染學生，感化學生。

文化自信是引導學生學習語文的精神支柱。作爲中華兒女，只有讓學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，這樣才能培養出是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在新課標核心素養的指引下，語文課程也應該要重視培養學生對中華文化的信心，爭取做到用課堂樹信心，用文章養信心。例如，對於課本中的經典詩詞，我們不能再一味地讓學生死記硬背，而應讓學生在積累的過程中感受中華文化的魅力，並能在對應的情境下學以致用。同樣是面對挫折，有的學生只會喊着“加油，彆氣餒”的口號，而有的學生卻可以借李白的《行路難》勉勵自己“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，只有在耳濡目染中增強學生的文化自信心，才能讓其堅信中華文化，並將其發揚光大。

語言運用是學生核心素養的重要基礎。新課標中新增加了一條“瞭解國家通用文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗”，這一點最能在學生的作文中體現。每個人都有自己的語言特點，有的人偏於理性，有的人偏於感性，有的人言語幽默，有的人語言嚴謹。每個人都是獨特的個體，語文課程也應該利用好課堂與文本，引導學生形成積極且富有個性化的語言，其中閱讀就是最好的經驗養成。比如，同樣一本《昆蟲記》，理性的同學會去分析法布爾筆下的昆蟲習性與特點，感性的同學則會被文中生動形象的語言所打動，從而對其筆下的昆蟲有不一樣的情感，並用自己的語言表達出來，形成各自的語言經驗。

思維能力是學生學習的關鍵因素。學習就是一種高級的思維活動，既需要調動自己的已有知識和生活經驗去感知，也需要通過邏輯思維和辯證思維去理解。能背好書的學生不能算好學生，能“辨”好書的學生纔算好學生。細究我們這幾年的課後探究和學考題型，基本上都是偏重於理解類的題目，統一的參考答案少了，學生個性化的理解多了。因此，今後我們的語文課堂也應該少一些“套路”，多一些“思路”，答案沒有模板，思維纔是關鍵。

審美創造是學生學習成果的展現。學生在學習過程中得到的審美經驗、審美能力和審美觀念都是他們自己創造而出的，而要想學生有好的審美能力，必須要先讓學生先看看何爲美，否則井底之蛙怎知鴻鵠之志？因此，在平時的教學過程中，教師應多讓學生主動去發現課本中的文章美在何處，逐步引導學生養成一雙發現美的眼睛，用正確的審美觀念創造出更美好的事物。如高爾基的《海燕》，衆所周知它的經典之處，且它美的地方也有很多，語言、畫面、動作、外表、精神品質等等，學生如能用審美的眼光細究下去，那一定能找到或創造出更多類似“海燕”的美好之物。

文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面構成了核心素養這個整體。在新課標的指引下，我們的語文教學也應重視“核心素養內涵”的導向作用，爭取以好課育好人，用美文養好人！

篇四：初中語文新課程標準讀後感

新課標變化之一單設了課程內容，新課標以語文學習任務羣的方式組織課程內容的教學，是一次探索和突破，從課程內容的組織呈現來突破“教”。凸顯綜合性的學習，課程內容的變化，帶動教與學的變革。追求課程內容、學生生活，語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列改變逐點解析。學習任務羣不是憑空產生的，來源於語文教學實踐。真實的語文情境、統整的學習主題、典型的實踐活動。是靜態的語文知識轉化成動態的語文實踐的過程。

篇五：初中語文新課程標準讀後感

2022年5月6日，中國教師研修網、教研網組織權威專家解讀2022年義務教育課程方案和課程標準系列公益講座。我們共同學習了北京師範大學吳欣歆教授關於《語文課程標準》的解讀。

吳欣歆教授主要從五個方面講解了新課標的變化：一是強化了課程育人導向；二是優化了課程內容結構；三是研製了學業質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接。

其中，三類六項學習任務羣呈現了語文課程內容。這六個學習任務羣有內在邏輯關聯。我們首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來說就是教學內容。學習任務羣首先是作爲一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本爲綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作爲純技巧的練習，這種教學模式是爲了改變這一切，讓教師作爲組織者，學生作爲主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

我們要結合我們的教學實際，做到遵循課標精神，用好課標和教材，尊重教學實際。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！