《義務教育課程方案和課程標準》研究主題徵文（推薦4篇）作文

篇一：《義務教育課程方案和課程標準》研究主題徵文

近日，教育部印發了新的義務教育課程方案和各學科課程標準。爲讓同學們儘快地瞭解新的課程方案和課程標準的政策精神和基本內容，同時結合學生實習和研究的需要，2022年4月27日晚，我院邀請教育部課程教材研究所的陳沛酉博士爲我院小學教育專業的學生帶來主題爲“爲培育時代新人繪製課程藍圖——義務教育課程方案和課程標準（2022年版）研製感悟”的講座。本次講座由我院副院長陳鵬教授主持，全體小學教育專業本科生以及20級小學教育專業研究生參加。

陳沛酉博士的講座主要圍繞課程方案和課程標準的主要變化、修訂機制和研讀建議三個方面展開。

課程方案和課程標準的主要變化

1、對於“培養什麼人、爲誰培養人”這一問題的強化

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，培養和踐行社會主義核心價值觀要以培養擔當民族復興大任的時代新人爲着眼點。我國義務教育發展必須堅持貫徹黨的教育方針，實施素質教育，要重點關注義務教育階段學生的培養目標。本次課程方案和課程標準根據學生成長規律、義務教育特點、義務教育課程定位，將習近平總書記對於時代新人的要求和黨的教育方針具體化，從德智體美勞全面培養要求、中國學生髮展核心素養、“六個下功夫”和中央新要求等角度出發，深入回答了“培養什麼人、爲誰培養人”的問題。其中，陳沛酉博士重點強調了“核心素養”的重要性，指出“核心素養”是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的基本價值觀、必備品格和關鍵能力。

2、對於“怎樣培養人”這一問題的具體分析

主要包括“需要什麼樣的課程、達到什麼樣的結果、如何推進課程實施”這三個方面：

課程方面。在課程方向上要堅持以德育爲先、全面育人；在課程對象上要面向全體學生、因材施教；在課程目標上要聚焦核心素養、面向未來；在課程機制上要加強課程綜合、注重關聯；在授課方式上要變革育人方式、突出實踐。

結果方面。學習結果是指學生在教育教學活動中實際達到的狀態或結果，包括核心素養及其表現水平，即一種廣義的學業質量標準。對於學習結果，教育者不僅需要對其具體內容保持清晰認知，也需要認識到不同學生的學習結果是存在差異的。

實施方面。對教學方法的要求是“教無定法”；對教材的要求是“全面修訂”；對評價體系的要求是強調“作業設計、過程性評價與表現性評價”的“綜合評價”；對資源的要求是充分利用課程資源；對教師的要求是經歷過“教研培訓”。

課程方案和課程標準的修訂機制本次對於課程方案和課程標準的修訂，是對往年所出臺的一系列課程標準的繼承與超越。

修訂結合了中央要求、正式課程、理解與實操課程以及體驗課程要求，使得政策理想與現實實踐實現緊密結合。在修訂依據方面，不僅有基礎研究報告、國際比較研究報告、調研報告等資料作爲本次修訂的理論證據，還有來自學科領域權威專家、課程教學研究專家、教研部門、一線學校教師等人員的實踐經驗作爲本次修訂的經驗依據。此外，本次修訂過程還匯聚了來自行政和學術雙方的強大力量，在雙方的共同努力下，本次課程方案和課程標準修訂任務才得以完成。

研讀建議對於應該如何研讀本次修訂後的課程方案和課程標準，陳沛酉博士強調了以下六點：一是要歷史地看，要與2001年的方案、2011年版的課程標準對比着看。二是要銜接地看，要與2017年版普通高中課程標準對比着看。三是要比較地看，要與其他國家、地區的課程標準對比着看。四是要政治地看，要對標中央、教育部發布的一系列文件進行分析。五是要關聯地看，要思考覈心素養、課程目標、課程內容以及學業質量之間的關係。六是要實際地看，要看各省、各校如何具體落實課程標準

講座最後，陳鵬教授對本次講座進行了簡要總結。結合陳沛酉博士的演講內容，陳鵬教授建議將要實習的同學一定要認真研讀新的課程標準，做到有的放矢；同時建議同學們在學術研究中應結合新的政策文件所強調的重點展開選題工作。

在將近兩個小時的講座裏，陳沛酉博士不僅對新的課程方案和課程標準進行了細緻的解讀，也爲同學們進行更進一步的政策研讀給出了相關建議，同學們受益匪淺，本次講座取得圓滿成功。

篇二：《義務教育課程方案和課程標準》研究主題徵文

學習從來不是一蹴而就的事情，它需要我們反覆地學習。我在想“溫故而知新”是不是就是需要我們對舊的知識反覆揣摩、反覆實踐，纔可以獲得新的知識呢？

學習也從來不是一件可以迅速完成的事情，它需要我們小心翼翼的揭示每一個詞語的含義，在文字中思考自己的實踐和作者的意圖，纔可以得到一點真知。

欲速則不達，是指每一件事情都不應該“唯快”。

今天學習的是2022年新《義務教育課程方案》前言部分中的主要變化——關於課程標準——增強了指導性。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

不論是現行的課程標準，還是以往的教育文件，還是在秋季即將施行的2022年的新課程標準，它們都對當時的教育實踐具有指導性。

我在和老師們的交流中常常將我們的課程標準比喻成爲少林寺的《易筋經》，武當山的《太極拳》，也將它比作爲我們教師的另外一版《中華人民共和國教師法》。

我常常這樣對新教師說：“如果你不會上課，如果你不會備課，如果你不會評價，如果你不會留作業，那就看看課程標準吧！”甚至有的時候我也會將課程標準推薦給我的學生家長，因爲這樣的書的確是對我們的教育實踐有指導意義的。

我的愛人去省裏參加活動時，她擔心自己在和老師們的交流中語言不合適，站位不夠高，對教育實踐不能夠那麼真實的用自己的語言去表達，她問我怎麼辦，我告訴她——帶上課程標準。在2022版課程標準出來以後，我先打印了一本送給我的愛人。我想這樣的禮物是最實際和最真實的。

有很多新老師上崗後就搬着基本教輔資料，翻來翻去，每一節課自己都像打了雞血一樣，在作業和課堂上緊緊的抓住了所有時間，恨不得將所有的題都放給孩子們。

當我們打開課程標準後，我們就會明白，哪一些是我們要重點啓發的，哪一部分是要助力增長興趣的。前幾天我無意中翻到了“作業評價”，再回想自己的所作，才真正明白，過程性評價對學生的幫助是如此之大。

此外，課程標準的指導性還體現在增強了實踐的操作性，在課程內容設計、學業質量標準研製、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。正是由於這些，我們的課程標準對教育教學實踐更具有了指導性。

比方說學業質量標準。學業質量標準引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。這也是指導性的。

尤其是對現在的一些教育熱點，課程標準也作出了相應的指導。比如說幼小銜接、整本書閱讀、核心素養、跨學科學習等等。

課程標準對教育教學的實踐指導性是必須要體現出來的。這樣做可以將全國教育均衡盤活，還可以將教育高地和普通教育區域相連接，實現教育對每一個孩子、每一個家庭的公平性。指導性的存在意義，還可以體現我們的教育目標——德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者。在教育實踐中更可以將育人目標更加系統明確，進而彰顯國家意志；還可以將課程一體化設計理念從國家層次進行定義，進一步加強課程一體化的實施；更可以將新時代人才特點創新性和實踐性進一步提綱挈領般地凸顯出來。

篇三：《義務教育課程方案和課程標準》研究主題徵文

新版《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將於2022年秋季學期開始執行，如何緊跟時代步伐，正確解讀，將其作爲自己教育教學的航標，作爲教師，一定要關注並研讀新《課標》的新變化，讓教育教學更有品質。通過學習，我發現，新《課標》最大的變化體現在三個方面：

首先，課程教育導向目標更明確，爲實現中華民族偉大復興奠定了人才基礎。義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現了國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。研讀新《課標》會發現，本次修訂的各課程標準將黨的教育方針具體細化爲本課程着力培養的核心素養，這種具體化的改進與完善，有助於教師在具體的教育教學實施中對標對錶，精準施策，從而更好地落實好“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”的教學目標，也會進一步引導學生堅定理想信念，培根鑄魂，厚植愛國情懷，讓學生更好地成爲有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的接班人。

其次，注重優化課程內容，彰顯學科融合，有利於助推學生進行深度與廣度的學習。義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲統領，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。這既是推動義務教育高質量發展，全面建設社會主義現代化強國的需要，更是培養適應於國家未來，民族未來發展需求的複合型人才需求。特別是科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級，將勞動、信息科技及其所佔課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，以音樂、美術爲主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容的課程優化設計，對於聚焦學生核心素養，面向未來，增強民族自信、國家自信、文化自信有着積極的影響，也爲教師的大教學觀的轉變指明瞭方向。

最後，科學研製學業質量標準，落實“雙減”精神，讓教與學更有章可循。新《課標》依據核心素養髮展水平，結合課程內容，不同學段學生學業成就的具體表現，科學研製學業質量標準。這些標準的制定，很好地引導教師準確把握教學的深度與廣度，不僅爲今後教材編寫、教學實施、考試評價等提供了依據，更重要的是，讓老師真正明白了“教什麼”“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，實現“教教材”到“用教材教”的華麗轉變。

總之，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發佈，堅持了目標導向、問題導向、創新導向的原則，作爲學校或每一位教育者，都要認真研讀，只有準確領會內涵，認真貫徹執行，我們的教學纔會更加有效，我們的教育才會更有品質。

篇四：《義務教育課程方案和課程標準》研究主題徵文

新版《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將於2022年秋季學期開始執行，如何緊跟時代步伐，正確解讀，將其作爲自己教育教學的航標，作爲教師，一定要關注並研讀新《課標》的新變化，讓教育教學更有品質。通過學習，我發現，新《課標》最大的變化體現在三個方面：

首先，課程教育導向目標更明確，爲實現中華民族偉大復興奠定了人才基礎。義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現了國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。研讀新《課標》會發現，本次修訂的各課程標準將黨的教育方針具體細化爲本課程着力培養的核心素養，這種具體化的改進與完善，有助於教師在具體的教育教學實施中對標對錶，精準施策，從而更好地落實好“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”的教學目標，也會進一步引導學生堅定理想信念，培根鑄魂，厚植愛國情懷，讓學生更好地成爲有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的社會建設者和接班人。

其次，注重優化課程內容，彰顯學科融合，有利於助推學生進行深度與廣度的學習。義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲統領，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。這既是推動義務教育高質量發展，全面建設社會主義現代化強國的需要，更是培養適應於國家未來，民族未來發展需求的複合型人才需求。特別是科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級，將勞動、信息科技及其所佔課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，以音樂、美術爲主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容的課程優化設計，對於聚焦學生核心素養，面向未來，增強民族自信、國家自信、文化自信有着積極的影響，也爲教師的大教學觀的轉變指明瞭方向。

最後，科學研製學業質量標準，落實“雙減”精神，讓教與學更有章可循。新《課標》依據核心素養髮展水平，結合課程內容，不同學段學生學業成就的具體表現，科學研製學業質量標準。這些標準的制定，很好地引導教師準確把握教學的深度與廣度，不僅爲今後教材編寫、教學實施、考試評價等提供了依據，更重要的是，讓老師真正明白了“教什麼”“爲什麼教”“教到什麼程度”，實現“教教材”到“用教材教”的轉變。

總之，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發佈，堅持了目標導向、問題導向、創新導向的原則，作爲學校或每一位教育者，都要認真研讀，只有準確領會內涵，認真貫徹執行，我們的教學纔會更加有效，我們的教育才會更有品質。