初中英語課程標準感悟（精選5篇）作文

篇一：初中英語課程標準感悟

4月21日，教育部頒佈了2022年最新版的《義務教育新課程標準》。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開。新版義務教育英語課程標準突出體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀，爲開啓了教育改革的新篇章。通過對新課標的研讀，作爲一名一線教師，我有以下兩點深刻的認識和體會：

一、教什麼？課程內容的改變

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。

首先，在分級標準上。

在2011版課標中，義務教育階段分爲5個等級，在2022年新課標中，義務教育階段的英語改爲四個等級，分別是預備級、一級、二級和三級。一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習範圍和學習要求也不同。值得注意的是，新課標還設置了預備級對應1~2年級的學習活動，主要以視聽說爲主。併爲了兼顧小學英語開設起始年級區域差異，在一到三級每一級後面設置了一個“+”級別，意味着國家鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

其次，詞彙量要求增加。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，新課標對單詞數量、語法點都有所增加，課標中列出詞彙表、語法項目表都是需要掌握紮實的。而且，對詞彙和語法的運用要求得更加靈活。

在附錄的詞彙表中，針對小學階段，舊課標詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞彙表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞彙量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞彙表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

最後，閱讀能力要求提高。

在2011年課標裏，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。

二、怎麼教？教學模式的創新

首先，在教學過程中有一個明確和有新意的提法“教學評一體化”，雖然我們平時在教研過程中，也提到這一思想，但是2022年新課標不僅對此有了明確的提法，而且有了更加細緻的指導，讓我們一線老師知道如何具體實施“教學評一體化”

其次，新課標中提到“推動實施單元整體教學，強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。”雖然我們在平時的教研活動中，也強調突出單元整體教學，但是“單元整體教學”寫入新課標，說明單元整體教學是大勢所趨。過去的優質課是隻看一節課，而現在的優質課是看多節課之間的整體性，把握單元整體教學的思想。整體教學對於“大觀念”的提煉，以大觀念連貫多節課的教學內容，是內在的聯繫的基礎。內外兼顧，才能夠充分體現一節課的教學的整體性。

比如在設計PEP人教版五年級上冊unit5Thereisabigbed單元爲例，通過知識的建構獲取對Myroom深層認識，通過單元的內容的重新梳理和整合，將這個單元分爲6個板塊，第一課時對房間物品陳列位置的初步感知，體會一個整潔乾淨的環境給我們帶來愉快的心情，第二課時學會整理自己房間，第三課時明白房間有序可以使環境保持整潔乾淨，第四課時通過環境對比，體會到保持環境整潔的重要性，並學會主動收拾房間，第5課時瞭解環保知識，增強環保意識。通過對零散的單元內容進行分析和梳理後，建構了層次清晰、關聯性強的單元框架，從而建立起各獨立內容之間的內在聯繫，幫助學生不斷深化對大概念的認知。

新課標的出臺無疑給我們老師和學生都指明瞭方向，它讓我們老師在實踐教學中不再迷茫。在我看來，它就如一朵含苞待放的花，給英語教學帶來了新的生機，新的希望相信在未來的教育實踐中，大家必能研讀新課標，解讀新教學，培養出“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

篇二：初中英語課程標準感悟

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發佈，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。

作爲一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓雲端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。

一、對比目錄，明方向

和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發揮了核心素養統領的作用。核心素養無疑是外語教育領域長期探討並且越發明晰的大觀念。語言能力、文化品質、思維品質和學習能力，體現了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。

二、怎麼做

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（一）育人爲本

我們要把“立德樹人”作爲教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，瞭解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。

在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵並尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。

（二）學生爲主體

學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地爲學生創設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成爲意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

1、活動多樣化

教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

2、活動主題化

教師根據學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的主要指標，同時引導學生採用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。

3、活動生活化

所有活動的開展，都是爲了讓學生到最後能用於生活，成爲生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據學習需要調整學習方法和策略，切實提高學習效率。

（三）融合“互聯網+”

現代信息技術在英語教學應用領域發揮了重要的最用，教師要善於利用多模態手段、平臺和空間，開發和利用優質的課程資源，爲學生搭建自主學習平臺，深化信息技術和英語課程的融和，線上線下相結合，提高英語學習效率。

三、教什麼？

2022版《義務教育英語課程標準》在習近平新時代中國特色社會主義思想引導下，目標更加明確，堅持創新，解決問題，以育人爲導向，優化了課程內容和分級體系，不但在專業教學過程上有了更加明確的指導，而且，對目標導向、創新和解決問題之道等也有了更具體的指導。

（一）圍繞主題，單元整體教學

教師要強化素養立意，以三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”爲引領，以“單元整體”爲大觀念，推動和實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯繫，形成具有整合性、關聯性和發展性的單元育人藍圖。教師再依據單元育人藍圖，構建單元教學目標、語篇教學目標和教學目標組成的目標體系。也就是說，要以單元教學目標爲統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，把單元的教學活動串成一條主線，引導學生在學習的過程中循序漸進、學思結合，提升思維品質和提高學習能力。

（二）有效設計，開展語篇教學

開展語篇教學，教師首先要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特徵、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基於主題的已知和未知，確定教學目標和教學重難點，爲設計教與學的活動提供依據。

1、What？——確定語篇的主題和內容；

2、Why？——明確語篇主題的意義；

3、How？——挖掘和提煉語篇文體的特徵、內容結構和語言特點。

引導學生在學習的過程中，學用結合、學創結合，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

四、如何評價

教學評價對促進學生核心素養的法杖具有重要的作用。教學評價有一方面助於學生不斷體驗英語學習的進步和成功，保持和提高學生學習英語的興趣和自信心；另一方面還能有效地反饋教師的教和學生的學，從而有助於教師教學反思和不斷提升水平。

（一）樹立“教—學—評”的整體育人觀念

教師在育人的過程中，要準確把握教、學、評的不同功能，發揮其作用。首先，教師要明確教什麼、爲什麼教、怎麼教、怎麼評，設計並實施目標、活動、評價相統一的教學，體現以學定教、以教定評，使評價在教學中發揮最有效的最用。

在實施教學和評價的過程中，教師通過觀察、提問、追問等測評方式，判斷學生是否理解、表達、會做，並形成正確的價值觀等，及時反饋和診斷學生在學習過程中的問題，幫助學生達成預設的教學目標，從而達到以評促學，以評促教的目的。

（二）讓評價發揮其最大的作用

教學評價方式和評價有多種，如：課堂評價、作業評價、單元評價以及期末評價。教師在實施評價時要讓評價發揮其最大的意義，要關注學生的持續發展、個體差異，幫助學生在原有基礎上實現發展。可以的話，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，促進自我監督性學習，取長補短。

新課標的發佈對於未來英語教學是一個明確的指導，整個課標體現了英語教學最前沿的學術水平，彙總了領先的創新實踐的具體做法和未來的方向。作爲老師，我們更要認真研讀新課標，更新理念，堅持反思和紮根實踐，在做中學、研中思。未來路上，讓英語教學更加高效，最終促成學生核心素養的形成和發展。

篇三：初中英語課程標準感悟

2022年版新課標出臺，對義務教育階段學生的外語能力培養作出了明確要求。對英語作出了實用性的要求，上升了英語難度，尤其體現在閱讀能力，英語的主科地位並非下降了，而是更加強調學生對於語言能力的學習輸入和輸出運用。除了英語還有日語，兩種語言截然不同，歸根到底掌握外語學習方法加之融會貫通，交流纔是語言學習的最終目的，單單的應試並不能從根本上讓學生領悟外語的魅力。

作爲新教師，從大學四年的英語專業學習上有所感悟，語言能力是可以從小培養的，但這需要教師正確的教授引導方法。我們可以通過教科書或教參形成個性化教案，擴大單詞面，融入多彩的文化背景知識，營造句子對話的實際情景，通過單元話題進行配音或角色扮演活動，鼓勵學生創新對話等。我堅持嘗試、摸索着給我的學生別開生面的外語魅力，解放學生從傳統的強化記憶教學向學生自主開口使用英文過渡，課後時間嘗試用英文與學生交流，讓英語口語活起來。

一、以點帶面

我現在教授的是小學階段中年級學生，他們對外語這一新鮮事物有着莫大的興趣，具備很強的模仿能力，他們渴望得到更多的文化知識，而不只侷限於單詞表的單詞，話題學習的幾個簡單對話，所以像人教版三年級下冊英語的Unit1是關於國家的話題，課本上有涉及中國、英國、加拿大、美國和澳大利亞以上五個國家的英文表達、著名建築物、國寶，那我會反問自己：美國在課本的表達是縮寫USA，我是否需要普及全稱或單獨的表達America？另外，著名建築物所在的國家城市或者各個國家的首都與著名城市我認爲是有必要給學生提及的。“首都”這一概念在我們的潛意識會認爲是耳熟能詳的城市，但提到美國，我們腦海第一反應是紐約，但事實上紐約不是美國的首都，華盛頓纔是，因此我們要及時強化學生首都與著名城市的區別，避免學生從小建立錯誤的認知。

二、線性進階

在教學過程中，我會清晰地傳達每個對話當下所處的情景，用中文句子導入，再對照英文句子，讓學生體會中英文句子的差異，對英文句子結構有所瞭解。例如中文句子“他是你的爸爸嗎？”和英文句子“Isheyourfather？”，先形成肌肉記憶“isis是”、“hehe男他”、“youryour你的”、“fatherfather父親，爸爸”，再引導學生調整翻譯成中文句子的語序，還要加上漢語的疑問詞和問號。漢語疑問詞在英文表達中通常體現在語音語調，英語的問句則一般會用升調。通過句子結構、升降調使用幫助學生在口語中感受說話語氣的重要作用，注意日常生活與他人交流時的語氣運用。

在對話學習中，句子得到強化後，語境運用也極其重要。新課標中提到要幫助學生樹立語境意識，引導學生根據正式或非正式場合選擇得體的方式進行溝通與交流，有效實現與他人的溝通與合作。這正正是我們語言學習的最終目標，所以除了課本上的設定語境對話，課堂上我採取生生、師生面對面簡單的全英交流鞏固基本知識。課下我鼓勵學生觀察生活，仿造原句子進行創新與學生自己息息相關的英文句子，並能大膽地說出來。我還會每週截取一個小片段的英文動畫片或繪本，讓學生先觀看閱讀然後嘗試簡單地複述故事內容，呈現多樣化的語言學習形式，啓發學生通過多途徑尋找學習資源。

篇四：初中英語課程標準感悟

時代在發展，社會在進步，作爲一名教師，教育理念也要與時俱進。今年教育部重磅推出新版英語課程標準，第一時間對課標內容也進行了研讀，其中我對教學提示中的一級內容產生了濃厚的興趣，一邊研讀，一邊結合自己的教學過程進行了深度的思考。

課標裏把三，四年級的學生劃分爲一級，教學提示中明確要求教師要創設寬鬆、平等和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導學生注意傾聽、敢於開口說、大膽表達自己的觀點，突出聽說，重視模仿，模仿語音語調和情緒表達，教師要創設豐富的語境，幫助學生在理解詞彙和能夠運用詞彙。根據課標裏對三四年級學生的教學提示，我嘗試了設計了一節語音教學。

低年級英語屬於英語啓蒙教學階段，首先要讓學生始終保持對英語學習的好奇心，對英語感興趣，所有在教學中加入聽，唱，看，玩，畫等的有趣的環節。

比如一節學習字母的課，首先學習字母先讓學生認識字母。每個人都有豐富的想象力，利用想象力幫助學生更好的認識字母，其實在低年級階段的學生對想象的依賴性更大。我在教學字母的時候並不是按照字母的排列順序來教學的，我會先將個別容易和生活中或者動物或者是景物聯繫起來想象的字母先教學。

比如M，可以想象成山，V想象成手指筆畫的yeah，S想象成蛇，L想象成勺子，T想象成一把傘，I想象成一根棍子，Q想象成一個氣球等等，有些字母不容易想象，我常常使用的辦法就是拆分字母，然後再合併，比如W，讓學生想成是兩個V加起來的構成的。

有時候還可以創編故事來認識字母，比如K，我會給學生編一個故事場景，很久很久以前，樹林裏來了兩個好朋友，老師一邊說一邊把字母拿出，一個是字母I一個是字母V，它倆走到一條小河邊準備過河的時候，字母V腳一滑險些摔倒，字母I一手扶住了字母V，它們變成了一個新的字母，叫K，教師一邊說一邊給V做動作。故事裏既可以複習學過的字母，還可以學習新字母。還可以利用瑞格叔叔的自然拼讀法裏的字母操來認識字母。字母操裏即有對應字母的動作，還可以聽到字母名，學生一邊做動作還可以一邊跟讀字母，動作誇張有趣更能讓學生感興趣，促進學習積極性。字母操中還配有音樂，音樂有時慢有時快，刺激聽覺，在慢節奏中感受字母的發音，在快節奏中快速加強字母記憶。

在教學中還要強調小學字母，也許低年級的學生特別喜歡童趣的教學，我會將大寫字母和小學字母來個擬人化。比如大寫A我會說這個A媽媽，小寫a我會說這個a寶寶，學生覺得很有趣，自然而然的將大小寫字母區分的很好。

歌曲和歌謠也是幫助孩子掌握字母名和字母音的有效手段，Aforapple，apple…這首歌曲不但唱到了字母名還唱了字母音，還有視頻小故事《字母工廠》，小故事裏有個句子可以幫助學生記憶和區分字母名及字母音，TheAsays，TheAsays。在故事裏會出現很多的大小寫字母，邊看視頻邊停下來提問學生，達到複習了字母名和字母音。

我還會給學生製作字母的小卡片，利用課堂十分鐘來玩一玩，我說字母音學生找出對應的字母擺在桌面上，同時教會他們拼讀，比如，/k/--/t/cat。兩節課下來，學生基本知道這樣的遊戲規則，學生可以掌握拼讀方法，有時候我還會出一些新的CVC單詞讓學生根據自然拼讀法來讀出單詞，學生在這個挑戰中得到了自信，更有興趣學習了。播放《字母積木》的視頻讓學生邊看邊學習自然拼讀，爲日後的閱讀打下堅實基礎。

通過新課程標準的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念，新方法到課堂實踐中，就會不斷的提升自我和提高課堂效率。

篇五：初中英語課程標準感悟

2022年4月21日，教育部頒佈了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向爲原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。

從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養內涵”；實施建議改爲了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養學段特徵”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。

經過研讀，我體會最深的是：核心素養的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，英語課程圍繞核心素養確立課程目標，因爲核心素養是義務教育英語課程育人價值的集中體現。從語言能力到核心素養，可以清楚地看到課程目標從原來的語言能力單一維度拓展到四個維度。不僅是目標內容豐富了，而且目標站位更高，視野更寬。

那麼，具體該如何落實“以生爲本”，發展學生英語核心素養呢？

一、創設情境，發展興趣，培養學生語言能力

比如，在教學“Whatwouldyoulike？”一課時，遵循《英語課程標準》理念，激發和培養學生的英語學習興趣，使學生樹立學習英語知識自信心，發展學生學習能力和語言能力，在教學過程中，創設相應情景，讓學生將相關句型熟練地運用到實際交流過程中去。讓學生以前後桌爲小組合作的方式開展口語練習活動，並以餐廳爲背景，讓學生扮演服務員和客人，談自己最喜歡的食物並給出原因，以便讓學生養成良好的飲食習慣，即多吃蔬菜和水果，以便更好地鍛鍊學生的語言交際能力。

具體如下：

W：WhatcanIdoforyou，Sir？

C1：I'mhungry。Whatfoodanddrinksareintoday’smenu？

W：Therearebeefnoodles，fish，sandwich，tomatosoupandmilkintoday’smenu。

C1：Whatwouldyouliketoear？

C2：Ilovebeefnoodles。Whataboutyou，Lisa？

C3：I'dlikeasandwichandsometomatosoup。

C1：Wemusteatmuchfruitsandvegetables。They’rehealthyforus……

在開展這樣的對話練習之前，先努力讓學生接受本單元的知識點，以便學生擁有一定的英語基礎，因此，在開展對話練習之時，學生才能夠在具體情景當中有效開展對話練習，掌握、鞏固本單元的知識，並能夠很好地運用相關知識進行交流，提升學生的語言能力。

二、重視設疑，引導探究，培養學生學習能力

爲培養學生英語核心素養，在教學過程中，教師需要藉助新理念、將課堂歸還給學生，藉以培養學生“自主、合作、探究”能力，提高學生的英語學習能力。這就需要教師靈活運用教學方法，引導學生自主進行英語探究活動，以便讓學生去學習、去實踐、去應用，幫助學生髮展他們的學習能力，讓學生擁有自主學習的“武器”，學生才能夠在今後的英語學習道路上發展的更好。

比如，在教學“Shopping”一課時，爲讓學生能夠認讀單詞“Sunglasses，gloves，scarf，umbrella”等，掌握本單元知識點，在教學過程中重視設疑環節，讓學生根據老師的提示，說出相關的單詞，以便幫助學生鞏固掌本單元握英語知識。

例如，老師出示下雪天氣：

T：What’stheweatherlike？

S：It’scoldandsnowy。

T：Weneeda……

利用動作引出gloves和scarf，並由學生進行回答。

S：Gloves/Scarf。

T：Thegloves/scarfare/isnice。

S：CanItryiton？

T：Ofcourse。Hereyouare。

T：What’stheweatherlike？

S：It’shotandsunny。

T：Weneed……

運用動作指引，引出Sunglasses

學生在問題引導之下，說出與物品相關的天氣，並從老師動作當中猜測出相關物品，不僅能夠有效幫助學生掌握單詞，還能夠讓學生知曉這些詞彙具體應用的語境和方法，從而有效提升學生的學習能力和水平。

除此之外，在教學過程中還有效利用思維導圖、小組合作方式等培養學生思維品質，鍛鍊學生思維的靈活性、敏銳性和準確性；利用“拓展文本中細節文化”和“尋找文本中差異性文化”的方式培養學生的英語文化意識，助力學生在英語學習過程中發展核心素養，掌握更多英語知識，提升學生的英語學習水平。

英語的核心素質的養成需要一個漫長的過程，但實質上其是一種良好習慣的養成，需要學生的不斷努力與各方面的支持，因此，作爲小學英語老師，要在平時的工作中不斷地探索與創新教學方式、方法，爲學生英語素養的培養創造良好的條件，使學生在學習英語的過程中能夠保持健康、良好的心態，讓學生體會有意義的學習經歷，通過文化挖掘、大腦挖掘等等形式，真正地培養學生的英語核心素養。